导读：第一篇：地理课程标准解读心得体会 认真学习了初中地理《义务教育地理课程标准（2022年版）》，收获很多，感悟颇深，对我今后的教育教学有很大的帮助。 一、课标的变化 2011年版... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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第一篇：地理课程标准解读心得体会
认真学习了初中地理《义务教育地理课程标准（2022年版）》，收获很多，感悟颇深，对我今后的教育教学有很大的帮助。
一、课标的变化
2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点。2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。以素养为导向的课程目标所要求的学习方式更加强调学生的主动性，从而要求课程内容与教学方式更加注重学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实课程理念要求。
二、《义务教育地理课程标准（2022年版）》对于教材有了新的感知。
初中地理新课程标准提出；要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。它侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。我们必须重新认识地理课程的性质。课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。”“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。”“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”由此可以看出，地理课并不像有些人认为的那样可有可无，学好地理也并不是想象中划划背背就可以吃高分那样简单。作为地理教师，如果没有教给学生应有的地理技能，而只让学生死记了很多死知识，我们也一定是一个不称职的地理老师。
三、对目标有了新的认识
按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上能学，学好。关注每一位学生全面、和谐地发展。我们必须更新教学理念，转变角色，引导学生改变地理学习方式，极大提高他们的地理技能。新课程的核心理念是“学生的全面发展和终身发展”，这就要求地理教学要教给学生与他们的生活和周围世界密切相关的地理知识，要教给他们地理技能，增强他们的生存能力。要使学生地理课上所学内容体现对他们的终身学习和发展有用。我们应当充分调动学生具有内在学习动机的基础上想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会动学生积极性，促进他们主动地、富有个性地学习。我们教师应当与时俱进，转变角色，使自己成为学生学习的引导者、策划者和激励者。教师要给学生的学习活动搭建舞台，为学生主动学习创造机会，为学生学习方式的改变创造条件。我们应当让学生在充满探究欲望的氛围中自主学习；在合作探究的过程中体验学习的快乐；在不断生成地理知识过程中感受成功的喜悦。我们应当放眼学生能力的培养，把课堂充分还给学生，使地理课堂成为学生张扬个性、施展才华的沃土。结合教材特点，增强学生的参与意识，关注学生的学习出发强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
总体看来，2022年版课标是对2011年版课标的全面修订，为义务教育地理课程改革的实施开创了新起点、开辟了新路径、开启了新征程。作为教师，我们要培养学生对这门课学习的兴趣和积极性，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的能力。通过学习研读新课标，使我感到耳目一新，我们将不断领会新课标精神，让新课标领航我们的教育教学，引领我们走进真正的高效课堂。
第二篇：地理课程标准解读心得体会
暑假期间我认真学习了2022版地理新课标。新版课标课程内容与2011版内容大体相同，在结构上进行了微调，新课标适应新形式下对于学生的新要求，强调地理实践力在教学过程中的实施，增设跨学科主题建议与范例，进一步体现了地理学科综合性。课程标淮围绕地理学科素养，坚持育人为本，体现课程性质，反映课程理念，融入信息技术，注重引导学生参与学科探究活动，开展学科实践。地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序，引导学生认识人类家园。课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地球工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。
新课标的“新意”主要体现在以下几点：
1、强调培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野、保护地球环境；
2、地理工具与地理实践单独列出，增加跨学科主题学习；
3、将网络信息技术融入地理教学；
4、地理教学活动建议更具体，指导性更强；
5、强调地理教学与命题中情境创设的重要性。
在今后的教学工作中，我们要做到：
1、认真领会新课程标准的新要求，德育为先，以学科素养的培养为纲，突出地理学科的育人价值。
2、在设计教学目标时，要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，循序渐进；还要充分考虑学生差异，以利于因材施教。以培养学生的能力为重，创设不同的学习情境，提高学生的地理思维能力及地理实践能力。
