体育与健康新课标学习心得(推荐16篇)

导读：第1篇：体育与健康新课标学习心得 “书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”通过潘教授的授课解读，让我对《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》有了更为深刻的认识，对今... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　第1篇：体育与健康新课标学习心得

　　“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”通过潘教授的授课解读，让我对《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》有了更为深刻的认识，对今后工作的方向有了精准的目标。

　　潘教授从体育与健康课程核心素养的培养价值追求切入，对坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”和加强课程内容整体设计等方面进行了详细讲解。让我意识到今后授课要以培养学生的核心素养为导向，遵循学生的身心发展规律，传承和弘扬中华优秀传统体育文化，通过情境创设转变学生的学习方式，使教材体系结构清晰合理。教师把控好三个维度：运动能力、健康行为、体育品德，除去单一的技术教学外，结构化的教学呈现，让学生真正的对所学知识技能感兴趣。

　　课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间互动的平台；课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生自主思考的平台；课堂不再是传授知识的场所，而是探究知识的平台。让学生真正做到学以致用，去解决日常生活中遇到的问题，核心素养才会得以体现。

　　今后工作中我会常看常学常思《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》，让学生成为课堂教学的主角、教育的主体和获得知识的主动者，让学生从内心感受到体育的魅力，让核心素养得以突破展现！

　　第2篇：体育与健康新课标学习心得

　　6月26日晚，我有幸参加了如东县中小学体育教师新课标全员培训，认真地聆听了潘绍伟教授的精彩讲座，潘教授从两个问题引出、三个追问导入、六个方面分析、通过事例说明，为我们解读了义务教育阶段体育与健康课程标准，如何落实‘“教会、勤练、常赛”的要求等问题，让我受益颇多。

　　首先，通过潘教授的讲解，让我更加深刻的了解核心素养培养的内在意义。核心素养不仅包括外在的知识、技术的运用，还有内在的价值观等心理倾向，在实际情况下解决问题的能力。核心素养的养成超越了中层的能力和外在显现的知识和技能。

　　接下来，潘教授结合了新课标理念及实例，为我们讲解了落实“教会、勤练、常赛”的重要性和紧迫性，以及日常教学课堂中如何更好的上好体育课：摒弃课堂内容碎片化、重复化；在内在点燃学生激情，提升学生对运动价值等的认知和理解；关注个体，重视综合性评价等方式提升课堂质量。

　　听君一席话，胜读十年书，我在潘教授的讲解中收获满满，望自己以此为新起点，把培训的所学、所思、所感、所想运用到课堂教学中，不断锤炼基本功，争取在教学中再上一个新的台阶。

　　第3篇：体育与健康新课标学习心得

　　6月26日晚，在线上听了扬州大学潘教授的专题讲座，受益匪浅。特别是潘教授幽默的语言，典型的案例，睿智的思维，给我带来了不一样的感受，尤其是潘教授的两个故事引发的三个追问，让我有了很多思想冲击，提出了不得碎片化教学，应系统全面教学的观点。

　　当今现状的体育教学，更多的是应试性、目的性。为了一个考核，就单独练习某一运动的某一项技术动作，而忽视了这项运动的完整性。潘教授的排球故事就印证了这一点；为了应付体育考试获得高分，这些学生在一开始就形成了机械化的双手互握成垫球准备姿势，而且一直保持姿势。在他们印象中，排球运动可能就是垫球运动，除此之外，不会除了垫球以外的技术，不懂比赛时运用的技战术，更不会热爱排球这项运动，也不会从中体会到排球的乐趣，更多的只是应付体育考试。

　　碎片式教学，在单方面，你可能是成功的，但在多方面发展方面上，显然是不负责的。在小学阶段，每年的体侧非常重要，如果体育课就围绕这几项，日复一日，天天练习，或许在考试时，你的成绩很优秀，但其他技能呢？这样的行为是不负责任的，在这一点，我要反思。通过全面培养运动技能再到通过一系列手段提升运动能力从而形成一定的运动素养，让学生在快乐中学会了运动技能，在运动过程中得到了快乐。

