导读：第1篇：小学英语组教师学习新课标心得体会 暑期参加了义务教育新课标深度解读网络培训，专家们对“小学英语新课标”再一次进行了深入的解读，通过这次的学习，让我受益匪浅，... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
此文《小学英语组教师学习新课标心得体会(精选14篇)》由作文录「Zwlu.Com」小编推荐，供大家学习参考！
第1篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
暑期参加了义务教育新课标深度解读网络培训，专家们对“小学英语新课标”再一次进行了深入的解读，通过这次的学习，让我受益匪浅，使我加深了对新课程改革的理解与体会。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
要正确认识新的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
总之，通过本次对小学英语新课标的学习我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上要求必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师生关系。
第2篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
为期两天半的线上学习已经结束，感谢教育局的组织，感谢研修网平台方案的设计，让我在这段时间里边学习边思考。专家学者的专题讲座、案例分析等，为我在新版课标的内容意义、实施建议等方面指明方向；工作坊内的专题问题研讨，让我对在“双减”背景下如何提质增效、布置特色作业等热门话题豁然开朗。总之，这是一次拓宽视野、启智增慧的机会。结合我们当下的教学，我有以下几点不成熟的反思：
一、明确主题，关注育人导向
所谓主题，我们可以将教材中的教材分为三个范畴，即：人与自我、人与社会以及人与自然。那么，针对相应的主题，我们有与之相对应的主题群和子主题，通过逐步解析，让育人导向更加清晰明了。首先，在进行单元整体教学时，我们需要明确单元的主题是什么。我们在确定单元的主题时，需要区分单元标题或者话题。每个单元分为四个课时，主题是大方向，而每个课时则是基于大方向的小基点，以便充实、丰富大方向。其次，优化问题的设计，聚焦主题意义。我们需要根据学生已有的知识，设计出符合学生认知、逻辑思维逐步递进的问题链，以便学生的视野更加开阔，思维更加活跃，理解与表达更有深度。
二、活动驱动，明确主体任务
所谓任务驱动，也就是我们常说的英语学习活动观，即在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，获得语言知识和语言技能，培养学生的思维品质，从而落实英语学科核心素养。英语学习活动观的学习应用需要知识整合、发展语言技能、提升逻辑思维、批判思维和创新思维，涵养内在精神，指向知行合一，从而更好地落实了英语学科核心素养的培养。那么，在制定教学目标时，我们需要从语言能力、思维能力、学习品质、文化意识等多方面充分考虑。而在教学过程中，我们也需要从文本走到生活，从学习到辩证思考，让学生的学习有深度，从而凸显育人价值。总之，我们需要努力改变学生的学习状态，变被动为主动，让学生对学习充满期待。
三、教学评一体，提升学科素养
要上好一堂课，首先要备好一堂课。设定详细的教学目标，预设学生在一节课的学习后达到的程度，之后再根据以上两点设计教学环节。与此同时，以生为本，充分考虑到学生的主体性，从教师的“说教式”到学生的“体验式”，最大限度地体现“学生为中心”理念。而《课标》正是梳理知识、明确教学的依据，唯有以此为起点，才能选择一条正确的道路。所谓过程性评价，是为了让学生的学习落实到点，从而帮助学生多角度理解并运用语言。总之，教师的“教”、学生的“学”、师生的“评”，相互融合，贯穿教学始终，才是完整的课堂教学。以评促学，以评促教。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
总之，这次培训让我对新课标有了更加深刻的了解。在新学期中，我将会把所学所思运用到教学实际中，多回顾、常实践、重反思。
第3篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
20xx年暑假，疫情防控再次升级，除了做日常家务及陪伴孩子，我也认真阅读了《义务教育英语课程标准》，更加明确了今后的教学方向。自参加工作以来，通过不断读各年级的教材，我深切感悟到英语教师必须学习“英语课程标准”，才能适应当今素质教育的需要，才能把握知识体系和学生实际，才能提高课堂教学效率。
按现今义务教育阶段的英语课程总目标要求，英语课标分级标准针对五个方面提出要求，分别是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。在读的过程中我一直在思考一个问题，为什么把“语言技能”放在语言知识等的前面？说明了对语言技能的重视程度，语言首先是一种交流工具，学习语言是为了交际。英语教学的最终目的是让学生能运用英语进行交际，实现基本的沟通。
通过认真阅读《义务教育英语课程标准》并结合自己的教学实际情况，现有以下心得：
一、应突出素质教育。在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我们学校从一年级起就开设了英语课程，主要是培养学生学习英语的兴趣及学习习惯。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
