导读：自己的花是让别人看的（优选12篇） 自己的花是让别人看的 篇1 教学目标： 1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
此文《自己的花是让别人看的（优选12篇）》由作文录「Zwlu.Com」小编推荐，供大家学习参考！
自己的花是让别人看的（优选12篇）
自己的花是让别人看的 篇1
教学目标：
1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点：
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习生字新词，感悟文章大意。
2、能正确有感情地朗读课文。
教学重点：学习生字新词，感悟文章大意。
教学准备：课件。
教学过程：
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）
二、初读课文，学习生字词
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
4.生写生字，师巡视。
5.投影仪展示书写，师生评议。
6.结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
1.在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
2.默读课文，自己在文中找答案。
3.在小组内交流自己的体会。
第二课时
教学目标：
1、复习生字新词，熟读课文。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点:
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备：课件。
教学过程：
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）
二、学文
1.在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）
2.生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
3.让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。
4.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
5.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
6.学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
7.季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
25自己的花是让别人看的
花团锦簇姹紫嫣红
︱
花美，人更美！
︱
“人人为我，我为人人”
自己的花是让别人看的 篇2
（人教版实验教材五年级下册第八组第25课）
沈彩珍
教材理解：
课文是季羡林再返德国的哥廷根，看到德国家家户户仍都把花养在邻街窗户外，让别人看，这与他年青时在德国读书时看到的一样。虽然德国发生了很大的变化，但这“美丽”依旧没有改变。由此，他体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。课文语言优美，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
设计理念：读悟结合，读思结合，读写结合，在学生自主学习中落实语文教学工具性与人文性的统一。引导学生体会“我为人人，人人为我”的崇高境界并能实践，帮助学生进行语言文字的积累。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受德国的异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐教学重点：难点
重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
教学重点
课时安排2课时
教学预设
第一课时
一、谈话导入
在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）
1.播放录像：德国风光片
2.谈谈观后感受。
3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的国度。它不仅风光无限美好，这个民族还有一个特点，非常爱花，而且他们种的花是让别人看的。揭题，齐读课题
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，要求：注意读准生字，读通课文。
想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
2、交流
三、品读感悟
1、1935年，才二十五岁的季羡林带着祖国的期望和自己的宏志求学于德国的歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他故地重游，再次踏上德国这片土地，感慨万千。季老先生发出了怎样的赞叹呢？
2、学生回答，课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！读好这个句子。
3、读了这个句子，你有什么问题？
4、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
5、交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”？
出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）从“任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇” 体会花之多。
应接不暇这个词是说：一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。文中指———
从“花团锦簇、姹紫嫣红”体会花之美。美在颜色多、鲜艳。
（2）请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。
（3）出示课件：花团锦簇、姹紫嫣红 的图片
看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为── 花团锦簇、姹紫嫣红
（4）这画面你还能用什么词语形容一下？
（5）真美呀，谁来美美地读一读这两个句子？抽三名学生读，每天置身于花海之中你的心情怎样？带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好，齐读。
（6）有感情朗读，并背诵。
（7）根据课文内容填空。
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，________________________ ；走在街上的时候，______________。这是_ ____的景色！
四、作业：1、抄写生字新词，部分生字组词
2、背诵第三自然段
第二课时
一、复习回顾
出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
上节课我们已经领略了课文所描写的奇丽的景色，现在我们再去欣赏一番。（背诵写景的句子）
二、继续品读感悟
体会民族的奇特
1、欣赏完了奇丽的景色，我们再来感受德国民族的奇特。
你又是从哪体会到了这个民族的奇特？
2、学生自读自找，然后交流。
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（课件出示语句）
（1）“脊梁”jǐ liang；花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）、从这句话中你知道了什么？
（3）、养花给别人看，难道他们不喜欢看吗？哪看出来呢？“家家户户”
（4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特。我就此也问过女房东——她……
出示句子：她莞尔一笑说：“正是这样！”
理解“莞尔一笑”（轻轻一笑）。从这“莞尔一笑”中你又读懂了什么？
3、理解“人人为我，我为人人”
（1）他们这样做季老先生很不理解，我们很不理解，他们为什么要这样做呢？用书上的语句说这就叫什么？
课件出示并板书：人人为我，我为人人
（2）为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”
谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（值得人深思。）