　　第4篇：体育与健康新课标学习心得

　　为全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人，新时代背景下，教育的一切发展方向要坚持以打造中国特色社会主义教育为总体目标，立足探索育人方式新高度，推动义务教育新发展，着眼“新”、“优”、“实”，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来，发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。

　　这一系列的要求旨向教师应具备思想意识上的新高度、培养育人方向的新高度以及教学实践上的新深度，并在不断深化课程改革中积极适应，不断厘清课程标准的价值导向和作用。结合对新课标的宏观认识与个人理解，我从三个方面谈一谈我对2022版义务教育体育与健康课程标准的认识。

　　构建多元导向，

　　渗透学科素养

　　培育时代新人。

　　新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》（2022版）为我们培养未来有理想、有本领、有担当的人指明了方向。本次修订凸显“目标导向”、“问题导向”以及“创新导向”。

　　目标导向：教育涉及为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的根本问题，学校教育的主渠道是课程，课程就应这样的根本性问题开展教学、制定要求。重视在教学中践行立德树人的根本任务，明确课程健身育人的本质体征，促进学生全面发展。

　　问题导向：在近年来义务教育体育课程改革中存在问题的基础上，新课程标准针对主要的问题进行了积极有效的回应。努力解决我国学生体质健康令人堪忧的问题。改进“碎片化”、“分离式”的教学方式以大单元教学、项目式学习等方式助力学生运动技能的习得与体能的发展。

　　创新导向：新课程标准在继承以往内容的基础上，秉持与时俱进，改革创新精神，重视国内外教育课程的发展趋势，关注体育课程的时代性和先进性。强化了体育课程的综合性和实践性，进一步加深课程育人的变革。凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习需求。

　　此外新课程标准对体育核心素养的培育有了更加明确的界定，是对新时代背景下体育课程改革的内容创新与实用探索。从学科素养来看，体育教学着重以满足学生身心健康及社会适应性为中心，新版课程标准与时俱进，能够在强身健体的层面进一步考虑到学生身心健康问题，从生活习惯培养到生活习惯树立，在教学的延伸中不自觉的将学生的卫生、心理等情况向更高层次的方向引导，新版标准下的体育课堂更能从综合角度给学生提供高质量的综合性课堂，为培养什么样的人，怎样培养人做了更加明确殷实的指引。

　　优化课程设置，

　　明确培养目标

　　提升教学质量。

　　新的课程标准优化了课程设置、完善了课程内容、细化了实施要求、明确了培养目标。切实结合“双减”的政策要求进行一体化的设计。在设计和甄选上坚持以“健康第一”的教育理念为指导进行长期且不断迭代的实践性和创新性活动。在课程内容和结构等方面均具有较强的中国特色和时代特征，结合义务教育性质的课程定位入手，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。重视育体、育心、育人，并不断提高体育教学质量，提升体育教学品质，促进体育教学效率。为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养高质量的人才做铺垫。

　　加强学段衔接，

　　强化育人导向

　　共建校内外学练一体化。

　　新课程标准加强了学段的衔接，注重幼小衔接，关注小初衔接，合理安排不同学段的内容，明确学习目标的连续性和进阶性。强调教育理念应融入到相应的教学实践中，贯彻“学会”“勤练”“常赛”“适评”，充分发挥体育课程的育人功能和价值，从知识传递中贯穿和渗透育人之理，在运动技能、健康行为、体育品格方面作出拓展完善，不断拔高体育课程的客观要求与课程内容完善，落实体育核心素养的渗透，促进学生的全面发展。在体育课程践行“立德树人”的根本任务，同时积极响应校内外学练一体化，培养终身体育意识和运动习惯，促进青少年体质健康全面发展。

　　总而言之，在新课程标准下，体育教师要不断地转换观念，成为体育课堂的设计者、参与者、指导者、德育者、评价者。这也就意味着体育教师必须要创新现阶段教学方式方法，做到理念更新与实践加深，以新版课程标准为导向，坚持教育的大方向，深究课堂细节，不断立足体育教学实际，充分发挥核心素养作用，让体育教学充分发挥应有之效。