3、继承、开展创新教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习。教师需要精心设计创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务和教学活动的设计要多为学生自主探究、合作学习提供机会，引导他们主动探索自己感兴趣的地理问题。
例如，在学习“中国自然地理概貌”时，教师可以利用图像、视频等展示不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活相同吗？同时引导学生自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同？这些不同与地理环境有关联吗？用什么证据说明地理环境是不同的？用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差距？
4、教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，教师可以组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。
同时，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的能力。
第三篇：地理课程标准解读心得体会
本人认真学习了新《地理课程标准》，颇有感悟。新课标是我今后教学的指路明灯。新《地理课程标准》包括：前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等构建中学地理教育的总体框架。
课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，以优化学校育人蓝图。
一、新《地理课程标准》修订的原则
坚持目标导向：全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程。
坚持问题导向：遵循学生身心发展规律，加强一体化教学，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质，细化育人目标，明确实施要求。
坚持创新导向：进一步强化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育人方式改革。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。
二、课程理念
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。坚持以人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标，引导学生通过探究人类活动与地理环境的关系，形成保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，提高健康生活、终身学习和实践创新等能力；推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，提升核心素养；以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教—学—评”一致性综合运用过程性评价、终结性评价等，过程性评价注重发挥评价的诊断、引导、改进、激励功能；终结性评价注重发挥评价学生地理课程学业成就的作用，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进，使评价真正成为教育过程的组成部分。
三、对地理教材新的感受
初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
四、对地理课程目标的认识
地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。
1、人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，指人们对人类活动与地理环境之间的关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。
2、综合思维，是一种认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，求真务实、开拓创新的科学精神。
3、区域认知，是一种从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。从区域视角认识地理事物和现象的意识，认识不同空间尺度、不同类型的区域各有特色，又相互联系，形成人类命运共同体意识。运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，这是地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现形式。
4、地理实践力，指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。它是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。有助于学生在真实的环境中实践活动，进行观察、认识地理环境，体验、感悟人地关系，并做到“知行合一、乐学善学、不畏困难。
五、新课标指导下地理教学的课程实施方向
1、教学目标设计要体现核心素养
教学目标要与地理课程目标保持一致，落实核心素养的培育。体现学生不同学习阶段的特点，相互照应，循序渐进；考虑学生差异，学习程度、学习需求等，体现地理课程不同阶段核心素养培育的侧重点。
2、创设课堂教学情境
精心创设教学情境，用符合学生特点的素材和表达方式，引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；课堂教学要注意联系学生的日常生活实际，注重地理与生产联系的情景设置。生活中，处处皆地理，只要用心观察和思考，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。
