义务教育劳动课程标准2024年版心得体会(精选8篇)

导读：篇一：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会劳动课程指导纲要当中，主要对教育途径提出了几点要求，那新课标中具体提出了我们的劳动课程内容要以任务群为基本单元构建内容结... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　篇一：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　劳动课程指导纲要当中，主要对教育途径提出了几点要求，那新课标中具体提出了我们的劳动课程内容要以任务群为基本单元构建内容结构。劳动课程任务群共设置了十个，每个任务群由若干项目组成。

　　其中，日常生活劳动下设四个任务群，生产劳动下设四个任务群，服务性劳动下设两个任务群。课标中对劳动课程的课时及具体项目选择开发提出相关要求。下面是我研读新课标后，对各学段任务群的数量及内容设置进行的梳理。

　　在日常生活劳动当中，第一学段主要设了三个任务群，包括简单的清洁劳动，以及整理与归纳，和简单的参与烹饪劳动；三到四年级呢，在第一学段的基础上，进行技能的提升并扩充了简单使用家用电器这个任务群。五到六年级是日常生活劳动能力形成的阶段，如整理与归纳有了自主的劳动规划选择合适的劳动方法，培养学生运用劳动技能解决实际问题。

　　在生产劳动中，一到二年级主要是对简单的传统工艺制作进行了解，第二学段任务群的数量有了一定的增加，农业生产劳动可以让学生种植一到两种常见的蔬菜，及家禽的饲养，在传统工艺制作中结合传统节日提高学生的读图能力；第三学段扩充到了四个的任务群，对生产劳动的四个方面都提出了具体的建议及实践要求，让学生感受劳动创造的美好生活及劳动与自然的关系。

　　最后一个维度是服务性劳动，根据学生身心特点及发展规律，第一学段没有设置相关任务群。在第二、第三学段中进行劳动项目的布置，包括职业的体验，以校园社区为主，公益劳动与志愿服务，体会普通劳动者的光荣与伟大，树立服务精神与社会责任感。

　　结合我校劳动教育五园五色的课程设置，不难发现我们现有的课程内容与新课标的劳动任务群设置是相符合的。家基园银色生活就是立足于学生的自理、自立、自强意识，对应的就是日常生活劳动任务群，校本园红色传承里面的部分劳动项目，对应的就是服务性劳动任务群，那生产劳动任务群对应的就是社科园蓝色科技，致知园金色学艺，以及种植园绿色生态，其教育作用与培养目标保持了一致性。

　　对比劳动任务群及相应课标中的活动建议，我们五园五色课程还可以在劳动项目，课程实施面进行改进与扩充。首先是日常生活劳动家基园，在清洁与卫生方面，结合疫情时期，加强学生个人防护的相关教育，那在整理收纳方面，注重培养劳动方法，层级递进增加劳动难度；家用电器使用维护中增加培养学生阅读产品说明书这样一项劳动技能，并可以结合科学学科，功能改进、节能减排、科技创新、安全教育开展劳动项目。

　　对于生产劳动方面，可以结合道法学科进行融合，结合党史进行农业劳动教育，普及当今的农业生产新技术。在工艺制作中，强调读图能力以及情景教育。工业生产可以增加地方区域工业特色，在新技术体验中，培养学生的创新精神，体会到技术提高的劳动效率。

　　服务性劳动要结合我们的新兴职业进行一个体验，包括互联网营销、金融、物流、餐饮等。在公益劳动与志愿服务方面，逐步培养学生立足社会的现实问题，譬如说现在当今社会的老龄化。以及针对社会特定的群体展开公益活动，让学生体会到普通劳动者对社会的贡献。

　　劳动课程的新与变反映了当今世界正在经历的大变局，网络新媒体迅速普及人工智能，疫情常态化下人们的生活、学断改变，不同价值观念相互碰撞，孩子们的成长环境发生的深刻变化，对人才培养提出了新的挑战要求，任务群的提出，更细化了小学各学段劳动课程的实施，以生为本注重学段间的衔接，进一步强调让学生动手实践，出力流汗，体验劳动创造美好生活，有能力去面对未来，热爱生活。

　　篇二：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　《义务教育劳动课程标准（2022版）》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，成为中小学的一门独立课程。近期通过认真研读和学习，浅谈几点个人的收获和思考。

　　一、把握“新定位”