　　第5篇：体育与健康新课标学习心得

　　通过学习义务教育阶段体育与健康课程新课标，我认为本次新课标的主要变化着重体现在以下几点：

　　1、在以“健康第一”的教育理念为指导的同时，更加注重课程的育人特征和功能，聚焦于学生核心素养的培养，为教师教学架桥，为学生健康成长导航，具有更强的目标导向。引导体育教师树立改革创新意识，变革教学方式和评价方式，提高体育与健康教育教学质量，具有更强的问题导向。

　　2、致力于通过体育与健康课程的教学，培养学生良好的政治素质、道德品质、健全人格和强健体魄，帮助学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　3、2022年版课标关注信息化环境下的教学改革，关注学生多样化、个性化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，同时，注重引导学生感悟中华优秀传统体育的魅力，涵养学生的家国情怀，增强文化自信。

　　4、强调培养学生的核心素养，将以往单一传授体育与健康知识和技能的过程转变成培养核心素养的过程，促进广大体育教师通过多样化的教学手段和方法，在引导学生掌握体育与健康知识和技能的同时，激发运动兴趣，学会学习体育与健康知识和技能的方法。

　　通过学习，体育组老师们对《新课标》有了更加深刻的理解，在以后的教育教学中也有了更明确的方向。

　　第6篇：体育与健康新课标学习心得

　　2022年版《体育与健康》课标看着与旧版相似，但不论是从课程性质还是课程理念，都改变了好多。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点。对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段。课堂上要通过“学”“练”“赛”使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，又能确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。

　　快乐简单的体育简而言之就是寓教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼。传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。体育新课标的实施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本，关注个体差异，所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这才能增进喜欢上体育课进而达到爱锻炼身体的意识。

　　在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者。体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养。知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。

　　在我的课堂实践教学中，我会让学生自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，这样我就可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。在教学方法上我们应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法，勇于突破以往教法的框框。如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。在激发学生兴趣上可采用”兴趣导练法””竞赛法””自主练习法””启发法”等，使学生爱上学习项目。在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如一年级在学习七彩阳光广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。

　　总之，新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立”以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼不如授于渔，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的课堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的快乐！

　　第7篇：体育与健康新课标学习心得

　　新课标下，体育课的核心是人与教学，怎样才能让我们的体育课更具吸引力？怎样才能把体育课上得好些呢？通过对新课标的学习，我认为备课上下功夫，努力研究教材和处理好以下几个方面：教材、学生、场地、教学环境、备课环境。因此，教师必须首先理解和熟悉新课标下的教学大纲，掌握有关教材的“基本知识、基本技能、基本方法”，在根据学生的整体体育能力、体质基础及学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。有人把这种教学和教育因素称为“潜在课程”。教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。我将不断学习新课标下的体育课要求，力争做到学生锻炼路上的引领人。

　　第8篇：体育与健康新课标学习心得

　　本次新课标中课程理念部分新增了“教会、勤练、常赛”一体化的教学思想的相关要求。基于此，我进行了深度的思考。“学-练-赛”一体化教学，旨在指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，提供更多时间让学生进行充分练习，参与形式多样的展示与比赛，激发学生的运动兴趣，领悟体育的意义。

　　“教会”——运动技能“教”起来，问题导向激思维

　　“教会”是“勤练”和“常赛”的基础，“教”要遵循运动技能形成规律，循序渐进、分层教学。不仅要帮助学生“学会”，还要指导学生“会学”。

　　因此，无论是一个单元还是一节课，做好单元问题设计和课时问题设计是至关重要的。以《“8”字跳长绳》一课为例，通过搭建“入绳后的落位点在哪？”、“你们还能想到哪些花样跳长绳的创意？”等问题。以问题为导向，通过将问题链渗透于课的各个环节，引导学生在练中思、思中悟，充分体会和理解动作技能的要点和细节，养成善于观察习惯、理解自评和互评的标准，从而帮助他们在最近发展区得到最大限度的发展。

