导读:《田园诗情》反思(优选6篇) 《田园诗情》反思 篇1 《田园诗情》是一篇描写景物的课文,非常美。可是,在初读课文的时候,不知道在教学中如何操作。经过反复思考,我采用了下... 如果觉得还不错,就继续查看以下内容吧!
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《田园诗情》反思(优选6篇)
《田园诗情》是一篇描写景物的课文,非常美。可是,在初读课文的时候,不知道在教学中如何操作。经过反复思考,我采用了下面的方法。
在教学中,我首先从课题入手:看了课题你想知道什么?
什么是田园?(泛指农村)
什么是诗情?(指的是诗一般美好的情韵和意境)
什么是田园诗情?(以优美的自然景物为描写对象,精心选择了极富特色的一系列景观)
课文描写了怎样的景观?
此时,再让学生打开书,阅读课文,老师质疑:
课文结尾处说:“这才是真正的荷兰”。
“那真正的荷兰是什么样子的”(-于是学生学习积极性大增。)
生:我们来到了碧绿如丝绒般的草原,看到了-------
生:接着我们又来到了碧绿色的低地------
生:到了傍晚,我们看见------
生:运河之中------
每到一处,引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图,感受作者热爱大自然的情怀。此时,课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中,师生互动,也可老师提出问题共同解决,我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,把自己的预设与学生的生成有机地结合起来,以文为本,引导学生多次朗读课文,进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光,而且认识到了“只有懂得享受宁静的人,才不会去破坏自然,才能拥有这样美好的生活环境”。
文章第一句“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国”。这句在文章中是总起句,文章也是围绕其中牧场之国来写。可是纵观课文,我们发现“水之国、花之国”虽然并没有在文章里直接描写,但是我们却发现与文章有千丝万缕的联系。在讲解时候,我这样处理。
首先,我让学生通过资料告诉我荷兰水丰富、花丰富的现状,让学生初步了解。然后在课文中进一步渗透。比如“大片大片鲜艳的郁金香”直接描写了花多的情景,学生通过读好其中“大片大片,鲜艳”这些词语来表达。书中描写“骏马剽悍强壮……”,我引导学生深层思考,为什么马儿会如此出色,学生想到,因为有充足的水分,这就对应了前面的“水之国”。描写到草原上绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊在安详地呆着,我引导学生去找出能够安详的原因,得出这里的水源充足、土地肥沃。书上提到了“驾着小船”,我抓住这一细节,告诉他们荷兰这一水之国湖泊纵横,船舶是主要交通工具之一。通过想像人们白天去哪里,告诉他们花的运输和销售是荷兰主要收入之一。
挖掘书本,探讨源头,成为我第2课时的一大特点,我希望,语言能够给学生提供的不仅仅是直接告诉我们的,还有隐藏在其中的许多许多。
师:同学们,今天这节课我们继续走进荷兰,领略荷兰的――〔出示课题〕
生:齐读:田园诗情。
师:诗情总是和画意连在一起,诗中有画,画中有诗。我在读这篇文章时,就觉得文章为我们展现了一幅幅迷人的风景画。昨天老师要求同学们自己读读课文,给你看到的画面取一些名字,取好了吗?
生:我给第2自然段取的名字是“动物的乐园”,因为牛犊和老牛在这里生活得非常快乐。
师:嗯,有根有据,好。
生:这里主要写的是奶牛,所以我取的是“奶牛王国”。
生:这里的老牛好似牛群的家长,我取了个“母子情深”。
师:都有自己的道理。
生:第3自然段我取的名字是“骏马飞扬”。
生:我起的是“绿海之舟”。
师:为什么?
生:草原广阔无边,像绿色的海洋;马儿奔驰,就像海面上的快艇。
师:想像力真丰富,很有意思。
生:我认为第4自然段才应该取名“动物乐园”,这里写了好几种动物,刚才第二节只写一种。
师:你真会思考,而且能前后联系着思考。别的小节呢?