　　当前，很多中小学生包括部分大学生、甚至90后都存在“四体不勤”、“五谷不分”、“六畜不识”的现状，究其原因，在他们成长过程中更多的是基于学校、围绕书本进行学习的，以看听学习居多，脱离实际劳动，缺乏生产生活知识。本次课改，劳动课程的独立设置，赋予了劳动教育新的起点，提升了劳动教育新的高度，凸显了劳动教育的重要性，无疑具有革新劳动观念、顺应时代变化的重要意义。在劳动课程实施的过程中，首先要牢牢把握“新定位”，明确指导思想以及课程性质，即劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。

　　习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。”劳动教育是成长成才的基础，学校是育人育才的基地，强化使命担当，重新定位劳动教育，关系到培养合格的社会主义建设者和接班人的重要任务。

　　二、落实“新目标”

　　新课标中提出，劳动课程要培养的核心素养，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。由此可见，我们要落实的劳动课程的“新目标”，是从劳动观念到劳动能力到劳动习惯和品质，再到劳动精神，体现的是层层递进式的目标结构。

　　新课标发布以后，在网络上引起各种话题热议。大家讨论最多的就是做饭、洗衣服、清洁等家居劳动，但是劳动课程并不仅仅是简单的家庭劳动，培养的也不仅仅只是学生的劳动能力，而是通过与社会生活实际联系紧密的形式丰富的劳动内容，由浅入深逐步落实“新目标”。例如，课程内容可以注重培养学生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；也可以注重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。

　　另外，新课标还根据学生年级制定了学段目标，助力劳动课程教学科学规范的实施。

　　三、研究“新教学”

　　新课标中，劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其中，日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群；生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群；服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。

　　实施“新教学”时，教师可以根据任务群，设置教学内容与结构；也可以依托城市文化以及学校特色，研究开发新的劳动项目，丰富教学内容；或者开展项目化教学、跨学科教学，尝试从单一学科中跳脱出来，使劳动教育融入到其他学科教育中，真正实现“五育融合”的目标。

　　四、探索“新评价”

　　现阶段，纸笔考试仍是主要评价方式。对于具有很强实践性的劳动课程来说，仅纸笔考试进行评价是不够完善的。新课标明确提到，劳动课程评价要遵循基本的原则，注重平时表现评价和阶段综合评价。因此，新的劳动课程，需要“新评价”，即建立合理的评价体系。可以优化细化出多方面的评价指标，全面客观的记录学生课内外劳动的过程和结果，通过“过程表现”加“任务达成”，加强对实际劳动技能的考核以及对劳动观念、能力、习惯、精神等方面的追踪检测，体现出多元化综合评价的方式，发挥评价在劳动教育过程的关键驱动作用，有效地指导劳动教育向前发展。

　　9月份新课程实施在即，但是也尚存在一些问题。比如说，上海市关于义务教育阶段劳动课程的实施有无进一步的指导意见；是否会发布统编教材或是统一的课程结构设置；劳技中心在义务教育劳动课程实施中的定位与作用；劳动技术课程与劳动课程之间的关系；具体劳动项目开发过程中如何进行资源整合；劳动课程教师的师资培训等等，都是下一步值得思考与探讨的问题。

　　当前，在疫情期间，也充分体现出劳动教育推进的迫切和重要意义。劳动课程的有效实施，需要汇聚社会、学校、家庭等多方合力，相信在共同建设高质量教育体系和全面落实双减任务的背景下，劳动教育一定会是新时代教育改革的亮点。

　　篇三：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　2022版《课程标准》在教师指导与劳动课程评价方面，发生了与时俱进的巨大变化，下面与大家分享一下教师劳动过程指导、课程评价与建议部分的解读。

　　一劳动过程教师指导新方向

　　在学习《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的过程中发现，劳动课程标准首次提出了情境创设阶段的指导，在劳动准备阶段对家长的指导、对劳动场域方面的指导。同时删除了指导学生积累资料，指导学生整理分析活动资料，指导学生进行活动总结，制定成果展示方案。这些变化主要体现了：

　　（一）拓宽了劳动指导的范围

　　在活动的准备阶段，既有教师的指导，还有教师对家长和活动场域的指导。这样，家长理解知情同意，便能在时间和交通方面给予支持。劳动场域也会在工具设备的可行性，安全性，适应性等方面做好准备。充分发挥家庭、学校和社会的教育合力，则能在最大程度上保证劳动的顺利开展。这也是劳动重要性的一个体现。以我校的“金色田间垄上行”致知试验田采摘活动来说，在活动开展前，就需要跟家长和活动场域进行多次沟通，同时向上级教育管理部门报备，以确保学生劳动过程中的安全。马克思说劳动不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。劳动是理论与实践相结合的方式，在劳动中加深对知识的理解，增强智力和动手操作能力，劳动教育可以健体，锻炼肌肉和感官。通过劳动成为发现问题解决问题的智者，克服困难征服困难的勇者。