　　“勤练”——校内校外“练”起来，掌握技能提素质

　　“勤练”指根据运动技能的形成规律，合理地设置练习内容，同时科学把握练习密度与运动强度，从而提高学生的运动效果。基于“勤练”的实施策略，我认为应当以学生的兴趣为导向，重点在于强化“激趣”和引导“参与”。

　　基于“勤练”，我们可以从以下几个方面做起。首先，精心设计教学内容。某些技能的项目性质本身就比较枯燥乏味，例如耐久跑项目，如果练习手段只是单一的跑圈，学生很快就会产生厌倦心理了。若是我们采用图形跑或者加入定向越野的方式进行练习，学生在快乐的氛围中不停地进行奔跑，他们的耐力素质在无形间就得到了提升；其次，做好分层式教学。每位学生的技能掌握情况参差不齐，我们要关注学生的个体差异，针对不同运动基础的学生设立不同的目标，是每一位学生都能得到一定程度的发展。最后，落实体能“课课练”。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，循序渐进，逐步提高学生的体能素质。

　　“常赛”——集体较量“赛”起来，以赛代练促成长

　　“常赛”要面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课的教学比赛。“常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛。在课堂学习的过程中，教师就可以针对学习的技术动作随时安排比赛。基于“常赛”的实施策略，我认为可以体现在如下几个方面：

　　首先，要做到教学比赛常态化。将“赛”多角度多形式地贯穿于单元教学的每一个课时之中；其次，校园比赛多样化。根据不同的季节、不同的主题设置以班级为单位的校园比赛，例如：“篮球嘉年华”、“跳绳赛”等；最后，线上竞赛全员化。结合“双减”背景下小学开展校外一小时体育活动的文件精神，合理地利用节假日、寒暑假时间不定期组织线上竞赛，鼓励全员参与，其中包含由学生个人参加的“单项赛”以及学生和家长共同参与的“亲子赛”。通过各类比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞争所带来的乐趣，从而更加牢固地掌握专项运动技能。

　　学校体育是实现立德树人、提升学生综合素质的基础性工程。而“教会、勤练、常赛”是全面落实这项基础性工程的重要手段。因此，我们应当针对运动技能的掌握与形成、学生体能素质的发展与提升、练习手段的丰富与趣味等方面出发，积极探索“教会、勤练、常赛”一体化系统性的教学思路与方式，帮助学生在体育与健康学习与锻炼之中“享受乐趣、增强体质、锤炼意志、健全人格”，从而促进每一位学生的健康成长。

　　第9篇：体育与健康新课标学习心得

　　《义务教育体育与健康课程标准2022年版》（以下简称“新课标”）于今年4月正式由教育部发布，对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作。新课标明确在基本理念中提出，落实“教会、勤练、参赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。其中，“教会”是实施勤练和开展常赛的基础，“勤练”是掌握技能和增强体质的过程，“常赛”是运用技能和培养品德的有效手段。三者相互联系，相互促进，互为依存。下面将谈谈我个人的心得体会。

　　“教会”——循序渐进，因材施教

　　“教会”是指体育教师依据课程标准，结合学校实际情况和学生的发展特点，设计行之有效的教学活动，循序渐进，因材施教。学生通过积极的课内外学练，掌握体育与健康知识、基本运动技能和专项运动技能，且能在特定的环境中快速、准确地做出反应，运用所学的知识、技战术，在行动中表现出良好的学科素养。每个水平段“教会”的标准不尽相同，应是一个螺旋上升的呈现，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如的运用。

　　“勤练”——质量兼并，寓练于乐

　　“勤练”是指尽可能地多练、经常练，时间是前提，主动性是关键。体育课是“勤练”的主阵地，教师要充分认识到学练时间的重要性，要多法并举地为学生赢得足够的课堂学练时间。不过，“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。教师应注重提高学生的学练积极性，综合各种教学要素，有效设计教学，确保课堂具有吸引力，寓练于乐，乐不知疲。新课标强调采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种练习形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在丰富多彩的练习环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。