这种境界是指什么？为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
（3）再读读这句话，你有什么启发？）
我们理解了这个问题，明白了这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。
（4）你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的例子？举例谈谈。
4、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。
（1）这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？ 那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（2）句中的“美丽”指什么？完成小练笔
四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： __________________________________________ ，可当我走在街上，抬头一看，又是___________________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
（3）是啊，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
5、理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想。
出示句子：我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
你能通过想象，描绘一下作者的梦境吗？
如果你想真正了解作者的梦，课余你可以读一读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。
三、回归整体
1、学到这里，什么给你留下了什么印象？
2、让我们再次去感受德国景色的奇丽、民族的奇特吧！（齐读全文）
四、词句积累
1、积累优美句子：
每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到抄写本上
2. 积累描写花的成语。至少五个
五、作业：完成作业本
板书设计：
25.自己的花是让别人看的
奇丽的景色（人人为我 我为人人）奇特的民族
梦
自己的花是让别人看的 篇3
一、教材依据：课文选自义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八单元第25课。
二、设计思想：本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
这篇课文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。为了凸现文中蕴藏的超脱境界，我设计了这样的教学流程；在读通读顺的基础上，以课题的题眼“让”为切入点，并以此贯穿整个教学过程。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深理解。通过有针对性和个性化的“悟”，提升审美情趣，陶冶情操，启迪心智。努力实现工具性与人文性的统一。在整个教学过程中，教师的任务则是组织引导学生由浅入深、循序渐进地走向更深层次的读与悟。
三、教学目标：
1、知识目标：认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、通过多种形式的感情朗读，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、体会德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。背诵课文第3自然段，在富有个性的体验和感悟的基础上积累课文中的优美语言。使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
四、教学重点：感受花的美，体会“人人为我，我为人人”的境界。
五、教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，从而在孩子习灵深处产生强烈的震撼。
六、教学准备：
1、课前鼓励学生查阅有关德国风情民俗，对德国有个初步的认识。
2、收集作者季羡林先生的资料，对作者有所了解。
3、制作课件。
七、教学过程：
一、谈话导入，练读课题
1、导入：同学们，看看熊老师今天有什么特点？一个人有他的特点，一个民族也有他的特点，你们知道德国有什么特点吗？今天，我们就随着语言大师季羡林走进德国。请欣赏。（课件播放德国旖旎风光）
2、揭题：齐读课题，师：谁的花是让别人看的？生再读课题，强调“自己的”。自己的花是让谁看的？生再读课题，强调“别人”。
（创设情境，采用教学视频让学生欣赏德国的旖旎风光，自然的引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。通过朗读体会作者表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。）
二、读通课文，感知文本。
1、初读提示：读准生字词，读通课文，自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，理解文中的重点词语。把你读书的感受通过点画批注的形式在书上写出来，留下你读书的痕迹，在不懂的地方做上记号。
2、指名读，在学生读书时结合正音，读后评价。
三、由浅入深，探究文本
1、再次浏览课文，文中哪些句子告诉我们德国人养花是让别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
2、交流句子：（课件出示）
（1）、“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（2）、我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
3、小结：德国人的“让”，让出了什么呢？请用心品味课文，在相应的地方写上你的理解。
（主要感受两点：让出了美丽的景色，让出了德国人高尚的境界。）
四、读中激qing，熟读成诵
1、请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
2、学生谈感受
3、以情带读，读中悟情。是的，通过想象，大家已经充分感受了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
4、学生练读，指名读，评价：读得要有感情，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气，最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”意味深长的味道。全班感情朗读。（在朗读中理解“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”的意思。）
（“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。）
5、小结：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默默读2、3自然段结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（学生默读）
（以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，再用富有激qing的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了.课堂中将这些可爱的孩子们带动得有“声”有“色”。）
6、学生交流。
7、总结：实际上，生活中这样“人人为我，我为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。再来读这一段，读懂了这一段话，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。
8、配乐指名读、分男女生读、全班齐读；
9、然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；
10、抄写本段中自己喜欢的语句。
