导读：人教版第六册《女娲补天》导学案（优选14篇） 人教版第六册《女娲补天》导学案 篇1 教材分析： 这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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人教版第六册《女娲补天》导学案（优选14篇）
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇1
教材分析：
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学目标：
1.会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2.复述故事，积累优美生动的词语。
3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4 感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。
教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时
第二课时
一、复习导入，温故旧知。
教师出示课件：
课文内容我知道：
这篇课文是一个流传千古的（ ），讲的是女娲为了拯救处于（ ），冒着生命危险的故事。
教师小结，板书课题。
二、导学过程：
1.出示课件:
(1)天塌图片
(2)句子“……天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。”
（3）句子“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。”
通过学生多种形式的读，体会人类的灾难及女娲的难过和着急。
2.出示问题引导：
默读课文第3—4自然段，思考：
（1）女娲为了把天补好做了哪几件事？
（2）女娲遇到了哪些危险和困难？用“——”画出有关的句子。
3.学生自主学习。
4.小组交流。
5.小组汇报，教师适时板书：寻石 冶炼 补天
6出示过关达标1
第一关：
用“先、然后、最后”把女娲所做的三件事，用完整的一句话来说。
7. 朗读感悟，品词析句，感受补天艰难。
出示句子；
（1）“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”
（2）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（3）女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（4）五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
8. 齐读第四自然段，再次感受女娲补天的神力。
9. 出示过关达标2
第二关：
用“先……然后……最后……”说说第四自然段。
10.师：现在人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。你觉得女娲是个怎样的人？（抽生说）
11.出示过关达标3
第三关：
我想说：
女娲，————————
12.师：联系实际生活以及身边发生的事情。女娲的这种精神使你联系到了什么人？你想对他们说什么？
出示：地震救援图片。
13.教师小结。
14.课后作业：（拓展训练）
把这个神话故事讲给你的朋友听。注意用上表示先后顺序的词（先、然后、再、接着、最后、结果……）。
板书设计：
女娲补天
寻石
冶炼 真了不起
补天
设计理念：
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。
一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。
如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。
再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，使学生感受到女娲补天的艰难，同时又让学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
二、本课的教学注重学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
三、新课标要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在教学中，我注意渗透复述的方法。如教“忙了几天几夜”让学生想象女娲还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？这就是创造性复述。还有教学第4自然段时，借用表示顺序的词复述也是一种方法。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇2
下面是《女娲补天》的教学反思范文，仅供参考，欢迎借鉴!
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。
一、成功之处，体验欣喜
1、条理清楚，目标明确。
在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。
2、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较悲伤的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。
在教学中，我为学生推荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。然后我在延伸到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来达到思想教育。
二、遗憾之处，改进措施。
1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应该让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难过的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。
2、缺少老师范读：三年级的学生开始读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要老师的指导，所以老师的范读是必不可少的，本节课特别是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师如果范读，那学生一定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。
3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行讨论，汇报时还是自己的观点，没有达到合作交流的目的。
4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最后环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲!
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇3
一、课前准备:
同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
二、读文提问题：
1、出示课题: 20课《女娲补天》，请同学们出声读课文，把字音读正确，想一想有什么不懂的问题。
2、读词语：
师：练习把生字词读准确。
生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
师：再把认读的词语读一读。
生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
3、提问题：
师：文中的词语你们都读准确了，那么还有什么懂的问题吗？
生：1、我想知道女娲是谁？
2、她为什么要补天呢？
3、她是怎样补天的呢？
4、她把天补好了吗？
师：让我们一起学习，来解决这几个问题。
三、读文，解决问题。
（一）解决问题(1)女娲是谁？
师：你们想先解决哪个问题呢？
生：我觉得应该先解决女娲是谁？
师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
（二）解决问题(2)女娲为什麽补天？
师：女娲是谁同学们知道了，那么她为什么要补天呢？请同学们读一读课文，看看你们自己能不能从课文中找出答案吗？
生∶读第2自然段：
(1、是火神和水神打架，天塌了……2、人类受到了伤害。)
师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
生: 她很心疼，很着急。
师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
（三）解决问题（3-4）女娲是怎麽补天的？天补好了没有?
师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
生：课文的第4自然段写着呢。
师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
师问：女娲用什么来补天？
生读：女娲采来……
师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
生读：她驾着……
师问：她用了多长时间补天呢？
生读：不知多少天……
师追问：女娲是补了一次吗？
生：不是，她补了好多好多次呢！
师追问：那你体会到什么？
生：她非常辛苦。
师问：她把天补好了吗？
生读：她终于……
师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的女娲是怎麽补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
生：解决了。
师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
生：高兴。
师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
四、留作业，指导书写。
师：你们希望老师给你们留点什麽作业?