　　“常赛”——赛中检验，赛中成长

　　“常赛”是指通过比赛对学生运动技能掌握程度和体能发展水平进行实战性检验。它能展示学生的运动风采，给学生带来荣誉感和自豪感，让学生对体育运动有更深刻的认识和理解，使学生从内心深处真正爱上运动。同时，竞赛还是实现体育特殊育人价值的重要手段，对培养学生积极进取、遵守规则、责任担当等良好体育品德发挥积极作用。我们可以利用体育课组织丰富多彩、灵活多样的竞赛活动，可以使学生充分体验运动的乐趣与魅力，有助于学生学习、巩固和运用运动技能，还能促进学生体育品德的形成和发展。

　　“教会、勤练、常赛”是对体育教育提出的新要求，与当下的社会发展形势相适应，是新时代的发展新要求，同时反映出国家对体育教育事业的重视，以及未来体育工作的重点方向和工作特征。作为新时代的体育教师，我们更应该将“教会、勤练、常赛”一体化教学新模式落实到位。

　　第10篇：体育与健康新课标学习心得

　　聆听潘教授的讲座收获颇丰，启发很大。潘教授的讲座由浅入深，通过两个发人深省的故事引出三个追问，接着从核心素养的含义，内容，层次，功能等方面详细讲解分析核心素养是体育与健康课程的逻辑起点，然后系统阐述了体育与健康理念的意蕴、缘由与指向。最后，潘教授提出：改变运动场（体育与健康教学），提高体育教学质量绝不是遥不可及的，让我们共同为美好的体育与健康课程教学而奋斗！

　　在日常教学中，我们常常将学生学了12年体育课却不会运动、不懂运动的问题推到应试教育，推到安全问题，推到家长不重视不理解的身上，却逃避忽视了我们自身存在的问题。诚然，不会运动、不懂运动的问题确实存在诸多客观方面的原因，但我们可以从小处着手，先从改变自己做起，从上好每一节体育课做起，从改变课堂教学做起。学生喜欢体育课一定是从喜欢体育教师开始的。为此，我们要时常问一问自己：学生喜欢自己的体育课吗？如何让学生喜欢自己的体育课？自己是学生最喜欢的老师吗？如何回答这些问题，如何去解决这些问题，需要我们在教学实践中去探索，去努力。

　　培养学生核心素养是《课程标准（2022）》的主要价值追求，是课程的逻辑起点。培养学生的核心素养必然是贯穿教学过程始终的，我们要时常关注每一位学生，关注他们的个体差异，让每一位学生都能体验到运动的乐趣，成功的快感。我们不仅仅要让学生会体育，爱体育，更要让学生懂体育，会体育，要知其然更知其所以然，能够将所学的知识技能运用到生活实际中去。

　　相信在每一位体育人的共同努力下，体育与健康课程必将迎来更加美好的明天！

　　第11篇：体育与健康新课标学习心得

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的发布，是今后我们基础体育教育发展的纲领性文件。新课标指出：体育学科核心素养的内涵与目标，确立健身育人的目标导向，提高运动能力，形成健康行为，养成良好的体育品德。体育课从传授知识为主到发展能力为主，不仅要教会学生知识，而且要更加注重知识的运用。从学生的兴趣出发，指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，在教学中逐渐形成“学练赛”一体化教学，在课堂中增加学生的运动量，在课程中多方面的发展学生的能力。基于学习新课标的契机，有一些自己的看法与收获。

　　健身育人

　　体育与健康课程坚持“健康第一”的指导思想，从发展学生能力的角度出发，课程是围绕核心素养即（运动能力、健康行为、体育品德），体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。体育与健康课程不仅有健身的目的，更有育人的目标。

　　在课堂教学中，首先应更新教学观念，提高对新课标的认识，以新课标的思想为指导，应用于课堂。在健康课中提高认知，运用运动技能去发展体能，培养学生的锻炼习惯，形成健康的生活方式，在课堂中注重培养学生的体育精神，体育品德。通过对学生运动能力的提高，健康行为的形成和体育品德的养成，达到健身育人的目标。