二、应尊重学生的个体差异，分层教学。我们的学生大多都来自农村，学生之间有一定的差距，我们不能一味的要求学生一定要做到这样、做到那样，应发现他们的优点以及不足之处，在课堂甚至课后进行分层教学。在进行教学设计时，分层设教，设计的练习要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能参与课堂学习中。另外，有的学生的英语学习基础并不太好，很容易产生厌学心理，如果我们能注重到他的个性和特长，因材施教，给予正确的引导，以他们的特长来吸引他们，引起他们学习的兴趣，那么才能更好的引导学生，培养学生。
三、应及时进行有效评价。评价是一种教学方法、一种教学手段、一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good！Great！Welldone！You’reagoodboy/girl。其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学习的积极性和自信心。
四、应勤于反思，勇于实践。作为教师，我们是否常常反思自己教学实践过程中的不足并及时加以弥补呢？叶澜先生曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在备课及上课的过程中我们是不是可以常常问自己三个问题：“这节课应该怎么上？”——在分析教材，研透学情的基础上“知其然”；“这节课为什么要这样上？”——站在英语教学理论的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握规律，举一反三；“这节课还可以怎么上？”——教学是一门遗憾的艺术，加强反思，及时提升。“知其未尽然”才能将遗憾变为自我发展的动力。有位英语教学专家曾总结过小学英语课堂教学的主要特征：语言是有声的，所以课堂教学是听和说的体验：语言是有形的，所以课堂教学是读和写的体验；语言是有情的，所以课堂教学是情感交流的体验。我们在备课时亦可结合自己每一节课的教学设计自问：我们的课堂有声、有形、有情吗？我们的学生有思、有感、有收获吗？读完课程标准，深感自己这些都做的不到位，有待继续努力。从下学期起，自己上完一节课后能静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，反思自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学的某个细节，及时记下课堂中精彩的插曲或突然而至的灵感。
随着社会的不断发展，社会和家长对教师教学的要求不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断出现，英语教学对教师素质的要求也在不断地提高。看完这本书，我也更清楚地知道一名优秀的小学英语教师应该具备良好的心理、语言和文化素质及驾驭教材的能力，并要注意学习方法的传授，教会学生如何学习，使其养成良好的学习习惯。教师是主导，学生是主体，一切教学目标和任务的完成都要通过学生实现。因此，教师的主导作用只有根据学生主体的心理特征和内在需求，才能创造出学生最满意、收效最好的教法和技巧。
第4篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
要说2022年的教育大事，非新课标重新修订颁布莫属，利用暑假，我仔细研读学习了2022年英语课程标准，其中有几点让我受益颇深。
1。核心素养
新课标中要求英语课程围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。学生通过课程学习，培养其语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。
再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少。这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习，生活和社会实际，这样才能引起小时代共鸣和思考，在培养学生运用语言能力和思维能力的过程中，新课标也强调英语课程育人价值的重要性，其中有一点引起我强烈的共鸣，新课标要求英语课程有助于学生了解各国不同的文化，比较文化差异，坚定文化自信，涵养家国情怀。
2。分级标准改变
在旧课标中，英语课程分级为五个等级，新课标则调整为学段目标，各学段都设有相应的级别。值得注意的是，旧课标对小学一二年级学生的英语能力没有明确的要求，而新课标对低年级的学生有了明确的要求，设为“预备级。”同时，“一，二，三”出现了“+级别”鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，满足”+”部分的能力需求。
3。阅读理解能力要求提高
新课标对于阅读部分总共提供13+3要求，同时，要求七年级课外阅读量达到四万词以上，八年级课外阅读量达到10万词以上，九年级课外阅读量达到15万词以上，而且要求学生阅读名人传记和报刊文章，整体理解和简要概况所读内容，建立语篇与语篇，语篇与个人，语篇与世界的关联，探究和发展语篇与现实的意义，理解语篇中显性和隐性的逻辑关系。因此，在平时的教学中应注重对学生阅读策略和阅读能力的培养，帮助学生理清语篇中的逻辑关系及背后的人文理念和教育意义。
通过对新课标的学习，我不仅了解了新的教育教学理念，而且学到新的教育教学方法，日后我将不断学习，将所学结合到实际教学中，贯彻新课标的理念。
第5篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
一、新课标关于英语写作的要求：