（有感情地朗读课文。以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。既要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”又要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；既要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情地朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；又要读出作者由衷的赞叹之情。）
五、课外拓展，触摸情结
1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。多元解读。
2、布置学生课外阅读《留德十年》、《再回哥廷根》。
八、教学反思：
“以读为本”是阅读教学的基本特征，本节课我主要围绕“人人为我，我为人人”这个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，教师再用富有激qing的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演，将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”，课已尽而意无穷。课堂教学是思维与情感的轨迹，我想，立足于学生实际，让他们在可以达到的领域内徜徉思维、流淌情感，这也是我不断研究探索的路。
自己的花是让别人看的 篇4
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】
理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】
德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。
【教学过程】
一、交流激趣
1、认识我的请举手！在本节课认为能表现自己的请举手！想看我的礼物的请举手！
2、看大屏幕，领同学们游览一下欧洲 德国（出示课件）。能说说你的感受吗？
3、是呀，今天就让我们一起去感受德国的无穷魅力。（板书课题，“自己”“别人”用红色突出）请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、初读质疑
1、请同学们自己读课文，在读的时候遇到什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得要有价值。
2、谁有问题了？请提出来。
学生的问题可能有：
（1）为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。师板书：奇丽、奇特
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？
问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。
教师板书：人人为我我为人人
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
师：这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
教师板书：梦
三、品读解疑
1、大家提的问题都很好，很有思维价值，这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
2、好，请大家一起来读读这个句子。（课件出示句子）咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
3、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
4、好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
5、出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出花多。（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇。）
(2)“应接不暇”这个词说明了什么？（一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。）
(3)你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？(我怎么听不出花多呀？再读读。谁来帮帮他？听出来了吗？他强调了哪些词？你再读读）
(4)他读出了花多，你们还读出了什么？（花美。）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红。）说明什么？（颜色多、鲜艳。）
（5）出示课件：花团锦簇、姹紫嫣红 的图片
看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为── 花团锦簇、姹紫嫣红
（6）这画面你还能用什么词语形容一下？
（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……）
（7）真美呀，谁来美美地读一读这两个句子？抽三名学生读，每天置身于花海之中你的心情怎样？带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好，齐读。（配乐）
6、刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
7、“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（课件出示语句）你是怎么体会到的？
（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）、这样养花是给自己看的吗？给谁看的？（别人。）
（3）、养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？不是，从哪看出来呢？“家家户户”
（4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。你能读出这种惊奇来吗？
8、他们这样做季老先生很不理解，我们很不理解，他们为什么要这样做呢？用书上的语句说这就叫什么？
课件出示并板书：人人为我，我为人人
9、我们刚上课时提的问题是什么再重复一遍。为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”
10、谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？值得人深思。
11、为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？
他们把花给别人看，那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
12、能结合上下文，谈谈你对人人为我，我为人人的理解吗？（这里的我为人人是指什么？人人为我又是指什么？）
我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。
四、交流拓展
1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
2、那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才从这里我们提出了什么问题？问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？”
3、现在你们能解决了吗？“美丽”还指什么？（奇丽的花，德国人的心灵很美。他们那种无私境界的美。）
4、谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
5、刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？（这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。）
6、我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗？（说一件奖励一朵花）
（同学轮流值日是这样吗？每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读，……）
在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
7、问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？（引导学生和别人分享）
8、看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。下课！