3、聚焦教学内容和教学活动设计
进行教学设计时，要突出重点教学内容，精选教学素材，可根据实际需要对“内容要求”相关学习主题内容进行重新组合，加强内容之间的关联性；需要拓展学习内容时，要考虑学生的实际学习需要和接受能力，避免增加学生的学业负担。
“人，活到老学到老，夕阳无限好”。作为教师要加强学习，才能不断提升自己。在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自我。新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，提升自己，才能与时俱进，不断发展，不断创新。
第四篇：地理课程标准解读心得体会
通过紧张而充实的地理新课标培训学习，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。
以下是我对地理新课标的培训心得：
一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要。
新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，能够使学生学以致用，教师的指导必须与学生自主学习有机地结合。
学生的“主体”作用发挥得如何，课堂上活动的设计都根据学生的“学情”来设计。
1、捕捉生活现象，引入新知。捕捉生活中的地理现象，就是在地理教学中联系生活中的问题，挖掘地理知识的生活内涵，让地理更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料地理化，地理教学生活化。
2、转变学习方式，获得新知。新课程同样提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。
3、发展个性，创新学习。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生批判思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解问题。允许独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生。吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间。让学生有机会充分展示自我。
4、游戏学习，体验新知。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情。更利于提高学生的学习兴趣，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。
二、地理新课标从空间尺度的视角对课程内容进行组织。
按照宇宙-地球-地表-世界-中国的顺序，这和以前的课程内容有所区别，更重视与历史、语文等学科的联系，这样的应用对于学生来说，比较有趣味。
三、新课标比较注重将实际生活融入教学。通过教师注重提供给学生与周围世界密切相关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己感兴趣的知识而不得不去探究，去了解自己不感兴趣的知识，最后达到对知识点的掌握。
总之，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高学习质量。
第五篇：地理课程标准解读心得体会
初中地理新《课程标准》有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来，从而让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。
一、对于教材有了新的感受
初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境，生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
二、对目标有了新的认识
按初中地理新《课程标准》的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
三、对多媒体有了更深刻的理解
为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体的应用，给学生以具体形象、有声有色的情境感受，让学生充分的参与到学习中去，极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在行动中获取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球仪》，内容较为抽象，学生很难理解、掌握，借助多媒体教学辅助手段，可以展示各种真实的图片及动画，演示各种天体的运动，地球的自转和公转规律等，学生可以直观地理解，这种形象逼真的方式比教师口干舌燥的讲解要好得多。
四、对新课程教学标准下教学的感受
初中地理课程由地图，世界地理，中国地理，乡土地理几个部分组成。涉及地理学基础知识应用，重在关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。在学习中积极开展课外实践活动，给学生学习带的走的知识。教学内容组织和呈现方式由直白地表达概念、观点、结论等各种信息转变为注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程，把经典知识的传授和形成经典知识的过程分开讲述转化为在活动设计中，把传授和形成经典知识的两个过程综合在一起呈现。表达方式多样化图像、案例、阅读，鼓励主动探究和合作学习。案例真实、典型、说明性强，图说的加强，对一些重要概念、原理进行直观化处理，突出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。探究或研究性学习的显性和隐性表达：“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的“提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。