旧课标中，对写作的要求是5点，而新课标中，对写作的要求是11点（注重批判性思维）。在写作部分，新课标对于义务阶段的学生的英语语言能力的综合应用能力要求相比以前，也有了明显的提高。新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。比如，要求“以书面语篇的形式，描述和介绍身边的任何事物，表达情感、态度和观点”，这些写作要求其实以前是对标高中课标的。同时，还要求学生在口头和书面表达中，能够自我修正，用语得当。
在“+”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking，而这些是以往应试教育中前所未有的新领域，也是中学生最容易忽略的部分。未来，英语学科的考查方向将更加多元化：从死记硬背转为灵活式学习；题目的应用性更加强烈；演讲/批判性思维为必备能力；孩子的自驱力越发重要，单靠填鸭无法达到新课标要求。
二、存在的问题
学生在写作中存在的主要问题：
1。语言知识错误。语言知识错误包括语法和用词等方面的错误。主谓、时态、语态、人称不一致；分词做状语，与逻辑主语不一致；习惯搭配乱用；名词单、复数不分；词性混淆；句子成分残缺/非完整句错误等。
2。层次表达不清，逻辑性差。学生在写作时往往不能很好的审题，不能把握题目的精髓，写出的句子没有层次性和条理性，有的句子衔接生硬，没有关联词，导致句子过渡不自然，使整个文章看起来意思不连贯，语义表达不清楚明了。
3。思维受母语制约。学生在英语写作时，经常不能按照英语的习惯和特定的搭配，总是喜欢用汉语的习惯来表达，写出来的是英语单词连成的汉语句子，结果造成句式结构的错误，所写的句子当然是中国式英语。
Eg。Ihaven’tEnglishname。
IamlikeEnglish。等等。
教师教学存在的主要问题：
教师对于“成品过于重视，过程指导不足”，缺乏相应的写作技巧的指导，及提醒学生一些注意事项；写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；布置作文题目随意性，题目过大或过于难写。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
三、写作教学的建议
1。加强单元教学的整体性
实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。
教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
2。处理好阅读与写作之间的关系
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神”这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。
3。扩大语言信息的储备在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每个单元的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为己有的效果。所以我每个单元都会选一篇比较好的课文让学生背诵，通过一段时间的训练，学生的写作能力有了很大的提高。
4。科学地进行写作训练
中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。
具体做法如下：
1）循序渐进
每堂课我要求一位学生做2分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。由词到句，由句到篇，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2）限时训练
每周有一节写作课。初期先让学生训练写段落，等时机成熟，就开始让他们把段落连成文章。根据每周所学的内容设置一个题目，然后让学生现场进行写作，限时上交。要求学生：列提纲；看格式和时态；列出需要的短语和句型；写完后认真检查。
3）范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师可与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
5。建立学生有效的英语写作评价体系。
1）批改作文的批改与讲评是写作训练的最后一个环节，也是不可缺少的、最重要的一个环节。
（1）教师批改每次学生的作文教师不一定要全阅全改，这样既浪费时间，又没有效果。而教师在充分了解学生的基础上，每次可以抽取一部分学生的作文进行批阅，针对学生普遍存在的问题在班上讲解，个别问题个别讲解，确保学生每次都能有所收获。
（2）学生相互批改学生根据自己所掌握的知识尽可能多地找出对方作文中的错误，再加以改正，这样既增加了学生的知识，又训练了学生的能力。
（3）教师可以把学生的错句收集起来，定期组织单句改错练习。
（4）选取有代表性的作文，改编为短文改错，进行短文改错训练。
2）组织学生评选出最佳范文，全班传阅欣赏评析。
3）定期选出进步较大的作文给予奖励，以激发其写作兴趣。
4）定期组织作文竞赛或交流。
从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语的考察会从单纯知识点转变为对能力的考察。英语书面表达能力是综合能力的体现，培养和提高学生的写作能力需要持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体。平时多鼓励和指导学生多读多练，重原版视听和原版阅读，坚持不懈，让孩子能够真正地去运用语言，随着时间的推移，写作水平一定会稳步提升。
第6篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