板书设计：
25.自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我 我为人人 梦
奇特的民族！
自己的花是让别人看的 篇5
一、导语：
1、同学们，我们中国有锦绣的山川、灿烂的文化。这值得我们每一位中国人引以为荣。当然，当我们走出国门，也会看到很多异国风光，了解异国的文化。今天我们就一起走进德国。
课件（德国图片）
2、提起德国大家一定还记得第六课《怀念母亲》的作者，是谁？（季羡林）
课件（季羡林资料）
二、揭题：
今天我们要学习的这篇课文也是季先生的作品。
板书：自己的花是让别人看的
三、初读课文
1、提出读书要求。
请自由读课文，注意读准词语，读通句子
作者对是怎样评价德国的景色和德国这个民族的？（用课文中的一句话概括）
2、课件（读书要求）
板书：奇丽的景色 奇特的民族
奇丽是什么意思？（奇特而美丽）
奇特是什么意思？（奇怪而特别）
3、我们一起来近距离的欣赏德国的美景
课件（德国民居）
4、这美丽的景色中最吸引人的，也是不可或缺的部分是什么？（花）
5、对，德国人爱花。作者在第一段中也提到了这一点。
四、学习第一段
1、自由读第一段。
2、哪一句写到德国人爱花？
3、那前两句去掉行吗？为什么？
小结：正是因为德国人对花的热爱，才有了这奇丽的景色。
五、抓住“奇丽“学习。
1、请同学们自由读课文的第二三段，边读边用横线画出那些描写德国爱花的句子。
2、指名读。
课件（第三段，走过任何一条街）
3、有两个词“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思？
课件（词语意思）
4、多美的景色，作者表达自己的感受，仿佛来到了什么地方？
5、闭眼，听老师读，你感觉到什么？仿佛看到了什么？
6、齐读。
闭上眼背。
小结：德国是个爱花的民族。作者四十五年前在德国留学时，就深有感受，他曾经多次的对德国人的爱花之真切感到吃惊。作者还认为这是个“奇特的民族”
六、抓住“奇特”学习
1、再读第二三段，边读边用波浪线画出能说明德国民族奇特的句子。
2、指名说。
3、“莞尔一笑”是什么意思？
4、让我们也带着好奇之心读读这一段。
小结：现在我们也弄明白了，在德国，自己的花是让别人看的。
七、总结、升华
1、那么，我的花都拿出去让别人欣赏了，我自己怎么办？我欣赏什么？
2、哪里告诉我们了？指名读。
3、我们看课题，自己的花是让别人看的，那么，我来把词换换位置。
板书：别人的花是给自己看的
也就是说：我自己为别人献出了一盆或者几盆花，换来的是多少花？
（全城的花）
4、文中有一句概括性的话能说明这一点，找出来。
指名读
板书：人人为我，我为人人
5、“人人为我，我为人人”这是一种耐人寻味的境界，什么是“耐人寻味”？什么是“境界”？
6、是啊，同学们“人人为我，我为人人”的境界值得我们每个人反复琢磨体味。这种境界是一种高度，但是并不是说我们平常人就达不到了。其实生活中处处有“人人为我，我为人人”的情景。
7、同桌相互说说生活中“人人为我，我为人人”的事情。
指名说
总结：同学们，作者眼中的德国景色是那么奇丽，这个民族是那么奇特。那么这份奇丽、奇特会随着时间消逝吗？几十年后，当作者再回到德国时会是什么情景呢？下节课在学习，下课！
自己的花是让别人看的 篇6
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。
【教学过程】
一、交流激趣
1.师：同学们，我们的祖国是名山秀，大川美，一草一木让人留恋。当我们迈出国门，眼睛和心灵还会发现异域的美，他乡的情，今天就让我们随着季献林先生一起走进德国。读课题。
2.课文都预习了吗？（是的）那我们先来读读词语。重点放在：脊梁、莞尔一笑
二、品读解疑
1.师导入：季献林先生是北京大学的教授，早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于德国。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。其中一位就是季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。他当时发出怎样的感慨？（学生汇报）
2.出示句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”学生读句子。
3.谁有问题了？请提出来。
学生的问题可能有：
为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
4.大家提的问题很好，很有思维价值，。咱们就围绕这个问题来研读课文，请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
5.好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
6.出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出花多。（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇。）
(2)“应接不暇”这个词说明了什么？（一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。）
(3)你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？(我怎么听不出花多呀？再读读。谁来帮帮他？听出来了吗？他强调了哪些词？你再读读）
(4)他读出了花多，你们还读出了什么？（花美。）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红。）说明什么？（颜色多、鲜艳。）
（5）出示课件：花团锦簇、姹紫嫣红 的图片
看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为── 花团锦簇、姹紫嫣红
（6）这画面你还能用什么词语形容一下？
（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……）
（7）真美呀，谁来美美地读一读这两个句子？抽三名学生读，每天置身于花海之中你的心情怎样？带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好，齐读。（配乐）
7.刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
8.“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（课件出示语句）你是怎么体会到的？
（1）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）、这样养花是给自己看的吗？给谁看的？（别人。）
（3）、养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？不是，从哪看出来呢？“家家户户”
（4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。你能读出这种惊奇来吗？
9.他们这样做季老先生很不理解，我们很不理解，他们为什么要这样做呢？用书上的语句说这就叫什么？
课件出示并板书：人人为我，我为人人
10.我们刚上课时提的问题是什么再重复一遍。为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”
11.谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？值得人深思。
12.为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？
他们把花给别人看，那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
13.能结合上下文，谈谈你对人人为我，我为人人的理解吗？（这里的我为人人是指什么？人人为我又是指什么？）
我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。
14.这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
15.那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才从这里我们提出了什么问题？问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？”
16.现在你们能解决了吗？“美丽”还指什么？（奇丽的花，德国人的心灵很美。他们那种无私境界的美。）