今后的方向，加强锻炼，提升自己。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者，将舞台还给学生。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
第六篇：地理课程标准解读心得体会
《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标），于2022年4月颁布。工作室多次举行了“学习新课标”活动，帮助所有学员多角度、全方位深度理解新课程标准。
2022年版新课标的显著特征主要体现在核心素养的培育和跨学科主题学习上。同时，对育人方面也提出了更高的要求，要培养新时代青少年的大局观，更要体现出地理学科在不同时期的育人价值。课程标准里，每个内容都围绕核心素养的培育，覆盖了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
在课程内容里面，针对学习活动的设计，我发现创设情境、任务开展、地理实践成为重要的活动设计方式。跨学科主题学习和选择真实情境的学习活动，是落实核心素养的有效方法，可以有效提高学生解决实际问题的能力。
一、核心素养的培育方面
这里谈一下《课程内容》的主题五——《认识中国》，里面有《认识中国全貌》、《认识分区》、《认识家乡》三部分内容。这个主题内容的教学应该是开放多样的，学习氛围应该是比较活泼的。因为前面已经有了《认识区域》的学习基础，这里可以安排学生进行地理书籍阅读，或者使用现代信息技术（融合跨学科教学），提供相关的学习资源，形成因地制宜的发展观念。在学习过程中，引导学生提出问题、探究问题的意识和能力，培养学生的社会责任感，方法多种多样，关键在于我们在制定学期计划的时候，要做好大单元计划的准备，以便在教学的过程中，更好地落实新课标的建议和要求。
下面和大家分享一下我在《认识区域》单元教学中学科核心素养培育方面的情境创设素材：
1、在描述家乡典型的自然与人文地理事物现象中，说明其形成过程及原因。向学生介绍陆丰市大安镇石寨村传统古村落，通过对石寨村历史文化古迹的介绍，了解该村落具有典型的闽南围寨特色，又有客家围屋的风韵，是具有代表性的潮汕古村落。让学生分析该村落地处的自然环境以及气候、社会经济发展条件对其建筑产生的影响，引导学生尝试用绿色发展理念对家乡的发展规划提出合理建议，同时，借鉴项目式学习实施方法，利用问卷、访谈等形式进行社会调查，设计简单的调查方案，落实培养学生的社会责任感、渗透人地协调观和地理实践力的培养等目标要求。
2、福建平潭岛北港村石头厝的房子，都是由石头垒成，为了防止大风把房顶吹走，每片瓦上都压一块石头，极具特色；山东半岛地区的海草房，屋顶都是用海草垒起来的，顶上用渔网覆盖，压叠厚实；岭南地区一带，骑楼的建筑特点等等，不同时期，人与自然的相互关系，通过真实情境问题落实培育学生核心素养的任务要求。
3、网上都说萧敬腾有“雨神”之称，今年他定居四川成都，恰好成都连续下了很长时间的阴雨。那么，四川盆地的阴雨期长，真的是因为萧敬腾定居导致的吗？从地理的角度来看待这个问题，观察成都全年降水量，差不多能达到150天，于全国而言，确实是比较高的，因为地形是盆地，水汽难以释放；有一首歌叫《成都》里也提到了，“在那座阴雨的小城里，我从未忘记你”……所以阴雨小城还是有迹可循的；古人的成语里也提及了这个地区的气候环境——“蜀犬吠日”，考试题目内也有多次提及川蜀之地的地理环境，降水较多。
4、之前在刷视频的时候，有看到被誉为中国北方地下四合院，河南三门峡地坑院，进村不见房，闻声不见人，这种地坑院建在地下已经有4000多年的历史了，为什么可以冬暖夏凉、挡风隔音、抗震防震？我们从地质成因（黄土堆积深厚）、气候原因（温带大陆性气候，半干旱区，少雨）、社会经济原因（主要是农民居住，下面住人，上面打场晒谷，造价较低）等进行分析，便不难理解衍生这种极具特色的民居建筑的缘由。
通过以上情境创设，在单元教学上整合内容，强调户外考察，渗透区域认知、综合思维和地理实践力的培养。
二、跨学科主题学习方面
新的课程标准还提到了跨学科学习，我感觉地理学科和信息技术课的跨学科教学模式是具有实操性的。特别在农村学校教学资源有限的环境下，增加学生参与实践的机会，现代信息技术手段可以提供最直观、生动、便捷的学习资源。
与语文学科进行跨学科教学的可行性也很高。很多时候和语文学科知识融合的情况也比较多，例如七年级上册就有李白的《峨眉山月歌》，完全就是一首地理唐诗：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”其实就是李白的旅行之路，从峨眉山，到平羌江，去到四川犍为县，然后是长江三峡，最后到渝州重庆。表现我国地势的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；体现气候的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”；最常见的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，春风即指夏季风；山高为寒的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”每上升100米海拔高度，气温便下降0。6摄氏度；体现秦淮两地差异的“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。