　　（二）强化了劳动素养的培养

　　2022版课程标准更加关注的是在劳动过程中，老师对学生劳动观念，劳动能力，劳动习惯和品质，劳动精神的培养。也就是对学生核心素养的培养。这是在以人为本的理念下进行的教师指导。以人为本是以每个学生自身的发展为根本目标，不用一把尺子去度量、不用一个标准来评判学生的活动结果。而是关注和觉察每个学生在劳动中的内心感受。从而指导学生形成愉悦平和积极稳定的人格。在致知试验田采摘活动中，老师们既要对学生的劳动技能进行指导，更要在劳动过程中渗透劳动光荣、劳动最美的精神，增强学生的劳动意识，使学生在实践中得到体验，在实践中获取更多的知识。

　　劳动课是以劳动教育为引导，以劳动素养的培养为主干，以实际项目为载体，以探究学习为方法的一门科学现代化的实践活动课程。教师有安全保障的指导劳动教育，才能真正实现学科目的——全面提高学生的劳动素养。

　　二多元评价推进项目体验式劳动课程

　　在进一步落实立德树人、深化课程改革的今天，项目体验式劳动教育推进了学习方式和教学模式的改变。基于学科新标准的出台，劳动课程评价也与时俱进，发生了巨大的变化，更加契合项目体验式劳动教育活动的需要，重点关注学生能做什么，将学生学习后的可能反映或表现作为考察的重心。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。与已有的指导纲要比较，新课标中劳动课程评价更加具体，可操作性更强。

　　新增添的评价的3条基本原则，导向性原则、发展性原则和系统性原则，立足学生本身，更关注对学生的动态培养。充分体现了人本思想，评价的目的是为了实现劳动育人，为具体的课堂或活动评价实施提供了准绳。

　　对比2022版课程标准和已有指导纲要中的平时表现评价，指导纲要侧重反馈的及时性，以自我评价方式为主，但新课标更关注评价的目的性和效果，以表现性评价为主，且对不同任务群的评价方式有不同要求，更利于在项目体验式活动中以评价促进学生发展。在致知试验田活动中，教师以鼓励肯定的评价激励学生主动体验，在劳动过程中迎难而上，感受农耕的辛苦与收获的快乐。

　　2022版课程标准中的阶段综合评价将指导纲要中的学段综合评价进行了扩充，以过程性评价与结果性评价相结合的评价方式在学习的不同阶段予以综合评价，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，调动学生参与项目活动的积极性，增强学生的自信心。新课标还提出了要根据学生年龄特征和培养目标进行差异化设置评价内容，因材施教，密切关注学生如何运用所学知识，完成实践活动。在致知试验田活动中，除了在劳动过程中教师给予学生的过程性评价外，还通过学生自主完成的“实践记录单”进行结果性评价，最终，在活动结束后，给出实践活动的阶段综合评价。

　　总的来说，相较于指导纲要，2022版课程标准可操作性更强，对劳动教育的安全指导有更为明确的标准，评价方式由单一主导过渡到多元丰富，更关注学生个体的动态发展，促进学生建立起项目活动的有序性与自觉性。任何劳动都要保障安全，以免影响项目体验式劳动教育的开展，可以说，劳动安全是劳动体验活动能够顺利开展的基石。劳动评价则是项目体验式劳动教育的助推器。两者结合，为项目体验式劳动教育注入源源不断的动力，促进项目体验式劳动教育向高标准发展。

　　篇四：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　2022版新课标出台，这对于广大教师来说是指南针。新的课程体系下，更注重孩子的全面发展，同时更注重培养动手和实践能力。中国教育已经进入到关注学生综合素养全面提升的新时代，我们要满怀热情，心中有标准。《劳动课程标准》的颁布，为我们界定了劳动课程的学生核心素养：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，这为学校劳动教育课程的开发与实践指明了方向，也让学校在开展劳动教育时有标准可依、有章法可循。时代赋予了每一位劳动教师使命和责任，一定当仁不让，在学习、反思、实践中下足功夫，充分发挥劳动教育的育人功能，围绕学生核心素养的培养来优化目前的学校劳动教育课程体系，将学生劳动观念和劳动精神的培养贯穿在课程实施的全过程之中，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，实现知行合一，促进学生形成适应未来发展的正确的世界观、人生观、价值观，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　篇五：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　近日，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动课从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，于2022年秋季学期开始执行，劳动课程平均每周不少于1课时。