17.谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
18.这梦会是什么？（这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。）
三、拓展延伸
1.我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗？（说一件奖励一朵花）
（同学轮流值日是这样吗？每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读，……）
在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
2.问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？（引导学生和别人分享）
3.看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。下课！
板书设计：
25.自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我 我为人人 梦
奇特的民族！
自己的花是让别人看的 篇7
教学目标：
1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点：朗读课文，感受异域风情。
教学难点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
设计思路：
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗；了解季羡林先生的资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、复习导入，为欣赏“美丽”铺路。
“这节课，让我们继续跟随我国著名的语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林老爷爷去德国游览。愿意搭乘这趟旅游快车吗？先来搬开这些‘小石块’”。
1、复习生字新词。
2、说说你对课题的理解。（快速浏览课文，回忆课文，指名交流。）
【设计意图：因为是前一天下午上的第一课时，部分学生肯定对课文内容有所遗忘，为唤醒学生的记忆，所以安排了复习生字新词，浏览课文，以达到快速熟悉课文内容的目的，为下面的品读文本做好铺垫。】
二、品读文本，感悟“美丽”。
1、引读第3自然段，感受“花的美丽”。
“既然在屋内看不到花，就让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。”
（教师在轻柔的音乐声中朗读）
2、引导学生交流自己想象到的画面，感受景色的“奇丽”。
3、学生有感情地练习朗读第3自然段。
4、指名读，评价。（多种方法指导朗读。）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”“耐人寻味”等词语的意思。
5、随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”引导感受“人的美”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。
（2）学生联系实际举例说明。
6、结合画面感受德国的美丽。并且引导背诵。
【设计意图：先引发学生想象，感受“奇丽的景色”，再将这种“美”用朗读的方式表达出来，在学生读熟读出美感之后，再来理解含义深刻的句子，学生就会感觉容易理解了，联系上下文及生活实际来谈体会，学生自然地就会想到这是人的一种美好的品质，从而由景色的美上升到人的美；也感受到了异域风情。最后安排欣赏视频，强化这“奇丽的景色”，感受“民族的奇特”。即训练学生的想象能力，又提高了学生朗读感悟语言文字的水平。】
三、情感共鸣，内化“美丽”。
1、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？
指明说印象。
2、季羡林再次来到德国，他又有什么感受呢？
默读课文第四自然段，划出感受。
先抓“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈理解。
再扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。
最后解：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句中的梦。
（指名谈感受。）
3、让我们把这种美丽留下来吧：写写你的收获或感受。
【设计意图：有了前面感悟到的“美丽”，学生会产生与季爷爷相同的感受，理解这几句话可以说是水到渠成，把学习的难度降到了最低，最大限度保护学生的学习热情。学生也容易与文本、与作者对话，并且还会有新的情感体验。】
三、课后巩固
1、摘抄课文中描写花美的句子。
2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。
3、完成读后感。
请根据自己的情况选择完成，看看谁完成得质量高。
【设计意图：为不同程度的学生量身定制的作业，让学生有选择地完成，提高学生的学习效率。】
自己的花是让别人看的 篇8
教学要求：
1、学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文。
2、体会德国民族养花的与众不同。
教学重难点：理解词语的意思。理解德国人养花的与众不同。
教学过程：
一、导入新课
师：今天，我们如愿以偿地来到了会议室上课，在讲新课前，请同学们欣赏一段风光片。（大屏幕播放德国风光片）
师：这些图片都是德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学，这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主，早在1935年，中国也曾有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于哥廷根大学，其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林。但是他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回到祖国，事隔三十后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
齐读课题：25.自己的花是让别人看的
质疑问答：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文呢？把书打开——听一遍课文，你就会找到答案。
二、学习生字
1、听范读。
思考：作者在德国看到了一种怎样的景色？
2、看一下本课出现的汉字。请看大屏幕。
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 颇
姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
领读—齐读
释义
检测（游戏）
a 看图用词。
b 区别形近字
c 运用词语填空。
书写形近字（练习本上完成）
三、再读课文，学习1—2段
1、指两名范读
思考：爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？
2、导语：
德国人种花有何独到之处？请快速浏览课文1—2自然段找出相关句子。
重点句：
家家户户都在养花.他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
a 请生个别读，正音“脊梁”理解意思。
b 他们把花都栽种在外面，不象我们中国把花养在屋子里，当时的作者看到这样的情形，表现是怎样的？——很吃惊，不理解。
这样一种养花方式，我们可以看出这个民族怎样？
（奇丽、与众不同）这节就让我么年体会一下这个民族的奇特。
民族的这种奇特让作者以至我们都很吃惊，很不理解，他们这样把花放在窗子的外面是因为不喜欢花吗？
生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏，他们处处为别人着想。
师：原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？
生：我们把花养在屋子里。
师：谁家养花举手。我们养花的目的是什么？
（美化环境，净化空气，给家人带来美的享受）
师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊，我们就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解齐读2自然段。