近期，我参加了小学英语教师新课标线上培训活动，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。当前小学英语教学改革、新标准的实施、旧观念的教学方法，使我感到许多的茫然与困惑，通过培训学习，让我在专业理论知识上有了进步的学习与提高，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，对语音语调、语法、小学英语教学法、课堂教学设计、新课改理论教学问题与建议说和评课等内容有了了解，培训内容丰富，培训过程灵活多样，上课的老师们非常认真，通过话题讨论、课标解读、备课交流等等，能让我更多地吸取各种工作中的实践经验，从而让我知道如何去解决一些课堂中出现的问题，提高我的驾驭能力。
新的课程标准在“新理念、新目标、新内容、新方法”等方面的重要的修订体现在：1。重新界定了英语课程的性质。2。提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。3。设置了基于核心素养的英语课程目标。4。优化了英语课程的内容和教学要求。5。重新规划了英语课程的实施路径。
经过本次培训学习，在今后的教学实践中，在学习英语课程中，培养学生的核心素养是有侧重点的：比如学生的英语语言能力、交际能力、文化意识（主要指跨文化意识）思维品质，是英语课程上重点培养的。英语课程内容变化很大，增添了很多新内容，不再是以基础知识：词汇、语音、语法等为主。我们还要在教学过程中，创设符合当下教授课文的真实的教学情境，让学生在真实的语境中，提升学生的综合运用英语的能力。对于未来的英语测试，我们可适量有针对性对学生增加听力与口语测试。
本次培训为我们提高小学英语教学质量起到了举足轻重的作用。我在学到专业理论的同时，老师们的敬业精神与品质也深深地感染了我。
第7篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
基于新课标的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，聚焦三大焦点问题：进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。这三大焦点是素养时代新课程标准下的抓手。
进阶式目标——低阶学习目标，短期的学习结果；高阶学习目标，长期的素养目标。简单说来，即“掌握双基内容”和“运用双基做事”，二者相辅相成，构成了思维进阶式的完整学习目标，能够引领教师在教学中组织学生进行“完整的学习”。
真实问题解决，学科教学要聚焦运用知识来做事，即解决真实问题。以“真实情境融入学科素养，任务驱动聚焦问题解决，高阶思维实现深度学习”，真实问题需要情境。
学习性评价，是在“形成性评价”基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，英语新课标提出了学业质量标准，重新规划了英语课程的实施路径，强化“教—学—评”一体化。新增的学业质量描述和学业质量标准，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
总之通过学习新课标，理解新课标，运用新课标进行教学，我还需要不断学习，不断实践，不断探索。
第8篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
大教育、大学科、大单元是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。乘着课程改革和“双减”的大舟，积极学习《义务教育英语课程标准》，践行立德树人的教育方针。
大教育
2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”，意味着我们必须跳出教育看教育，必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。
新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是为了培养全面发展的新时代学生，而不是仅仅做一个整天困在书桌前的学生。
时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。
大学科
学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。
所以英语新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在英语实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高综合语言运用能力。”
大单元
常见英语老师经典的课堂流程三步走：音乐视频导入、单词句型讲授，文章知识点讲解、小组合作交流。作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。
2022版英语课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。
可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。
“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。
第9篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
英语课程目标要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