　　全面发展

　　体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人的本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

　　在学校体育中，我们不仅要上好体育课，还要多加组织体育社团活动，落实大课间，组织竞赛活动，让学生以体育课为引，在课堂中“教会、勤练、常赛”，并且会运用到课堂之外的活动，竞赛，在体育活动中渗透体育学科核心素养的培养，使学生更加全面的发展。

　　落实课堂

　　新课标的修订坚持创新导向，重视教学方式的改革。以“教会，勤练、常赛”为抓手，构建学、练、赛、评一体化教学体系。

　　在日常教学中，应该要积极更新教学观念，创新教学方法。采用启发式教学、情景教学，比赛模拟教学等多种方式去丰富课堂，让学生能够在课堂中获得长足发展。例如：在董翠香教授在《基于新课标准的中小学体育教学设计》培训中的一个教学案例，围绕一个主题，将运动技能、体能、健康知识、跨学科知识有机结合起来，让学生在主题学习活动中提高综合能力。在足球课中，模拟世界杯的比赛过程，设计课堂，课堂中就如比赛一样，有裁判，有运动员，有啦啦队……让所有学生在课堂中各司其职，在模拟比赛中学会知识，提高能力，培育健康的行为以及培养良好的体育品德。

　　新课标带来了新变化，我们将在新课标的引领下，明确体育课程健身育人的本质特征，以体育学科核心素养为抓手，落实课堂教学，发展学生的能力，将学生培养成全面发展的人。

　　第12篇：体育与健康新课标学习心得

　　落实“教会、勤练、常赛”是新课标的重要理念。教育部体卫艺司王登峰司长所提出的“教会、勤练、常赛”，正是学校体育一体化设计与实施的高度体现。“教会、勤练、常赛”政策出台，掀起了理论研究、实践探索、活动组织等热潮。如何把握“教会、勤练、常赛”，促进育人目标的达成是我们体育老师当前的重要任务。

　　遵循体育教育规律“教会策略”

　　要遵循体育教育规律，结合学生发展特点与水平，合理把握循序渐进、因材施教、分层教学，教会学生健康知识、基本运动技能与专项运动技能，教会的程度依据学段目标不同而确定，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如地运用。“教会”需要了解状态、把握过程，要明确学生是如何从不会到会的。“教会”，是理解、掌握和能用的综合体现。教会的最终体现的是能用，而不是简单地掌握了知识与技能。

　　感悟：真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进。在教的环节中，以“教会”为目的，且教的方法合理。“教”中也要有“练”，因为体育与健康课程要以身体练习为主要手段，无法仅通过语言讲解而不进行练习，就获得运动技能。

　　把握运动技能形成规律“勤练策略”

　　把握运动技能形成规律，结合不同项目、不同班级、不同场地器材条件等合理把握练习密度和运动强度，提高学生的运动效果。结合不同学段学生特征，组织练习的方式应体现小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化等特点。课内外与校内外练习都要注重时间充足、形式新颖、准确有效、安全保障，注重在锻炼中享受乐趣、增强体质。“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。不拘泥于课堂，需要课内外、校内外联合开展练习活动。“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能。

　　感悟：在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效。同样，“练”中也要有“教”，此时教师的“教”要侧重于对小组或个别学生的巡回指导、纠正错误、加油鼓励等。“教会、勤练、常赛”并不局限于课堂，应充分考虑个体差异、学生的发展特点与运动需求，精准布置体育家庭作业。让课内外、校内外联动起来，家、校、社协同，使得“教会、勤练、常赛”这一新模式真正助力学生掌握技能、增强体能、塑造精神等，有效促进身心健康全面发展。

　　促进多元目标达成“常赛策略”

　　面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。在此基础上组建校队，参与区县、地市、省等多级联赛，同时，通过比赛发现具有运动天赋的学生，注重培养其发展体育特长，为竞技体育输送人才。“常赛”究竟要达到何种频次，教育部办公厅颁发的《教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。”