生:第5节我取的是“寂静的黄昏”。
生:我给第6节取的名字是“忙碌的夜晚”。
师:你们的发言让我明白昨天你们都进行了很认真的预习。那真正的荷兰到底是怎样的呢?我们谁也没去过荷兰,也许我们一生都没有机会去一次荷兰。怎么办?我们曾说:文字是有色彩的,文字是有声音的,文字有热度,文字有亮度。现在就让我们从课文的一段段文字的描述中去观看、去倾听、去触摸,去欣赏一下真正的荷兰。〔出示:真正的荷兰〕选择你喜欢的画面,可以细细品读品读,也可以在你认为值得咀嚼的地方圈圈画画,还可以在适当的地方写写你的感受。
生品读、圈画、写批注。
反思:本文2-6小节以几个特写的镜头来反映荷兰的风貌。教学时采用流行的选择喜欢的一个片断进行品读的课堂教学模式,对这篇课文而言也是可行的,它既能培养学生自主阅读的能力,也能通过交流达到研读一段,听懂全篇的目的。因为就整个班级而言,每一部分都有学生进行了深入的阅读。对这一模式一直有个疑惑:聆听别人讲与自己深入研读效果同吗?一篇课文只研读其中一段能达教学要求吗?怎么才能让交流在学生充分自读自悟的基础上进行?一节课该给多少的自主读书时间?
《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文告诉我们真正的荷兰充满了一派田园诗情:密布交错的运河、碧绿丝绒般的草原、悠然自得的奶牛、骏马和绵羊……一切都那么静谧、安闲。课文通过几个画面描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境,让人不觉为之动容。
教学这篇课文时,在和同学们走进荷兰,了解课文给我们描述的草原奶牛图、低地骏马图、动物世界图、傍晚挤奶图、宁静夜晚图,并一一板书后,我打乱教学顺序,让同学们找到自己最喜欢的一幅田园图,去体会其所包蕴的诗情画意。在尊重学生意愿后,我们首先学习了学生最喜欢的动物世界图。
的确,这幅拥有众多动物的悠闲画面令人陶醉。教学这部分,为了让学生能够真真切切地感受动物世界的悠闲,仅仅停留在课文内容的表面,显然是不够的,教学中,我就课文提供的内容,抓住一些词句适当展开,起到较好的教学效果。
课文这一段的内容是这样的:
在天堂般的绿色草原上,白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊,安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
在这段文字中,我抓住了“天堂”、“悠然自得”“自己的王国”几个词语展开教学。
师:在诗人眼里,为什么称广阔无垠的草原是天堂呢?
吴怡文:因为草原非常的美丽。
潮波:因为这里就像世外桃源。
师:那草原是谁的天堂呢?称其为天堂仅仅因为草原美丽吗?
张宇帆:草原是动物们的天堂,这里不仅美丽,而且适合动物生活,因为它长满了鲜嫩的青草。
师:还有谁能补充,这里为什么被称作天堂?
张宇帆:动物们在这里无忧无虑,没有人打搅他们,它们想干什么就干什
么,这里是它们生活的乐园。
师:喜欢这些动物吗?哪个动物给你留下的印象最深?
潘广涵:我喜欢白色的绵羊。
师:能告诉我们为什么喜欢吗?
潘广涵:因为这些绵羊悠然自得。
师:什么叫悠然自得呢?你能想象这些绵羊悠然自得的情景吗?
潘广涵:可能这些绵羊在悠闲地散步,
朱孝业:可能它们在品尝美味的青草。
师:还有吗?谁能用一组句子给我们展示一下绵羊悠然自得的活动场景。
张宇帆:绵羊在这里悠然自得。你瞧,它们有的三三两两地在散步;有的正美美地品尝鲜嫩的青草;有的在调皮地嬉戏打闹;还有的正欣赏着草原美景呢……
师:说得非常好。想干什么就干什么,你们感受到了绵羊的悠然自得了吗?还有小猪呢?
朱孝业:猪群在呼噜着。
师:多么畅快。你听懂了它的呼噜吗?
朱孝业:哦,猪在唱呼噜歌呢!
潮波:猪在奏《乡村呼噜曲》呢。
师:你们这么一讲该是多美的意境。瞧,我们的猪正悠闲地演奏它特有的音乐呢,是食饱后的满足?是欣赏美景后的惬意?反正我们的猪它要在这天堂般的草原上,唱一曲《猪之歌》呢。
师:你还看到了草原上哪些动物?