师：自己养花却让别人看，我们感到了这个民族的奇特，那么他们自己呢？面对作者的“曾问过”，你看到德国人自己是怎样的反映？（平常、习惯）
你从文中哪个词看出来了（莞尔一笑）
师：从这个词中还可以看出什么？（他们很自豪）
师：想看看德国这个民族的“奇特”吗？请同学们欣赏一段影片。
欣赏完后，表达一下你此时的感受，可用书中的词、句、也可用自己的话来描绘奇丽的景色。
师：德国人把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们自己也得到了别人赋予自己的最美的东西，这是一种什么精神？（奉献、无私）正是德国人这种无私的境界，也说明了这个民族的奇特，在爱花的民族中，德国占重要的地位。刚才我们欣赏了这个民族的奇特，同学们也概括出了这个民族不光奇特，景色也很奇丽，那么他的景色又是怎样的奇丽呢？让我们下节课再共同探讨。
自己的花是让别人看的 篇9
※通读第三单元：明确本单元围绕“爱的阳光”这个话题，安排了3篇课文，“三篇课文都是用第一人称写的，要读懂课文，就要分析人物的言行，体会人物的内心活动，揣摩人物的感受。”（引自《教师用书》第三单元说明）深入体会有深刻含义的句子，受到情感的熏陶。
※读第7课课文。读教师用书。
※要点梳理：
名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
本文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子(多指女性)。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦——有彩色花纹的丝织品；簇——聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹——美丽；嫣——娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐——经得起；寻味——探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？
本课有一些需要深刻理解的句子：
①“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。
②“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（深挖）
我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。 “颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
③变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
要点1
进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。
通过开学来的接触和教学，我真切感受到这个班孩子的活泼与纯真，整体上有较强的表达欲望，但还没有学会“沉下心”阅读，作为四年级孩子，培养预习、自学能力显得迫在眉睫，尤为重要。因此，将进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法。
要点2
在教学本单元时，要加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。要让学生在整体把握课文内容基础上，重点抓住人物的言行，特别师内心活动来体会感情，要深入体会含义深刻的句子。
教学方法上，为了踏实落实“进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法”这一目标，用一节准备课（初衷是利用早读时间）让学生充分读课文，充分与文本展开自主的对话，在此基础上，直切课文第三自然段，通过“抓重点语段”的阅读方法，找准中心句，再通过联系上下文理解的方式，串起全篇。
要点3
阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
阅读核心点：引导学生与语言文字接触，理解含义深刻的句子，领悟“我为人人，人人为我”的道理。
阅读切入点：第三自然段，其中“每一家都是这样……我觉得这种境界是很耐人寻味的。”
阅读训练点：引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会。
自己的花是让别人看的 篇10
教学目标1、能在语言环境中正确认读“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写并记忆“尔、确、汇、绮、含”5个字。积累“大概、栽种、确实、汇成、应接不暇、包含”等词语。
2、能正确流利地朗读课文。在阅读的过程中了解文章的内容。
3、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。
教学重点1.能在课文的语言环境中学习字词，特别是“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”等词的意思。
2.通过理解词句来学习课文。
教学难点读懂课文，明白“美好的事物应该与大家一起分享”的道理。
教学媒体多媒体课件，收集德国街道的图片。
学生准备充分预习课文，收集自己喜欢的花的图片。
教学过程一、谈话导入，揭示课题。
1.小朋友，你们喜欢花吗？（出示：学生自己搜集的各种花的图片）说说花带给你怎样的感受？
2.学生交流。
3. 师：是啊，鲜艳的花朵是那样的迷人，许多人都喜欢花，它给人以美的享受。有一个国家的人民，自己种的花都是让别人看的，这是怎么一回事呢？我们今天就来学习第19课，自己的花是让别人看的。（板书课题，齐读课题）
二、整体感知，学习部分字词。
a)师：在德国，人们是怎样种花的呢？现在，就让我们一起去看看吧！（播放多媒体演示有关画面）
b)学生自己轻声读课文，完成填空练习：
在德国，自己栽种的花（朝外）开，在屋子里只能看到（花的脊梁）。。走过德国的任何一条街，我们能看到家家的窗子前都是（花团锦簇）、（姹紫嫣红），汇成了一个（花的海洋）。让看的人（应接不暇）。
3.小组合作学习生字：“脊、簇、汇、暇”
(1)读字组词。
(2)“脊”书空，读词语“脊梁”时“梁”是轻声。
(3)“暇”与“霞、瑕”形近字辨析。
(4)“汇”：扩词。
三、学习课文，品读词句。
1.学习第一节。
（1）指名读第一节。
（2）说说读了第一节的感受。
（3）师小结：是啊，爱美之心，人皆有之。那德国人是怎么爱美的呢？他们的美是表现在哪里的呢？
2.学习课文第二、三节。
（1）自己轻声读课文的第二、三节。思考：在德国自己的花怎么给别人看？为什么自己又去看别人的花呢？
（2）同桌互学生字：“莞、尔、确”理解“莞尔一笑”
（3）学生读后交流，出示句子：
他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。
②说说德国人怎么给别人看自己种的花？
③指导朗读第二节。
（4）出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。
①自己读句子，说说有什么感受？（指导理解“人人为我，我为人人”）
②学生交流，教师指导读句。
（5）正因为这样，别人才能看到这样的美景。出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子接连在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
①自己读，体会哪些地方能体会到街景的美？
②出示德国街景的图片，再次理解：“花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇。”
③各种形式指导朗读。试着看着图片背句子。
3.①指名读第四节，理解“美丽的东西”
②出示句子：多么绮丽的景色！多么奇特的民族！
学习生字“绮”，理解“绮丽”，指导朗读。
4.小结：是啊，德国更美了，正是因为有了那些人美，心灵更美的德国人。
四、创设情景，拓展说话。
1.你平时是不是也愿意将美好的事物和大家一起分享呢？你有这样的事吗？和大家交流交流。
2.小结：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，让我们的世界变得更加美好！
五、复习字词
六、指导书写：
“尔、确、汇、含、绮”
教学效果反馈这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
开课伊始，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个初步的认识，同时激发学生的学习兴趣，为后面的学习德国奇丽的风景和奇特的风俗习惯奠定情感基调。
教学时，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。