　　感悟：常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛，在课堂上，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。不但两人赛、小组赛，组合技能赛，而且课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，参赛内容多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。

　　“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。

　　第13篇：体育与健康新课标学习心得

　　《义务教育课程标准（2022年版）》重视学习评价的激励和反馈，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价主体以体育教师为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。同时，重视制定明确、具体、可操作的学业质量合格标准。以下是我的学习感悟：

　　改变固有思维，丰富学习评价

　　教师在实际授课的时候，可以根据实际情况依据课程评价目的、评价内容、评价主题等方面，将过程性和终结性评价、定性与定量评价、相对性评价、教师评价与学生评价相结合开展评价。评价方式不限于体测、团体游戏、体育活动、课堂观察等。还可以关注学生的课外参与体锻的情况，从多方面了解、评价学生。

　　同时，教师还应该注重运用现代信息技术跟踪学生的学习情况，并通过数据反馈实时、精确地分析和评价学生的运动能力和成长。还可以采用口头评价、记录表等形式及时将评价结果反馈给学生、家长，促进学生及时的改进学习。

　　培育体育素养，开展分层性评价

　　教师要注重学生知识和技能的获得，注重学生基本思想和基本活动的积累，在注重学生分析和解决问题的能力的基础上，还应关注学生发现和提出问题的能力。教师在授课时，要注意发挥多元化评价主体的作用，针对不同年级的学生，分层评价。例如对于一年级的学生，可以通过一些体育游戏进行考察，作为评价标准之一。所有的评价都要着眼于学生运动能力的发展、健康行为的养成和体育品德的养成，促进他们达成课程目标，发展核心素养。

　　拓展评价视野，评价主体多元化

　　在进行综合性评价时，教师应该拓宽评价视野，促进跨学科之间的融合，体育教师应当与其他教师在学生的体育学习上达成一致，向学生灌输体育课程学习与其他学科同等重要的意识。促进学生主动投入体育锻炼和学习中。

　　评价主体应包括教师、学生、家长等。除了教师自己的评价，也要倾听学生和家长的评价，可通过家访、家长会、班会等形式从不同主体了解学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生的素养，促进学生的人际沟通能力和社会交际能力。

　　新课标的发布，给我们一线教师带来了挑战，同时也是一种提升。教师应依据课程标准，在评价时，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，要充分注意学生解决问题的思路和方法。除了教师的评价之外，也要多让学生开展自我评价和相互评价，促进学生核心素养的形成和全面发展。

　　第14篇：体育与健康新课标学习心得

　　“学而时习之、不亦乐乎”通过聆听扬州大学潘绍伟教授解读的新版《体育与健康课程标准》，让我对其有了更加深刻的理解与感悟。潘教授用深刻独到、通俗易懂、生动有趣的讲座及见解，对我今后的教育教学工作起着引领和导向作用。

　　体育学科由“小三门”转变为“大三门”，这就要求我们体育老师必须改变思想观念，知识的更新、能力的提升，尤其是真心为了学生的一颗心，否则一切归于零。

　　课程标准强调以核心素养为逻辑起点，让学生会体育与健康、懂体育与健康、爱体育与健康，形成正确的价值观、必备品格和关键能力，真正做到学以致用，运用所学解决实际生活问题，提高体育运动的价值和实效性。

　　现在的学生能够学习体育知识技能，但对于知识技能的深入、对健康运动的感悟还不够，所以对我们体育老师的教育教学要求变得更高。

　　课程理念“健康第一”肯定是首位，建构结构化教学。比如教授排球，学生不仅要学会垫球来完成考核，还要让学生了解传球、站位、排球技战术，参与到比赛当中去，让学生对所学感兴趣，而不能每节课都是重复同样动作的练习。知识技能的学习要分好学段，相辅相成，不能导致成效低下，比如：篮球教学在水平一学段就可以逐渐渗透教学，而不是待高年级才接触。知识技能的学习是让学生的生命状态更好，所以在体育课的教学中创设有利于学生身心健康的、充满乐趣的活动情境很是重要，能很好的与日常生活接轨，促进学生身心和谐、健康成长，这样核心素养才可能水到渠成的体现出来。比如：选择的体育专项太极拳，不仅自己每天练习，还可以带动身边的人一起练习，练习的时间长了，一天不练习反而不适应，真正体育运动做到相伴一生。