梅子恒:我还看到了小鸡、长毛山羊。
师:多吗?
梅子恒:多,到处都是,我从“成千上万”“成群结队”看出来的。
师:是呀,遍布草原的这些小动物,他们悠闲吗?你还能想象草原上的其他动物的活动情况吗?
……
师:你们注意到没有,天堂般的草原还是一个绚丽的世界?看出来了吗?
李丛杉:草原是绿色的,绵羊是白色的,猪群是黑色的,还有黄色的小鸡、黑白色的奶牛……
师:是的,因为有了这些色彩各异的动物,绿色的大草原添了几份绚丽,更增添了无限的生机。 现在你们应该知道为什么说“绿色草原是属于动物自己的王国”这句话的意思了吧?
张伟健:动物们在这里生活无忧无虑,大草原上有它们吃不完的鲜嫩的青草,有它们欣赏不完的美丽景色,不同的动物都在这里和谐共处,它们悠闲自得想干什么就干什么,所以,这里的大草原是属于动物自己的王国。
……
反思:教学中,我从尊重、发展学生个性的角度出发,引导学生进行个性化学习,抓住重点词句,紧扣“悠然自得”展开教学,而“天堂”一词的教学,为学生明确动物为什么能悠闲自在地生活做好铺垫。在这个环节的教学中,学生思维活跃,发言踊跃,切合学情的问题设计,也发掘出学生的智慧,童心飞扬的课堂让我找回了对三班的信心。
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子,让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多,原本看荷兰风情的录像放在第一课时,可第一课时教室内没有媒体播放,只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静,使第二课时的时间更加紧张,以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。
在教学奶牛图时,我能通过抓“极目远眺”这个词,让学生一起跟着作者“极目远眺”,看到了什么?从而引出其它几句话的教学,有碧绿如丝绒般的草原,各种姿态的奶牛,大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂,体会荷兰不愧为花之国,并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了,好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时,我让男生读这一自然段,因为男生比女生更活泼,比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”,体会到骏马的强壮,从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里,我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑,文中有个什么词语告诉我们了?”从而引出“自由驰骋”,可在课堂上却变成了引读,引出了“自由驰骋”,这样,学生对理解“自由驰骋”,理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋,准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图,可在教学的时候忘了出示,影响了对“自由王国”的感悟。
在教学夜晚图时,我让学生体会了周围环境、人、动物的静,这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好,部分句子理解的不够,只是引读或教师直接讲述过去了。另外由于自己的疏忽,课件上出现了错误,把“默默无言”写成了“默默无语”。把五、六自然段连起来出示,让学生朗读时,才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题,“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细,对教学设计还不是很熟悉,没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺,需要向大家学习。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子,让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时,我能通过抓“极目远眺”这个词,让学生一起跟着作者“极目远眺”,看到了什么?从而引出其它几句话的教学,有碧绿如丝绒般的草原,各种姿态的奶牛,大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂,体会荷兰不愧为花之国,并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了,好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时,我让男生读这一自然段,因为男生比女生更活泼,比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”,体会到骏马的强壮,从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里,我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑,文中有个什么词语告诉我们了?”从而引出“自由驰骋”,可在课堂上却变成了引读,学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋,准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图,可在教学的时候忘了出示,影响了对“自由王国”的感悟。
在教学地五六自然段时,我让学生体会了周围环境、人、动物的静,这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好,部分句子理解的不够,只是引读或教师直接讲述过去了,说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细,对教学设计还不是很熟悉,没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。
反思一:学生的知识面狭窄,学生、老师都有责任。
在揭示课题时,我把课题写到黑板上,我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少,便问:“你们对荷兰了解了多少呢?”“哪个同学说说看?”结果,出乎我的意料,知道者甚少,或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟,结果呢?连这个国家是哪个洲的都不知道,跟别说国家的首都、特色了。这时候,我就原因让同学们自己说,为什么你们了解的知识少呢?有的同学说:“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充:查找资料的渠道有很多,各种媒体,包括电视、广播、报刊、上网,查阅图书,向老师、同学、亲戚求助等,可是为什么就没去做呢?