自己的花是让别人看的 篇11
第一课时
教材简析
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材书第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理--人人为我，我为人人。
本课的教学目标紧扣课文特色，以本年段教学目标为根本，扎实语言文字训练，将学生带入“异国风情”的主题学习。本课教学重点是从词句入手引领学生去揣摩含义深刻的词句，积累优美语言；教学难点是从看似平淡的语句中体会蕴含哲理和情感，在与文本对话中让学生受到启发与教育。
五年级的学生已经具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。在学习本课时，学生可能对异国的风情民俗缺乏感知，对作者遣词造句、布局谋篇的运用缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感和哲理缺乏深度。因此，在设计本教案时，力求通过多媒体、情境创设、课外资料补充等多种手段，协助教师与学生共同走入文本，品评与感悟。
教学目标
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、脊梁”等词语。
2、抓住主要内容，了解异国风情的独特魅力；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。
3、感情朗读积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重难点
教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言；
教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
教学准备：课前让学生查找自己喜爱的国家的相关资料；
多媒体课件。
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、以歌为媒，步入“花海”。
1.导语：今天，我们一块儿来学习我国著名的语言学家、北大教授季羡林先生的一篇短文，这篇短文读起来象是在聊家常，通俗易懂，但其实，越读越有味道，颇耐人寻味！想学这篇文章吗？不急，我们先来听听音乐放松一下。
2.（播放音乐）师：这是老师最喜欢听的一首英文歌曲，每次听到它，总让我想到异国那迷人的风情画卷，想知道，老师最想去哪个国家游览吗？那就来猜一猜吧。（出示课件）学生猜，并说出猜出的理由。
3.齐读课题，质疑。
4.小结：是呀，这课题就很值得我们去反复琢磨了，那就让我们走进课文，跟着本文的作者季羡林先生到德国去瞧瞧吧。
二、初知文意，重拾“花忆”。
1.师：请自由朗读课文，借助拼音读准生字的字音，边读边想：课文主要写了什么？
（1）学生自由读文，指名答。
（2）小结：这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。
2.师：虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？
（1）学生快速浏览课文，指名答。
（2）齐读。 板书:奇丽 奇特
三、品评成语，感知“花美”。
1.师：课文的哪一段向我们介绍了德国那与众不同的美丽呢？去读读吧，从文字中去感受一番。学生自由朗读。
2.师：作者在记叙这些美景时用了5个成语，你能找到它们吗？指名答。
3.师：本课的4个生字就藏在这5个成语当中，你能找到并读准它们吗？指名读，正音。
4.师：这五个成语中，哪些词和花有关，写出了花的美丽？
（1）指名答——“花团锦簇、姹紫嫣红”。
（2） 语言渲染，想象画面。
预设：找得真准！“花团锦簇”那是怎样一番景象呢？...每一家每一户的窗户上都盛开着（花）.....是一朵吗？二朵？三朵？四朵？那是多少朵？（很多很多朵）这一朵挤着（那一朵）那一朵挤着（这一朵）你挨着（我），我挨着（你）....这么多的花，团在一起......这就是——（花团锦簇），再想想，会有哪些色彩呢？（大红的，金黄的，淡紫的，粉红的）哇，色彩真是太（多了，太丰富了）
（3）图片展示，丰富感知 。
（课件展示）师：瞧，这就是--花团锦簇，姹紫嫣红！
（4）感情朗读，加深领悟。
师：这娇嫩的花瓣多像美丽的锦缎簇拥在一起！来！读出这种绚丽多姿！
（5）品评用法，知晓句义。
师：这两个成语放在这个句子中，写出了什么？
（6）练习朗读，体会。
师：谁能读出这美丽？随机点红“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红”等词，指导朗读。
8.（课件出示）师：这个句子中还有哪个成语也能让你感受到花又多又美呢？
（1）指名答——“应接不暇”。
（2）师：这个成语是什么意思呢？拿出成语字典查一查吧。
（3）学生质疑。
（4）师：问的好！其实山阴指的是浙江绍兴，山阴道就是绍兴会稽城西南郊外那一带的风景，那儿的景色可美了！走在山阴道上，随处可见盛开的野花，这儿一团，那儿一簇，真是让我们——应接不暇。
（5）师：是呀，看都看不过来了！这个词用在这个句子里，又写出了什么呢？指名答。
（6）师：走在德国街头，这到处盛开鲜花的美景，让作者好象走在了——（山阴道上，应接不暇）此时，这熟悉的美丽又让作者不由自主得想到了——（浙江绍兴）想到了——（自己的家乡与祖国），眼前的这一草一木，一物一景都紧紧地揪着作者的心！指导朗读。
（7）（播放课件）师：想看看德国那美丽的街景吗？引背这两句。
四、咬文嚼字，寻味“花奇”。
1.过渡：学到这，我们不免要问—为什么走在任何一条街都能看到如此美丽的景色呢？德国人养花有什么独特之处？作者对对德国人养花的方法有什么感受？学生自由读第二段。
2.师：我对德国人养花的方法有什么感受？你能找到一个词告诉老师吗？指名答。
3.师：让我吃惊的是什么？（课件点红三个“都”）指名答。
4.师：“脊梁”这个词在这里读轻声，谁来读读？实物演示理解“花的脊梁”。
5.师：让我们再读读这一段，再次感受德国人养花的不同。学生齐读。
五、创设情境，领悟“花境”。
1.过渡：学到这，我们不免又要问了—德国人这么爱花为什么要这样养花呢？这个民族的独特在哪呢？我们得再用心去读读课文的第三段了。指名读第三段。
2.师：德国人为什么要这样养花？指名答。
3.情境假设：让别人看自己的花，自己又去看别人的花！这种做法真是耐人寻味！假如你们就是那些在屋子里养花的人，为什么要这样养花呢？把你们心里想法交流一下。假如你们是走在街上的人，都看到了什么呢？想象一下也互相说一说，好吗？请开始吧。（播放课件）
4.采访养花人——师生对话。
小结：说的多好！瞧瞧，原来养花人心里想的全是—（别人）这种行为和做法课文中用了有了一个四字词语来概括。—（我为人人）板书：我为人人
5.采访看花人——师生对话。
小结：每一个走在街上的人都感受到了人人——为我的美丽！板书：人人为我
6.小结：这就是德国这个民族的独特，让我们再一次来感受那街景的美丽，感受这境界的美丽！（播放课件）
六、重寻乡梦，“花样情怀”。
1.过渡：刚刚我们读懂的，是季老先生第一次到德国的所见所想，之后，他又一次来到了德国。一块儿来读读第四段。
2.师：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。
（1）师：什么变了？什么没有变？指名答。
（2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！板书：美丽
3.小结：这种美德一直传承着。难怪会让季爷爷发出了这样的感叹—多么奇丽的景色，多么奇特的民族！正是因为“人人为我”才有这么“奇丽的景色”；正是每人都能做到“我为人人”，才造就了德国这个“奇特的民族”。
4.师：课文学到这，本来可以结束了，因为我们已经读懂了季爷爷两次到德国的所见所感，可是，为什么还要继续呢？因为这文章的最后一句话藏着一份情！一块儿读读！学生齐读。
5.师：这个梦里藏着什么？补充资料：1935年季爷爷在德国的哥廷根，也就是课文中的这座城市留学，本来只呆2年，可是等他拿到博士学位就已经到了1941年，此时，世界第二次世界大战已经爆发，归国无门，整整十年，他都呆在德国。那时候的他心里想嘴里念的的全都是--祖国、亲人，难怪当他走在德国的街头，看到那似海洋一般的花团锦簇，姹紫嫣红，看到那来不及游览的美丽时，会想到—山阴道上，应接不暇。这份思乡之情中更蕴藏着一个游子对对祖国的—热爱！正是这份热爱才让作者义无返顾地回到祖国，投身于祖国伟大的建设之中！
六、回扑课题，再品“花味”。
1.（播放课件）师：如果我们走在任何一个国家、任何一个城市，都能像德国这样置身于花海中，沉浸于绿色里，那会是多么快乐多么幸福！
2.总结：不要忘了德国这美丽的让我们陶醉的景色，不要忘了德国这种（人人为我，我为人人的境界）更不要忘了季先生带给我们的这句话——（自己的花是让别人看的！）