与历史学科的跨学科教学中有我国省级行政区划。我国省份之间的分界线是弯弯曲曲的，其他国家有些呈方块型，用经纬线进行划分，其实，我国对省界划分与历史发展有很大的关系，山川形变，犬牙交错，山、水、民族、习俗都可以成为划分省界的重要依据。
在落实新的课程标准中，利用这些情境、生活体验、热点，唤醒学生的内在驱动力，推动学生去提出问题、思考问题、解决问题，当这个目的达到之后，学生会获得成就感，达到地理课标“培养学生以地理学科的视角看待分析问题的意识和能力，体现地理学科的育人价值”的目标要求。当然，这个前期要做大量的准备工作，要备学生、备教学内容，还要做好单元教学规划。
初心如磐，使命在肩。梳理好《义务教育地理课程标准（2022年版）》内容，将理论和实际联系起来，引领学生认识人类的地球家园，以提升学生核心素养为宗旨，渗透跨学科主题学习，坚持育人导向，落实立德树人根本任务，为祖国培养新时代的接班人，是新时代地理人的使命所在。
以上仅仅是我读完了新的课程标准之后，一点点个人的想法，和大家分享。
第七篇：地理课程标准解读心得体会
两天半的新课标学习，感悟颇深，给自己教学之路打开了一扇门，开辟了一条新路径，让我对地理教学理念、教与学方式、评价制度的转变这几方面有了新的认识。
一、运用新理念，实施新课程
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
在平常的教学中我们教师应该通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例感知地理知识的存在，能让学生认识到很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
在教学“我们需要洁净的空气”时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
二、摈弃旧身份，改变教与学方式，培养学生实践力
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者。
具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。
例如，学习“地球和地图”中，教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图动手拼补中国政区图和大洲分布图。
其他活动还有与学生一起讨论近二三十年来的热带雨林的变化，通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。
让学生走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，培养实践力。
三、善用评价制，促学生发展
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法，如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。
一段激励性的话语、一个微点头、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师倡导民主的课堂，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。
“地理学习评价要注重学生的学习结果，学习过程，以及学习实践中所表现出来的情感和态度的变化”。在教学活动中，激活学生思维，要注重创设生活情景，情景一定要符合学生年龄可接受性，真实性，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。
例如结合每年的“环境日”“气象日”“地球日”“人口日”让学生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。又可评价学生对科学知识获得的艰辛历程，有个良好的认识，进而形成正确的情感、态度和价值观。
教师在日常教学要善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与学习过程，逐步成为适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
“给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展”。总之，新的课改实践呼唤新的教学思路对策，新的教育理念，必然会在课改实践中逐步升华与完善。
第八篇：地理课程标准解读心得体会
地理是一门关于生活在地球上的人与他所处地理环境之间关系的学科。最近本人仔细研读了2022年义务教育地理新课标，备受触动，下面就把自己的心得分享给大家。新课标中明确了课程标准，好多内容更加实用、调整了地理课程框架结构和地理课程内容。还提出了着力培养学生本学科的核心素养，强化了教学目标，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。此外，还在育人导向、课程结构内容、学业质量标准、本学科指导性以及学段衔接方面进行了强化。
地理学科划分为自然地理、人文地理和经济地理，新课标不同于旧课标，主要要求教材教学突出基础性和时代性，突出地理活动和实践特色。地理学科新课标对学科和教师教学的目标更加明确化，让学生把学到的知识应用现实生活中，终身受益。尽管小学阶段设置的地理学科知识比较分散，一些内容交叉在其他学科中。如科学、道德与法治课程中也包含部分地理内容，但是侧重点与地理课程设置有所不同。地理在现代社会发展中的作用越来越重要，要体现出地理对科学认知和社会发展的贡献，就要选择一些具有时代性的内容，让学生感知地理学科的价值。不管是精准扶贫还是环境治理，都需要对我国的地理知识把握得非常到位。不管是探索太空还是出门旅游，都需要了解目的地的基本状况。