　　2022年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。那什么是劳动课程呢？劳动课程是实施劳动教育的重要途径，通过让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

　　一、

　　劳动教育的重要性

　　在2022版《义务教育课程方案》中提出：有关劳动科目的教学时间具体要求是劳动、综合实践活动每周均不少于1课时。用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。可见，劳动教育日益受到重视。因为劳动教育发挥劳动的育人功能，是对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。

　　今天我们重新将劳动课作为独立课程的意义就仅仅在于会做家务，会做菜吗？教育部发布的《义务教育劳动课程标准2022年版》中提到，在5-6年级，烹饪与营养方面，学生要用简单的炒、煎、炖等烹饪方法制作2-3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程。能根据家人需求设计一顿午餐或晚餐的营养食谱，了解不同烹饪方法与食物营养的关系。以此看出，作为劳动课程的育人方向不仅仅是为了劳动而劳动，而是通过现代课程的设计理念，让学生经历真实的劳动场景和过程，在劳动中运用所学过的知识和技能，能更好地解决问题，培养和锻炼综合发展能力，吃苦耐劳精神，以养成良好的劳动习惯和正确的价值观，人生观。

　　二、

　　“劳动课”课程目标是什么？

　　《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

　　总目标是：

　　1、形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；

　　2、发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；

　　3、养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质；

　　4、培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。

　　根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。同时，这门课程注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。

　　三、

　　劳动课程有哪些内容？

　　劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。

　　日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群；生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群；服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。

　　在不同学段自主选择确定任务群学习数量。

　　比如，在烹饪方面：第一学段（1-2年级），要参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等；第二学段（3-4年级），学会做凉拌菜、拼盘，学会蒸、煮的方法，如加热馒头、包子，煮鸡蛋、水饺等；第三学段（5-6年级），做2-3道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，还要会设计一顿营养食谱；第四学段（7-9年级），能设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的3-4道菜等。

　　在农业生产劳动方面：第一学段（1-2年级），种植和养护1-2种植物或饲养1-2种小动物；第二学段（3-4年级），体验种植蔬菜、饲养家禽等；第三学段（5-6年级），种植与养护1-2种当地常见的蔬菜、盆栽花草、果树等，或根据区域相关规定，合法合规饲养1-2种常见家畜，如兔、羊等；第四学段（7-9年级），体验当地常见的种植、养殖等生产劳动，开展组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等劳动实践。

　　四、

　　和“传统劳动课”有何不同？

　　强化育人目标导向

　　基于核心素养的培养目标，让孩子们都能具有相应的文化基础、自主管理能力，社会责任担当，劳动课程应着力引导学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。主要包括：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。基于核心素养发展要求，以跨学科主题学习活动，不断加强学科间的相互联系，带动课程综合化实施，在全创景和全过程的劳动课程学习活动中真实地学习与积极地成长，成为具有正确的劳动观念、必备的劳动能力、良好的劳动精神、继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望；弘扬爱国敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；以及不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和祖国建设付出辛勤劳动的奋斗精神。

　　更具有时代性的劳动内容设计

　　除了烹饪和农业劳动，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》还从家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等方面，对每个学段作出了不同的规划。

　　比如在家用器具使用与维护方面：第二学段（3-4年级），正确使用1-2种家庭常用小电器，如吹风机、吸尘器等，完成劳动任务；第三学段（5-6年级），通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器，如电视机、电冰箱、洗衣机、电风扇、空调等的功能特点，掌握基本操作方法；第四学段（7-9年级），用螺丝刀、扳手等工具对家用电器进行简单的拆卸、清理、维修等，如空调滤网的清洗，饮水机的清洗、消毒，家用电器小故障的判断与维修等。

　　在工业生产劳动方面：第三学段（5-6年级），选择1-2项工业生产项目，如木工、金工、电子等，进行简单产品模型或原型的加工，初步体验工业生产劳动过程；第四学段（7-9年级），选择1-2项工业生产项目，如木工、金工、电子、服装、造纸、纺织等，进行产品设计与加工，体验工业生产劳动过程。