板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽 我为人人
奇特 人人为我
“美丽” 传承
自己的花是让别人看的 篇12
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是人民教育出版社五年级下册的课文，本册教材共八个专题，分别是“西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、异域风情”。这篇课文是第八组异域风情中的第一篇课文。走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。在本册教材中，在阅读技能方面，加强朗读训练，注意训练形式多样性，在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求，不仅做到正确、流利、而且要有感情，通过入情入境读，悟情传情，在文中体味、感悟，潜移默化培养语感，体会文章的思想感情，理解含义深刻的语句，培养学生的自学能力。这篇课文是新选编的课文，展现异域风情时感受多元文化。学习本组课文，一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。三是要注意积累课文中的优美语言。四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
《自己的花是给别人看的》写的是一篇精美隽永的短文，写了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练的概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理，既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、能有感情的朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、能联系上下文或结合生活实际体会“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”等句子的含义。从中受到启示与教育。
教学重点：
1、让学生通过对德国奇丽的街景的感知，体会德国人那种“人人为我，我为人人。”独特的民族特点，从而进一步体会作为人，要懂得感恩，一个懂得感恩的人是勇于承担责任和讲无私奉献的人。
2、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”
教学准备： 课件 学生搜集有关德国的民情风俗的资料。
第一次教学设计：
一、激趣导读
1、说说自己或身边的人养花的目的。
2、板书课题，齐读课题
3、学生介绍作者。
二、初读课文
1、1、整体感知：用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
2、检查生字掌握况（小黑板出示词语）
三、品读感悟
1、默读，读出自己的感悟，边读边画出德国人养花的特点。
2、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：他们的花为什么养在外面？你们中有养过花的吗？是为了什么而养？从这就可以感受到德国这个民族的奇特之处，文章还有哪些地方体现了？
3、品读：第三自然段。
（1）齐读，你觉得这儿的花怎么样？
（2）从哪些词语体会到花的美？
（3）此时此景你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（惊讶、兴奋、赞美）
请你带着这样的心情读读这几句话。指名读，齐读。
（4）完成小练习：
当你想到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：在屋子里的时候;
走在街上的时候， 这真是 的境界！
假如我来到德国，看到 ，心想 。
（5）小结：从这儿的花我们就可以看出德国是一个奇特的民族，在着奇丽的景色，你还知道有哪些奇丽的景色吗？
（6）为什么会有“人人为我，我为人人”的感受呢？这样的花是美的，种花的人也是美的，这种美会变吗？
4、品读“人人为我，我为人人。”这是怎样的一种境界？
四、课外拓展：
1、你有没有发现自己的身边也有“人人为我，我为人人”的好思想？
2、大年三十的晚上，我们每家每户都会做什么呢？你能仿照第三自然段写写我们中华民族这种“人人为我，我为人人”的境界吗？
教后评价：课堂上教师语言太随意，环节不够紧凑，问题要明确，没有板书，节奏较慢，但比以前上课有进步。节奏明显变快了，教师自身素质提高了。
磨课后的教学设计：
一、激趣导读
4、说说自己或身边的人养花的目的。
5、板书课题，齐读课题
6、学生介绍作者。
7、感受德国的异国风情。出示课件。说说你对德国风情的了解。
二、初读课文
3、用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
2、检查生字掌握况（出示词语）
三、品读感悟
1、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
抓住“家家户户”这里说明他们养花的目的为了谁？（给别人看）
2、品读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
抓住“人人为我，我为人人”走进“颇耐人寻味”的境界。
请闭上眼睛，听教师读第三自然段，并且边听边展开想象，然后说说你仿佛看到了什么？有感情地朗读第三自然段，把这奇丽的景色表现出来吧。（生练读）指名读。同学评一评。
默读2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这句话的理解吧。（生默读）
生联系生活实际来理解。
3、出示：我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”说说你的感受。
抓住“没有变化”，说说“美丽”指的是什么？
4、品读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
抓住“梦”，说说你是怎么理解这两个梦的？在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪？“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指的是什么？
四、课外拓展
在这景色奇丽的德国，有着“人人为我，我为人人”的境界，他们是一个奇特的民族，所以他们的花是让别人看的，你能不能仿照课文的第三自然段也来夸夸我们中华民族在大年三十晚上放烟火的景象呢？
五、作业：1、积累本文中的好词佳句。
2、把妙笔生花读给同桌听，请他评一评。
板书设计： 自己的花是让别人看的
家家户户 花朵朝外 花的海洋 奇丽的景色
（人人为我，我为人人）
磨课后反思：
我在课后根据听课老师给我的评价，对教案进行了调整，使得教学思路更清晰，更好操作。让我懂得了如何去把握教材的重点难点，如何去进行板书。如何去处理课堂中的突发事件。在我们实际教学中，尤其是小学语文高段的课程，预设与生成之间是有差别的，课堂是生动、灵活、多变的，这就需要老师在备课时备的充分些，将教材烂熟于心，研究学生，将各种情况尽可能考虑周全，有针对性选择教育教学策略，这样才能有效驾驭好一节课。
在教学《自己的花是让别人看的》结束后，我进行了自我反思，情况如下：
一、设计较合理，目标完成较好，重、难点没把握好，学生对“人人为我，我为人人”没理解透。拓展是本堂课的亮点所在。
二、教学方法符合现代教育理念，能以学生为主体，尊重学生，给学生空间，让学生思索、发现，引导学生自主学习，结果由学生悟得，培养学生独立思考、敢于发表自己见解的习惯，具有良好的思维习惯、发现的能力。
三、循序渐进引导理解、感悟、朗读、体会。培养学生有感情地朗读，引导学生在入情入境的诵读中理解，读中感悟，读中体会情感，使学生情感得以升华。
四、当教案不记得时，重难点没把握好时，能及时地运用教学机智进行补救。
努力方向：
一、心理素质要历练，树立自信心，声音要宏亮；
二、问题要明确，使学生不盲目；
三、钻研施教之功：如何启发、引导、点拔、开窍。苦练基本功，多阅读，给学生以高山仰止的感觉，引领学生在知识的海洋中扬帆远航。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
结尾：非常感谢大家阅读《自己的花是让别人看的（优选12篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
编辑特别推荐：自己的花是让别人看的（优选12篇），《高尔基和他的儿子》教学片断（优选17篇），《为了他的尊严》第二课时教学设计（优选13篇），浙江潮（优选13篇），小嘎子和胖墩儿比赛摔跤（优选14篇）， 欢迎阅读，共同成长！