生：把这课书中的生字写一写。
师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。
生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。还想留点别的作业吗？
2、把这个神话故事讲给爸爸妈妈听。
3、我国有许多神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事谈一谈。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇4
【教材分析】
这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
【学习目标】
1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒着生命危险，克服种种困难，把天补好的过程。
2、练习复述课文，积累优美生动的词语。
3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴趣。
【教学重点】了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。
【教学难点】在阅读中感受神话故事的神奇。
【设计理念】
学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练学生对语言文字的感悟，从而达到与文本对话，与文本沟通，感受语言文字的内在美，为学生创设民主、自主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。“以读为本”是阅读教学的基本特征，结合小课题研究“如何充分调动学生学习积极性”，在教学中围绕三个问题：
1、女娲是谁？
2、女娲为什么补天？
3、女娲怎样补天？让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。
【教学过程】
一、复习导入，整体感知
《女娲补天》是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是谁？她为什么要补天？是怎样补天的？答案就在课文里，赶快打开课文读一读。
二、深入学习，感受故事的神奇
1、我们先来解决第一个问题：
女娲是谁？
⑴请读一、二自然段。
⑵找出课文中介绍女娲的句子，
⑶读一读。
（学生答不上时，教师带领学生从第一自然段中逐句读，在读中体会。）
（第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。）
⑷当读到“自从女娲创造了人类”时，提问；大家听说过女娲造人的故事吗？
（学生：看过动画片，女娲用泥捏成人，并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。）
教师点拨：那我们人真是用泥捏的吗？（不是的）我们人是类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。
第二句：让学生从重点词中体会女娲的心情：当有巨响发生时，她急忙起床，
第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类当做是自己的儿女，而且体会出她甘于奉献，爱人类的精神。
设计意图：根据学生的学情，设计问题“女娲是谁”给学生一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文，激发学生对课文的学习兴趣。
2、解决问题2：
女娲为什么补天？
⑴读第三自然段，找出女娲补天的原因。
（虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。）
⑵女娲决定怎样补天的？找出有关的句子读一读。
⑶从中体会出女娲具有什么样的精神：
她决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心；“冒着生命危险”看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要救人们。
⑷把“即使……也……”用在句子“她决定冒着生命危险把天补上。”设计意图：通过学生“读→找→读→体会”的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学生的语感。
3、解决问题3：
女娲怎样补天？
师生共同回顾“读→找→读→体会”的方法学习，女娲怎样补天？想自己解决吗？为让大家学的更棒，老师给大家一个提示：
⑴出示自学提示：
①读三、四自然段，想一想女娲用什么补天？她是怎样找的？
②找到女娲炼石及补天的句子。
③读一读，标出这一过程表示动作的词语。
④说说你从这些句子中体会到了什么？
⑵学生自主学习。
⑶集体交流：
女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头，“她找啊找啊”看出她花费的时间，终于找到了。女娲还是非常着急的，从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语体会到女娲的急切心理。
女娲冶炼五彩石和补天的过程：找挖放炼化装端泼。
（感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作，突出女娲的神力。）
（天终于补好了，大窟窿立刻被补上。）
设计意图：培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力，让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。
4、天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比？你又体会到了什么？
（轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火这些叠词展现了人间的悲惨现状，却被女娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。）
5、有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。
设计意图：这样神奇的故事还想读吗？让我们一起来读b吧！此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。
6、积累优美的词句：
想让自己的作文更具有神力吗？赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。
⑴学生积累课文中的优美的词句。
⑵集体交流。
⑶对积累的词句说话。
⑷把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。
设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则，把传授知识和发展能力结合起来，让“写”挤进语文课堂教学，逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组成部分，是检验学生阅读效果的有效途径，也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。
7、总结：
想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗？（想）故事很神奇，相信你讲的更神气。
设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘家长这一课程资源，培养学生的口语交际能力，让学生把自己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发学生学习语文的学习兴趣。
【板书设计】
女娲补天
原因经过结果
天塌地裂求雨灭火安居乐业
起火洪水造船救人炼石补天
爱心吃苦勇敢
【教学反思】
《女娲补天》这是一篇神话故事，在教学本课时，结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激qing的语言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。
教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇5
我上的课是人教版三年级下册精读课文《女娲补天》加略读课文《夸父追日》。接下来，我从教材、教学过程、教学效果、教学后记四方面对我的课例作一个说明：
一、 说教材
（一）说单元教材
课例中的两篇课文，来自人教版小学语文第六册第八单元，这一组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排，精读课文共三篇，分别为：《古诗两首》（乞巧、嫦娥）、《西门豹》、《女娲补天》，略读课文一篇《夸父追日》。《园地八》安排了以神话故事、民间故事为内容的口语交际训练。写作是写想象内容，围绕“假如我会变”，展开学生的童心和梦想。
本单元教学目标有以下四点：
1、 通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象。
2、 识写生字词，积累生动的语言。
3、引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
4、开拓学生思维，学会写想象作文。
围绕单元目标，我把本单元的课文按三个侧重点进行教学。
《古诗两首》讲述的是两个民间故事，重点在古诗的积累，我设计用两课时完成教学。
《西门豹》是历史故事，我用两课时帮助学生学习课文，同时进行破除迷信的思想教育。
《女娲补天》、《夸父追日》同是古老的神话故事，都围绕着一个神话人物来展开故事，故事有着奇特的想象，而单元作文“假如我会变”是想象能力的训练。因此，我采用精读和略读结合的教学方法，“精读《女娲补天》＋略读《夸父追日》＋想象作文训练”用三课时完成教学。这样精略结合的教学方法，使课文学习、阅读能力的应用、阅读强度的深化、写作能力的训练一气呵成。
何克抗教授在听课后指出：“中高年级阅读教学以一个大的主题进行单元设计，当大主题里有不同侧重点时，可分成几个小主题展开教学，余老师这样安排课时是正确的。”
（二）说课文教材
《女娲补天》赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。《夸父追日》讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。
根据课标的要求，我把课例的教学目标定为：
知识目标：
1、会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、通过与《夸父追日》对比阅读，了解神话故事中表现人物形象的方法。
能力目标：
1、理解课文，体会神话故事的神奇。
2、积累课文的优美词语。
情感目标：
学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
二、 说过程
本课例分成三个课时完成教学。
第一课时：初读课文，理清课文脉络。学习生字词，通过第一自然段的学习，了解女娲补天的原因。
第二课时：课文学习，重点理解女娲怎么补天，体会文段中对女娲补天动作描写的准确，感悟人物精神。通过提升文章中心，过渡延伸到略读课文《夸父追日》的学习，领略神话故事中神奇的想象，了解神话故事中表现人物形象的方法。并通过拓展认识更多的神话人物。此课时在于主题的深化、写作方法的渗透。
第三课时：进行写作方法上的拓展阅读，思维的启发，指导学生写好想象作文。
三、 说特色
本课例具有以下特色：
1、教学设计紧贴学生实际
首先，自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。