　　在新技术体验与应用方面：第三学段（5-6年级），选择1-2项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术（3-Dprinting，lasercutting，intelligentcontroltechnique）等，初步进行劳动体验与技术应用，熟悉某项新技术的主要功能及简单的使用方法；第四学段（7-9年级），根据设计要求选择某项新技术，制订合理的设计、加工方案或设计图样，完成应用某项新技术进行加工、组装、测试、优化的全过程。

　　加强了学段衔接

　　注重幼小衔接，合理设计小学一、二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。注重小初衔接，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

　　通过我们开展的劳动课程来培养学生的劳动素养，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。我们更应该跳出劳动教育就是“体力劳动”的固有想法，将劳动教育与科学、手工等课程进行了创新融合，丰富了劳动教育的内涵。

　　强化家校协同培养孩子爱劳动的好习惯

　　注重劳动思想教育，培养劳动意识。抓住教育机会，让孩子意识到劳动的重要性，小到吃干净碗里的米饭粒，爱惜学习用品等等，在细小的问题上教育孩子懂得珍惜劳动成果。

　　训练孩子的自我服务能力，进行简单的日常劳动。培养孩子的独立性和自力更生的精神品质。例如从小让孩子学会自己上学，自己洗衣，饭后洗碗等习惯，孩子会形成劳动的习惯，学会依靠自己的劳动生存，为正确的劳动观念打下基础。孩子在学会自我服务劳动的过程中还会逐步认识到，人不光是享受劳动成果，还必须从事劳动，为自己也为他人服务。

　　培养孩子做家务的兴趣。孩子做家务的兴趣不见得从小就有，很多孩子第一次帮忙摘菜时可能觉得挺有趣，时间一长，孩子的注意力难以集中，就更难以坚持做完这件事，所以对孩子做家务的行为要给予鼓励。再者，俗话说“习惯成自然”家务活作熟了就不再是难事，孩子以后也会乐于去做，在做家务的过程中还可以传授许多日常生活中孩子们不知道的事情，让他们的兴趣越来越浓厚。下图是我校劳动教育的项目清单，针对不同孩子的年龄特点可以进行一些参考和选择。

　　xx市各年龄阶段学生劳动清单

　　家务劳动是每个家庭都有的，在不超过体力和能力的界限上，都可以让孩子承担一些简单的劳动，养成爱劳动的习惯，提高孩子的动手实践能力，并且会使他们体验到责任感，一种对其他人负责任的想法会在孩子心里产生。还可以使孩子懂得关心父母，关心他人促进家庭关系更加融洽。

　　研制学业质量标准和评价依据

　　根据核心素养发展水平，结合课程内容，针对不同学段研制了学业质量标准，为学生的学习深度与广度提供引导和帮助。

　　为加强对学生的全域培养，少城小学在推出基于核心素养发展的评价方式以后，进一步加强家校协同，增强过程评价，引领学生培养良好生活习惯和学习习惯，指导家庭进行高质量陪伴，推出了《少先队员核心素养发展争章卡》，如图所示。

　　《xx市少城小学学生核心素养发展争章卡》中劳动打卡

　　学生完成劳动项目以后先进行自评，再请家长根据家庭劳动的情况进行家长评价。最后学校根据劳动情况评“尚劳奖章”，这枚奖章是学生评优争章时的重要依据。此外，少城小学积极利用各类平台，让学生在家的劳动教育实践成果得到及时反馈和评价。从省级、市级、区级、校级等层面深入报道，从班级风采到个人才艺展示，从自理劳动到服务家庭劳动再到社会实践劳动，通过各类平台的推送，让学生在不断鼓励与肯定中收获成长。课程的变化代表着育人方式的转化，希望孩子们在核心素养标准的引领下，五育并举，全面发展，具有聪明的脑，温暖的心，创新的思维，健康的身体，未来成长为优秀的社会主义接班人！

　　篇六：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　首先，第一个方面就是劳动观念的方面，劳动观念这里分为了三个学段以及对五元五色课程体系的一个具体的解读。在第一学段，他会让学生去体会劳动的艰辛和快乐，喜欢劳动，积极参加劳动，这样的观念。到了第二学段，会让学生更多的形成尊重劳动。有服务意识和社会责任感，主动承担劳动，热爱劳动，到第三学段，会让学生形成这种劳动创造财富的观念，主动服务，关心社会，热心公益。更强调的是具有劳动的效率意识和质量意识。