首先我们要明确核心素养的内涵：它包括四个方面的内容，其中的学习能力，是其他学科核心素养中没有提出来的。因此对于我们英语教师来说，在自己的实际教学过程中，我们更应该调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率，尽量充分利用课上的时间使课堂教学高效化，让学生在每节课、在有效的时间内，掌握更多的知识，以期达到并提高英语教学的效能。
学习能力一般来说，就是有效运用学习方法与技巧的能力，学习能力是所有能力的基础，在英语学科学生核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
时值假期学习，研磨课程标准，我想到从文化意识、思维品质方面该如何引导并要求学生在这个暑假有一个提升呢？为此，我在布置暑假作业时，加入了一个内容：要求每位同学在总结笔记时，把英语中的谚语和格言，抄写、总结在一个笔记本上，今后就一直用这个本来记录、总结，做一个善于总结的学习者。
九年级Unit1Canwebecomegoodlearners？这个单元的学习内容，在讲解之后，对于学生来说，无形之中增强了他们对学习方法的探索精神。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养学生世界跨文化意识。九年级课本中每个单元都有核心素养内涵的体现，因此感觉在经历了九年级的学习之后，无论是老师还是学生，都有很大程度的提升与收获。
文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。如九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！这个单元中有关中秋节文化知识的介绍，学生都比较了解这个传统节日，而且学生对这个话题也比较感兴趣。我们在讲解过程中也可以拓展其他节日的介绍，无论是国内的节日，还是国外的节日，都有共同的融合之处。
学段目标，无论是语言能力学段目标，文化意识学段目标，思维品质学段目标还是学习能力学段目标，都表述得非常详尽、到位，而且各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性，为我们教师开展备课，上课操作等指明了方向，我们在制定教学目标时有了依据，这样明确了目标后，就可以一路前行了！也可以实现最终的课程学习总目标：发展了学生的语言能力，培育了文化意识，坚定了文化自信，提升了学生的思维品质，最终提高学生的学习能力，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学，让学生学会独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质，让学生真正得到全面发展，为他们未来学习英语打下坚实的基础。
课程目标学习让我收获满满，边学习边内省；边学习边提高，不断地学习；不断地积累、总结。未来的学习道路上，有课标为伴，伴我成长！
第10篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
2022年英语新课标绘制了全景育人蓝图，有鲜明的育人导向。在认真研读课程目标后，我感触颇多，受益匪浅。课程目标包涵三大部分内容——核心素养内涵、总目标和学段目标，以下是我在学习过程中的所思所感。
一、理论引领
英语学科学生的核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成，它们相互渗透，融合互通，协同发展。
课程总目标围绕核心素养的四个方面，就具体达成目标的表现进行了详细的描述，摒弃局限性、抽象性、宏观性，更加实化、具体化，成为可落实的目标。
二、实践践行
培养学生核心素养的有效途径无疑是单元整体教学设计。例如在教学人教版八年级下册第四单元Whydon'tyoutalktoyourparents？时，以单元整体教学的视角来看待这单元就会发现，本单元不会再难懂、枯燥了。本单元从主题“青少年常见问题”出发，通过向外求助和向内反省两方面学会如何解决问题，最终能够尝试解决自己和他人的问题。学生的学习经历环环相扣、自然得体，把看似碎片化的知识由一条主线串联在一起，知识与生活中遇到的问题息息相关，学与用无缝对接，英语的工具性和人文性撞个满怀。通过创设问题情境，设计问题调查实践性活动，为学生搭建学习支架，在用中学，在学中用。通过实践分享、小组讨论、互相沟通提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养学生核心素养的目标。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新课标的学习让我有了方向上的认识，为接下来的实践做好了理论准备。从学习新课标到思考自身的教学，从理念学习到课堂落地的道路，任重而道远……
第11篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但是，英语学习和我们的语文学习是有相通点的。新课标在界定高中英语课程的性质时指出语言是人类最重要的语言具有工具性和人文性的双重特征。语言具有工具性和人文性的双重特征。
一语言的工具性即就是：语言是人们进行交流、学习的一种工具。
1、英语是思维的工具。英语课实际上就是通过言语来学习语言，也就是通过课文，-一些具有英语典范性的对话或文章来学习语言的，而不是孤立地去学字、词、句、章等知识的。老师指导学生进行听说读写2、英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。