同时令人感到很欣慰的是，这次新课标中初中地理学科的教学目标跟以前的旧课标所要求的也有很大不同，当前课程改革的方向是：让学生把教材的基本知识转化成自己的，全方面提高自己的能力，教育职能先转变再发展。人类的可持续发展和人地关系这些理念我们应该加以重视，要采取正确的态度和行为方式。
我们生存的环境不是一个简单的个体，而是相互作用复杂的综合体。自然因素和人文因素的相互作用，影响了地理环境的形成和发展。
经过研读发现，这次的2022年版新课标中规定了应不少于总课时10%的地理课程。地理课程的实践性充分体现在了课程标准的各个部分。例如，每四年一届的冬奥会，今年在我国举行，每天的天气状况都直接影响着运动员的发挥。比如滑雪这个项目，一旦气温降到不适宜滑雪的温度，好多项目就不能照常进行了，如自由式滑雪、单板滑雪。还有冰上项目跟冰面温度、空气湿度、大气压等气象条件都有很大关系。由此可见，地理学科与人类的关系越来越密切。
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”新课标更加突出体现了地理学科的育人功能，跟人们的生活生产紧密相连，学生们学完后小范围内会更加了解自己的家乡，热爱自己脚下的这片土地。大范围内会有一种民族自豪感，为我们拥有一个大好河山的祖国而感到骄傲。教师可带领学生对祖国的大好河山有些直接性的接触，更加直观地感受天然的河流、高山有多漂亮。其次，教师要在实践过程中完成从教授知识点到培育核心素养的转变，达到以核心素养立意的课程目标要求。
这次的新课标教师可以教育学生本人可以使用所学的地理知识去认识自然环境。许多学生出生在城市，生活在城市，从小就没有去过乡村，更不知道各种农作物长得什么样，哪种农作物适合什么样的生长环境，开什么样的花儿，结什么样的果子，怎么种植怎么收获，等等。虽然好多家庭也会带孩子出去野炊、旅游，但是几乎都没有跟庄稼有过直接的接触，好多知识都是从课堂上学到的表象。建议学校地理这个学科增加外出实践课，老师多带领学生外出实践。加强课程的综合性和实践性是这次深化义务教育课程改革的重点，这是由义务教育学段学生和学习的特征决定的，也是由培育学生核心素养的目标要求决定的。
教育信息化结合新课标的课堂教学内容会更加直观，更加多姿多彩，祖国的山川江河肯定会呈现出一幅特别美丽的画卷。例如我国地势问题，自西向东为阶梯，第一阶梯地势最高，第二阶梯次之，第三阶梯最低。山地、平原、丘陵、盆地、高原五大地形我们国家都有。多媒体教学将呈现出我国的雄壮的地势，看上去更加有立体感，这样会给学生营造出一个勇于探索、联系实际、学有所用的课堂氛围。
大自然在我们每个人心中都是很神秘的，初中的学生年龄段决定了他们对新鲜未知地理现象的好奇和期待，探索大自然也是其中的一个本能梦想。例如，学习河流这一章节时，让学生用彩色的笔在地图上画出我国的黄河、长江。让学生自己总结黄河、长江分别流经了哪几个省份，它们的流经面积和决口时给人民带来了哪些灾难，联想到国家每次灾难时“一方有难，八方支援”的精神，增强学生的爱国凝聚力。再例如，通过“一带一路”倡议超越传统地缘政治观，实现人类命运共同体，感受祖国西北边陲以干旱为主的自然景观、人文环境，激发学生支援边疆的热情。
作为一名地理学科的人民教师，肩负着教育下一代的重任，我将严格按照新课标的要求努力耕耘在自己的工作岗位上：勤勉认真、行而不辍、不断创新实践，把育人蓝图变为现实，维护生态安全、建设美丽乡村，树立社会主义核心价值观，解决当代人口、资源、环境和发展问题。培育一代又一代有理想、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的贡献！
第九篇：地理课程标准解读心得体会
一、理念“新”，与时俱进。有利于改变教师的教学方式，有利于提高学生的地理能力，培养学生科学的地理观
新地理课程标准把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放出来，更注重提高学生的学习能力的培养，注重培养学生科学的地理观
二、突出“有用”。让地理课堂生活化，真正让学生体会到学习地理有用
新课标突出有用，能使学生把所学的知识灵活运用到现实社会，解决实际问题，有利于提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，使地理学习更有利于学生的发展。
困惑
教材与新课标的贴合度不够，新课标要求内容，教材中没有体现，比如关于太空探索的内容，教材中几乎没有体现，老师们不好把握度。
第十篇：地理课程标准解读心得体会
2022年4月21日，教育部颁布了新的义务教育课程标准。我们广大教师要紧跟时代步伐，更新教育教学观念，落实新课标的教学理念。从地理学科来说，义务教育课程标准和高中地理课程标准做到完美的统一，都是围绕核心素养培养进行，最终促进学生的全面成长。由南昌市教科所组织的新课标培训给了我们广大初中地理教师一个学习的平台，让我们有机会聆听课标组专家的讲座，收获颇多。
一、教学观念的改变
原来我们初中地理教学更多是给学生讲区域地理事实性知识，记忆为主，对于学生的核心素养培养重视不够。很多时候，我们老师都会告诉学生初中地理学习主要靠记忆，考前背一背就好了，理解性的东西到了高中再说。
但是经过本次培训，尤其是看到北京的中考试卷和一些优秀课例后，我突然发现现在初中地理教育很像高中地理教育的初级版，都是需要学生真正理解了地理知识和原理，掌握了信息获取和分析方法来解决地理问题。这就是体现了学生的地理核心素养。
初中学生学习地理不仅仅是记忆一些事实类知识，更是在一个个区域剖析中体会地理综合性和区域性，提高学生的综合思维和区域认知能力，教会学生从地理学的独特视角——位置和空间视角来看待一些身边或全球的自然和社会人文现象，能够在一个个案例学习过程汇中真正掌握地理学的思维方式角度，分析方法和推理范式。总之，就是要让学生像地理学家一样考虑问题，从而就真正获得了地理核心素养。
二、教学评价不仅是考试