　　课堂教学中“教会、勤练、常赛”是针对全员学生，不是某个社团一学期活动几次就可以达成的，所以我们体育老师要关注每一位学生，让他们对所学知识技能有理解、有目标，感兴趣，积极地参与其中，并对他们及时的鼓励与帮助。对于学生的考核应该是多远化的，而不是单一的体能、技术的考核，我们要重视综合性评价，所以要求学生“德智体美劳”全面发展，教师起着关键性的作用。所以根据核心素养进行体育教学，能增强师生的互动，距离更近，教学效果和反馈会更好！

　　第15篇：体育与健康新课标学习心得

　　通过潘教授的分享感觉许多迷雾和局限被打破，在他谈到健美操教学这一块时让我产生共鸣，自己的教学正在遇到瓶颈，舞蹈类到底要教会学生什么技能，要把学生培养成什么样的人。他举的例子当中，学生已经掌握到能自行进行“动作创编、队形编排、服装搭配”的程度，这显然是一个非常高的水平了，但对于我校小学生来说应该教会孩子们什么技能呢，我做了以下思考：

　　1、教会学生看动作，到他们能够自学简单套路的程度；

　　2、教会学生听音乐，到能够轻松的找到音乐重点的程度；

　　3、教会学生看动作，到能够看出他人与老师动作的差距，能将自己的动作与标准动作进行对比并进行改进的程度；

　　4、教会学生编排，这是瓶颈，多给学生思考的机会，由小套路到大套路；

　　5、教会学生规则，到能知道基本的打分规则，能做比赛的小裁判。

　　除了教学技术问题，在教学时我常常想，我现在正在做的这些教学对孩子们有何意义，又要将学生培养成什么样的人，会感到迷茫没有动力，但是在听完潘教授的分享后，深受感触，应尽力的给学生打造快乐的课堂，让学生变得有活力、自信，而不是像老头老太太一样。

　　第16篇：体育与健康新课标学习心得

　　昨晚我们一起聆听了潘绍伟教授对《体育与健康课程改革指导纲要》的解读，如及时雨一般帮我解决了眼前的困惑。

　　最让我印象深刻的有两个，其一是关于评价。我们以往说到评价，都是说这个学生学的对不对，学得好不好，这样的传统评对局限于对体能、技能的评价，忽视了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。潘教授说，我们现在更应该注重于过程性评价。也并不是说不论学生学得好不好我们都要表扬，而是说多个方面更恰当的点评，可以是态度端正，可以是一点进步，也可以是一次大胆的尝试，对这些方面的评价，与学生而言可能会起到不可思议的激励作用。

　　其二是提问环节，前面的内容或许我还有一些懵懂，但是后面我们一线教育工作者与潘教授的对话给了我很大的启发。

　　其中有位老师的提问“如何看待体育技能的生活化”，也是我一直所困惑。潘教授以疫情期间居家锻炼的例子点播了我，所谓体育技能的生活化，是教会给学生某一技术动作后，学生在生活中运用到了其中的一小部分，就算完成了技能的应用，而我之前一直走入的误区是要在生活中应用到一个完成的技术动作才能是完成迁移。潘教授的回答很好地解决了我的困惑，原来之前一直是我对“技能生活化”的理解狭隘了。

　　总而言之，以我现在的水平听潘教授的解读或许还不能完全理会其中的深意，但我想也许多年以后我再回想起潘教授的这场解读，又会有更多的理解了。现阶段我们还是要学能学之理，行本职之事，从课堂从学生出发！

结尾：非常感谢大家阅读《体育与健康新课标学习心得(推荐16篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！