2、英语是交际的工具。人是一切社会关系的总和，生活在社会上的每一个人都不可能独立存在。英语是人与人交流和交际的必不可缺的工具。
3、对于其他学科来说，英语具有基础性及工具性。在所有的学科中，英语是一门基础学科，一个人只有具备了一定的英语知识，有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识，才能有条件去学习其他学科。因为所有学科的教材都离不开语言文字，要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系。
二、掌握教学艺术，活用教法。
《英语新课程标准》的基本理念中提到让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感态度和学习策略的调整，以形成积极学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求我们英语老师要掌握一定的课堂和课外教学艺术，开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体，幽默风趣的语言表达，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中复习旧知，学习新知，提高学习信心。
三、加强自身修养，求新求变。
《英语新课程标准》的基本理念中提到合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实源，拓展学习和运用英语的渠道。这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。
第12篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
2022年4月21日，教育部召开新闻发布会，发布和介绍新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。为了切实领会会议精神，把握新课程标准的主要方向和基本理念，我认真研读新课标，现浅谈一下自己的学习感悟与心得体会。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从以下几个方面做了重要的修订：1。重新界定了英语课程的性质；2。提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；3。设置了基于核心素养的英语课程目标；4。优化了英语课程的内容和教学要求；5。重新规划了英语课程的实施路径。
就核心素养的板块而言，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。主要有读写能力，计算能力，信息技术能力，批判与创新思维能力，个人及社会交往能力，伦理道德，跨文化理解。而英语课程主要是培养的学生核心素养———语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。这也让我不禁反思自己在英语教学中是否注重促进学生核心素养的发展，关键能力以及必备品格的培养，每节课是否能让学生在真实情境中学习语言。
在近期的学习中，我对王蔷教授的观点感触颇深，特别是她指出：有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的，这才是我们今后课堂教学改革的现实可行的实践路径。
2011版课标重点在于如何教英语，2022版新课标进一步阐述了如何用英语做教育。明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。从双减再到新课标，我国的英语教学正在经历着巨大的变化。英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变。真语境，真问题，让思维发展、知识学习理解与应用、情感与价值引领融为一起，构建有生命与活力的课堂，这是我们未来应关注的教育教学目标和努力方向。
2022版新课程标准对英语教师以及英语教学提出了更高的要求，我也将继续学习和研读新课标的内涵和理念，聚焦核心素养，做一个与时俱进的新时代英语教师。
第13篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课程目标分为总目标和分级目标，2022年课程标准最大的变化之一是重构分级课程体系。
英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面是相互渗透、融合互动、协同发展。课程理念，发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，注重教学评一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。课程性质，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
第14篇：小学英语组教师学习新课标心得体会
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。下面是我本次英语新课标学习心得。
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
结尾：非常感谢大家阅读《小学英语组教师学习新课标心得体会(精选14篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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