教学评一体化，围绕提升地理核心素养来进行，目标是培养全面发展的人。教学方式需要转向多实践活动，特别是跨学科的主题活动，在日常教学过程中要用大概念组织的大单元主题教学来进行。教师要以课标为根本，用好教材来设计大单元主题教学，设计好情境和相关的活动及关键问题，让学生能够在几节课的单元教学活动中获得知识和能力，用好知识和原理，提升核心素养。教要为学生的全面发展，为了评价而教；学习更要以学生为主体，设计实践活动，增强体会体验，学会方法去探究，获得结构化知识；评价也就是课堂活动的缩微精致版，也是考查学生的地理核心素养，而非死记硬背的知识。
三、课程目标的再认识
初中地理课程目标是什么？在新的课程标准中写得清楚明白，但是如何解读就是一个相对长期问题。这需要我们老师在教学中用实践来印证，加深理解。听讲座的时候，韦志榕老师就告诉我们观察这四条课程目标都是分三个层次的，即从核心知识、学习方法和观念态度精神。
为此我将课标中的课程目标摘录如下并做了一些理解：
1、学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的认可、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。
目标1的解读：核心知识，如人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概况为地理环境对人类的影响，人类活动对地理环境的影响、协调人地关系三个方面；学习方法，如案例学习是地理教学的一种主要方式，通过这种学习方式，使学生具备一定的分析和解决问题的能力。一是形成问题意识；二是初步会运用所学到的知识，以及运用地图、图像、数据等工具对这些问题的成因、结果进行分析；三是在面对发现的资源、环境等问题时，会运用法律武器武装自己，有法律法规意识；观念、态度、精神：结合地理课程内容，家国情怀、国际理解，人与自然和谐共生等观念、态度应该根植于学生心中。
2、学生能够初步理解地理事物和现象是由地理要素在不同时空条件下相互作用形成的；能够通过观察、比较、分析等方法，认识地理事物和现象的自然自然、人文特征及其时空变化特点，初步形成从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。
目标2的解读：核心知识：人类生存的地理环境是一个综合体，在不同的时空组合条件下，地理要素相互作用，人与环境相互影响，使地理环境不断变化。从综合思维素养视角来看待知识，可将其分为要素的知识、时空的知识、地方的知识。学习方法：许多地理问题要进行正确的观察、比较、分析等思维活动，并通过教师引导，学生进行自主地探究与归纳才能逐步构建起正确的核心知识与地理概念，并逐步进行迁移应用，培养学生的核心素养可以通过调动生活中形成的经验性知识，接触大量同类事物的例证进行比较，重视逻辑思维的“加工”作用等方面形成核心知识；观念/态度/精神：综合思维是科学的思维方式，对初中生来说，打下这个基础是非常重要的，能够使他们初步具备崇尚真知、独立思考、大胆尝试的科学品质。
3、学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，每一个区域都有各自的特征，不同区域之间会产生联系；能够运用多种地理工具获取区域信息，认识区域特征、区域差异和区域联系，初步形成从空间——区域的视角看待和分析问题的意识和能力；能够增进热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人类命运共同体意识。
目标3的解读：核心知识：区域及其类型，区域位置、地理分布、区域特征、区域联系等；学习方法：运用多种地理工具获取所学习区域的信息（工具运用及其目的）——依据获取的信息来归纳区域特征，比较区域差异，理解区域联系（要学习的核心知识）——形成从“空间—区域”的视角看问题的意识和能力（应培养的地理思维方式与能力）；观念/态度/精神：热爱家乡、热爱祖国的情感具体体现在对家乡的认知与依赖，对国家的认同、忠诚与热爱，增进对构建人类命运共同体的理解。
4、学生能够初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的基本方法；能够在校内、校外的真实环境下，运用所学知识和地理工具，通过地理实践活动，观察和感悟绿地率环境及人类生存生活的状态，尝试解决实际地理问题，增强信息运用、实践操作等行动力；能够养成在实践活动中乐于合作、勇于克服困难等品质。
目标4的解读：核心知识：地理实践力是通过地理实践活动培养和在地理实践活动中表现的，直接相关的核心知识多属于实践性或方法性知识，包括收集和处理地理信息的知识、地理实践活动设计的知识和地理实践活动实施的知识。学习方法：若是指地理实践的方法，则等同于上述学科知识；若指达成该项目标的方法，主要是指做中学，在设计、实施地理实践活动，尝试解决地理实践问题中去学习。观念/态度/精神：信息意识、问题意识、合作精神、克服困难的意志品质等。
经过这几天的新课标培训，我对新的课程标准理解更深了。这样的培训真是一场及时雨，让我们对初中地理教育更有信心，充满期待。
第十一篇：地理课程标准解读心得体会
近日，认真学习了初中地理新课程标准，收获很多，感悟颇深。对比初中新旧课标，从个人认知出发，觉得初中地理新课标体现在“六个新”上。
01
理念新感受
新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。对地理课程总目标的定位是：通过7—8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。要教会学生学习生活中的地理，对终身发展有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。
展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境和生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用地理知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。