可见,让同学们多读书,增长知识之外,陶冶情操、开阔视野,好处很多,这是一件必须抓好的事情,不能停留在形式上。
再者,同学们的预习环节做的不够好,其实,好多同学都自己买的《课课通》,里面就有“知识加油站”,对荷兰做了简要介绍。可是,结果呢?当然了,如何预习,好多同学也不会预习,老师也要给与指导,毕竟学生小,好多知识还需老师教给他们。
反思二:简单的教,其实是效率很高的一件事情。
教授一篇课文,要抓基础,字、词、句,首先要学会。试想,学生连课文都读不下来,你再教授精读感悟,是不是有一种拔高的感觉。我老是怕学生学不会,恨不得把我知道的东西,一股脑教给学生,可是,在课上,让同学们初读之后,我检查同学们的朗读情况,结果呢,大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到,掉字、加字、把字读错了,流利、有感情,更是可望而不可即的事情,要想达到,得费好大功夫,而不可能一节课上上一个周吧。所以,只能简单的教,字、词、句、能了解课文的主要内容,初步感受荷兰诗情画意的田园风光,就可以啦。对于,精读感悟,要慢慢来,有个过程,等时机成熟,同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。
反思三:因人而教。
班里面,如果就是像我上面所说的,单纯的全班都是在“初读课文,整体感知”的阶段,那么,对于优秀生来说,势必“吃不饱”,他们应该走向“精读感悟”阶段,可是,怎么做到呢?再回到过去的复式教学模式吗:设置不同层次的教学目标,不同深度的教学内容,不同难度的巩固与拓展练习,以不同的人学习不同的语文思想为指引,尝试因材施教,或许会收到好的效果。但是,我觉得真正做到很困难,不过,在布置不同的作业方面,可以尝试。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》是以描写荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。
在教学时学生们都说到了,荷兰的景色迷人,诗情画意。因此我尽可能引领学生文中的情境。但课文比较长,而每一部分的语言都比较美,课时一节课的时间有限,所以我重点引导学生感受第二、三段,这两段是牧场的代表景观,而第四节我用朗读来带过,五、六节采取学生通过朗读,边读边看边想,用自己的方法让牧场的夜景在自己的脑海中浮现。
在这我就说说教学第二节的内容吧:先请学生自己读课文,说说它给你什么感觉,再回到课文中,说说你从那些字里行间读出来的?然后老师根据学生的交流进行来引导,反复诵读一起体会:1、“极目远眺,碧绿如丝绒般的草地上是一头头黑白两色的奶牛。”抓住“碧绿如丝绒般”体会草原的颜色和质感,再看奶牛,在这碧绿如丝绒般的草原上有黑白两色的奶牛,绿色和黑白两色相结合是如此的干净、美丽,最后“极目远眺”让我们的镜头推远,呈现出了一幅美妙的活动画图。2、“有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。”在这里让学生知道“有的……有的……”运用了排比的手法,同时还用了拟人手法,这样使奶牛生动形象,富有情趣,再结合图片(课件)感受牛儿们的各种动作和神态,想象还会有哪些动作和神态(散步、远望、回首、闭目、交谈、嬉戏……)之后让学生也用“有的……有的……”说上一两种(可以写牛,也可以其他),同学们都说得很好、也很多。3、“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。”这里用了什么修辞手法?(拟人和比喻)把牛犊比作——孩子,而且是顽皮的孩子;把老牛比作——牛群的家长,就这样将大草原变成了一副有血有肉,生动活泼,富有情趣的草原奶牛图。4、最后将镜头再次推远,看到的是“绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。”(抓住“绿意盎然”、“大片大片鲜艳”来体会)这草原乡村已经是一片生机,现又给它添上了大片片鲜艳的郁金香,使草原的颜色、气味、景物等都得到了丰富。作者将整个草原村野写得淋漓尽致,让人身临其境。
以上的教学不是按顺序教学的,而是根据学生回答再进行引导体会的。可是,教学下来感觉还有很多不足,比如:学生的朗读能力还要进行长时间的训练,其次,我上课的语言还得准确精炼,不要拖沓,还有发现学生的想象力不是很丰富,表达能力较差等。总之,还得努力,离目标还远得很呢。
结尾:非常感谢大家阅读《《田园诗情》反思(优选6篇)》,更多精彩内容等着大家,欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」,一起成长!
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