　　五元五色课程体系中也都找到了跟劳动观念相对应的目标要求。家基园中是让学生去感受劳动的乐趣。校本园是制作乐趣。制作体会制作的乐趣，增强民族的认同感。那在致知园中是让学生去关注自然社会生活中的现象，种植园则是体会到劳动的快乐和价值。社科园的目标要求就是创造性的劳动。促进知识、学习和劳动体验的深度融合，可以看到新课标中对劳动观念要求的层次性是逐渐提高的。

　　篇七：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　听了孟献军主任关于劳动课程标准的解读，让我对劳动这门课程有了更深的了解与认知。

　　孟主任从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、劳动素养要求、课程实施等几方面用平和、生动的语言为我们进行了一一讲述。让我佩服的是，对大家之前都混淆不清的问题，能用简洁的语言让我们很容易就能厘清，对大家觉得抵触的理论性问题，能扮演一个与我们同样的角色，从听众的感受、并为听众成长的高度出发给我们进行输入，让我们不由自主唤醒认知，对非常重要的关键问题，能从不同的环节抓住切入点让我们理解透彻。让我们在今后的实施中有了一定的方向，更能精准性、规范性的实施。

　　篇八：义务教育劳动课程标准2024年版心得体会

　　劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度、热爱劳动和劳动人民、养成劳动习惯的教育，更是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。当前，青少年出现忽视劳动的现象，主要表现为不会劳动，不想劳动，轻视体力劳动，看不起劳动者的现象尤其突出。因此必须将马克思主义劳动观坚持贯彻始终，强调劳动是一切财富、价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重。我们要注重引导学生树立正确的劳动价值观，培养学生崇尚劳动、尊重劳动、增强对劳动人民的感情，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

　　1、以传统文化为主题，树立传承文化观念

　　中华传统文化源远流长，在漫长的历史长河中积淀了深厚的文化底蕴，学校教育可以将优秀传统文化融入课堂教育，为青少年的培养铸魂。在布艺作品的设计中，可以依托传统节日为主题，合理安排实践活动。如端午节可以设计“粽子香包”的制作，了解端午节的来历，感悟屈原的爱国情怀；春节可以开展“喜迎新春”为主题的挂件设计，通过制作具有节日特色的家居饰品，营造节日气氛，感受劳动创造美好生活的氛围；还可依托非物质文化遗产为主题，如“二十四节气”融入到布艺作品的设计制作中，让学生了解节气变化，感受春来冬往，大自然在四季的循环中，为我们展示生命的魅力。在刺绣针法的学习中，可以加入地方特色，如松江的顾绣文化。在传统的工艺制作中使中国优秀传统文化与教学的融合，必将会在青少年的思想品德上烙下优秀民族文化的底色，树立传承优秀传统文化的观念。

　　2、以真实劳动为依据，合理选择实践载体

　　在学习手工缝纫的基本手法时，学生需要学会穿针、引线、打起始结、捏针、捏布、运针、打终止结。如若学生在学习基本手法的过程中，仅仅只是在一块小布料上进行学习，那么学习成果不能好的进行呈现，因此需要选择合适的活动载体，在选择实践载体的过程中，要注重引导学生从现实生活的真实需求出发，而钉纽扣则是一项日常的生活需求，钉纽扣作为学习基本手法的实践活动载体，能够更好的贴近学生的实际生活，且学生还可以在钉纽扣的实践中更好的体验与学习。在学习基本手缝针法的过程中，单练针法较枯燥乏味，因此要避免单一、机械的针法技能训练，如攻针与回针的巩固练习，可以在缝制“粽子香包”“书签周边装饰”等项目中让学生亲身体验劳动实践过程，感受劳动的过程、作品的优美。

　　3、以亲历实践劳动为主，注重手脑并用

　　劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，倡导学生“做中学”，“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。因此在学习过程中，不仅要把握劳动教育的根本特征，让学生面对真实的劳动情境，亲历完整的劳动过程，还应该注重运用所学知识解决实际问题的能力。在传统手工布艺的学习中，学生通过基本手法、基本针法的学习后，灵活运用所学技能，去设计与制作主题作品。学生根据要求，通过构思设计、绘制效果图和展开图、选取布料、排料、裁剪、装饰、缝合等一系列的活动，掌握布艺作品的一般设计方法和制作要点。学生通过亲手操作、亲身体验、亲身经历布艺作品设计与制作，获得知识与掌握技能，培养学生统筹能力、设计能力、物化能力，感悟和体会劳动价值，培养精益求精、勇于创新的劳动精神。

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