02
目标新认识
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上的能学，在学生具有内在学习动机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。
03
教学新关注
课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
结合教材特点，增强学生的参与意识、关注学生的学习、强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”的学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，体验对提升核心素养有意义的学习过程。
04
内容新融合
新课标强调活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。在地理学习过程中，地理素材将不限于地理学科本身，将会与各个学科形成有效的地理教学素材，形成地理学习的跨学科融合。通过跨学科融合素材的呈现和学习，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展综合素材情境创设，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
05
测评新变化
新课标以四个核心测评学生。地理课程内容培育的核心素养是地理测评的指导方向。人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大核心素养如何让学生体会，成为今后对学生测评的重点。所以，我们的测评学生体系就应时时以地理核心素养为指向，处处引导学生地理核心素养的形成与发展。
地理课程内容培育的核心素养与地理测评是一个相互联系的有机整体。例如样题测试内容第1题。考查学生能否运用地理工具获取地理信息、加工地理信息和表达地理信息，能否通过分析地理要素之间的关系，说明地形对交通线路布局的影响。需要学生运用等高线原理，说明因山区地形起伏大，为了降低线路坡度，一般采用盘山曲折的线路设计。图中采用“灯泡”形线路，通过沿等高线迂回前进来减缓火车线路的坡度，使火车运行更平稳安全。这个过程既有地理实践力也有考查学生的综合思维和区域认知能力，因此地理课程内容培育的核心素养与地理测评是统一体。
测评目标要求是将地理课程内容培育的核心素养具体化。以测评学生核心素养为目标，将目标要求与核心素养培养融合，从核心素养角度理解目标要求。教师应该明确我们培养的目标指向应是至少10年以后适合社会发展、满足社会发展的人。所以我们教师应当努力做到眼中是学科，心中是人，学科为育人服务。核心素养的落地离不开教师育人理念的理解。因此测评学生核心素养不仅是考查学生地理名称，地理位置，自然环境特征等，还要考查学生对生活中地理问题的解决能力。
06
未来新突破
作为教师，我们一定要认真研读课标，结合自己的教学实践去体会领悟和修正自己的课堂教学方方面面。针对新课标，作为一线教师，我觉得在以后教学过程中着重从三方面去突破：一是努力发挥信息化教学作用，计算机多媒体在初中地理教学中的应用更有助于达到理想的课程标准的效果，必然会在很大程度上推动初中地理教学的健康快速发展。信息化时代，知识获取形式越发的多样化，人们可通过新闻媒体、互联网等获取信息，提供了极其丰富的视野空间。基于此，初中地理教学的资源种类也变得更加全面、丰富。二是开展探究式的、主题式的地理活动教学，从核心素养的角度来看，在教育课堂上，从学生已有的地理知识经验出发，开展一些有效的教学方式，如探究性活动，引导学生与伙伴们互相讨论，深入地讨论问题，发表自己的意见，以吸引学生主动的加入到学习过程中来。还有就是开展跨学科融合的主题式教学活动是时代所需，更是课标的要求，新课标要求教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，所有的素材应该都来自真实的世界，这为跨学科融合提供了理论基础。三是探索基于学科核心素养的质量评价体系。
第十二篇：地理课程标准解读心得体会
2022年版的《义务教育地理课程标准》的实施，是义务教育进入二十一世纪的一个崭新的教育教学阶段。《义务教育地理课程标准》是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是我国推行素质教育从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等各个方面的重大改革。
新的《义务教育地理课程标准》强调从“有学上”转向“上好学”，进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”；以多媒体教学课堂为载体，以学生为主体，教师应当从有理想，有本领，有担当三个方面，明确新时代新人培养的具体要求。
义务教育阶段的地理课程教学是比较抽象的，同时空间逻辑思维也非常强。学生从学习“认识全球”到学习“认识区域”；空间逻辑思维转换也很大。学习中国区域地理的时候，在学到中国的河流这一章节时，时间和空间的切入衔接关系很大。
从整体到局部，从时间到空间，让学生慢慢接触和学习地理核心素养，增强热爱家乡的情感和国家的认同感，增进对世界的了解，逐步形成人类命运共同体的意识。
新的《义务教育地理课程标准》的修改与实施，既是改革，也是机遇，更是挑战，引领着我们地理教师更好地实践自己的教学理念，全心投身新课程地理教学中去。
结尾：非常感谢大家阅读《地理课程标准解读心得体会(通用12篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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