三年级的孩子，有了低年级的识字基础，具备了一定的能力，因此，中高年级的许多阅读课，都会对识字教学进行简单处理。但事实表明，三年级里，学生写错字的机率远比低年级的高。因此我在第一课时教学时采用自主学习与重难点点拨方式进行识字教学。先让学生讨论识字方法，小组内交流，再由学生提出难记的生字通过集体学生加深记忆。（播放识字学习的录像片断）
其次，想象作文的有效指导。
如今的孩子，思维活跃，有着丰富的想象，但往往写起想象作文来，有的冥思苦想无从下手、有的洋洋洒洒却是漫无边际。那是因为他们缺乏了有效的指引。本课例中，通过《女娲补天》、《夸父追日》两篇课文的学习，我以“神奇的人物”为突破口，帮助学生寻找到想象的方向，在写作指导课上，通过表格归纳出故事的结构（什么人、有什么本领、做了什么好事），这就给了学生思考的范围。（播放录像）继而，通过拓展阅读，再通过调动学生已有的经验，开启学生想象的大门。孩子们有了想象作文所需的素材，有了文章结构的搭架，下笔自然就水到渠成了。一同去欣赏一下孩子们的作品吧！（播放录像）
2、 创设情境调动学生的情感
第一课时教学时，我用雷电声、洪水声作背景，示范朗读了第一自然段。声音、文字，把孩子们带到了灾难的场景中去。（播放录像）有了与课文人物的相同感受，孩子们就能迅速溶入文本。
教学中，我还多次用巧妙的问题创设情景。如让“天塌下来了，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎，想想，还有许多人正受着怎样的灾难呢？”听听孩子们的回答！（播放录像）在完成《女娲补天》的课文学习时，我通过问题“生活中，有为了造福人类，不怕艰难，不怕牺牲的人吗？”引导学生联系生活实际，对文章的中心进行提升。学生们的回答是让人欣喜的。（播放录像）
3、 拓展阅读目的性强、层次分明
第一课时的拓展阅读只要是侧重于文章背景的介绍。为文段的学习作好铺垫。
第二课时的拓展阅读侧重于主题的深化。这课时里，我安排的都是神话故事，故事里都有着神通广大的人物，让学生进一步受到故事人物中为人类某福的精神感染。
第三课时的拓展阅读主要侧重于写作方法的指导，思维的发散。材料更贴近孩子生活，便于更好启发学生如何选材，也便于用归纳提纲式指导孩子写好想象作文。
以上，是我对本课例课文文本的理解与设计意图，不足之处，恳请各位专家、领导、老师提出宝贵意见。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇6
教学目标：
1.理解课文主要内容。
2.正确流利朗读课文。
3.感受女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教师目标：1、指导学生有效自学、互学。
2、关注中下生。
学生目标：1、会在老师的指导下进行有效的自学、互学。
2、继续保持良好的学习习惯——发言习惯等。
教学重点：理解课文，弄清事情的起因、经过、结果。
教学难点：感受女娲为了拯救人类不惧危险、不怕困难、甘于奉献的精神。：
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、板题、审题
1、师：同学们，我们学过《夸父追日》这篇神话故事，被夸父征服自然的雄心壮志所感动。今天，我们又要学习一篇这样的神话故事，题目叫《女娲补天》。我请同学们把课题读两遍。（很好）。我再请朱国梁和李思江浩两位同学一起把课题读一遍。（声音真大，来点掌声。）
2、激趣，引发思考（1） 像这样的神话故事，你们还知道哪些？（学生的回答可能有：《后羿射日》、《愚公移山》、《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲 造人》、《嫦娥奔月》、《盘古开天地》、《大禹治水》……）
（2） 学习这样的课文，我们要弄清哪些问题呢？（弄清事情的起因、经过、结果。）板书：起因、经过、结果
（3）根据事情的起因、经过、结果，你想知道哪些问题：
学生提问后，师板书：
①女娲为什么补天？
②女娲怎么补天？
③补好后的天是怎样的？
二：初读课文，审题 对应
1、 师：你们说的真好，赶快打开书读一读，找出写这三个问题的对应段落吗？
2、汇报交流
回答审题中的问题——对应（相机板书，为概括课文主要内容做准备。）
补天的原因（1）： 天塌地裂、起火发洪水
怎样补天（2、3、4）： 求雨灭火 造船救人 找石、炼石、补天
结果（5）： 窟窿变成了五彩的云霞
3、课文主要写什么？（天塌地裂后，女娲先求人灭火，造船救人、后又找石、炼石，终于把天补好了。）
4、读了课文后，你觉得女娲是怎样的一个人？（善良、勇敢、甘于奉献）
过度：我们对课文的初步了解就到此，接下来，老师请同学们再读课文，划出生字、词语。
三：学习生字词
（1）学生自主划出生字新词。
（2）读准生字，新词。
（3）检查学生认读生字的情况。
①你觉得哪几个字在写法上要提醒大家注意的。
（轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、盆子、五彩石、窟窿、零零星星、几天几夜、金光四射、一道道深沟。）
②训练学生读出什么，出现什么？
轰隆隆（读了这个词语，你仿佛听到了什么？）（请中等生回答）
一道道深沟(你的眼前好像出现了许多条深深的沟。) （请下等生回答）
熊熊大火、水中挣扎（我仿佛看到：人们有的被火围困、有的在大水里挣扎。）（请中下生回答）
（4）检查学生的读书情况。
指名读文。（请几个中下生合读一段，依次读完全文。）
指名读文。（请五个中下生独立读，依次读完全文。）
过度：刚才同学们的表现真好，接下来，老师给同学们的作业任务还是读书。（请看大屏幕。）
四：作业。
1、比赛内容：（文中第一自然段）（出示幻灯片）（ 中下生与中下生比）
2、比赛要求：声音大声、大方、（中下生互相比）
3、参赛队员：每小组的②号学生。（中下生）
第二课时
一、复习导入，学习课文第一自然段，解决第一个问题。，
1、生自由读文中第一自然段，找出相应的部分来读一读。（读完后，同桌②号学生读给①号学生听。）（中下生读给优生听。）
2、指明学生读描写原因的句子。（幻灯片出示。）
3、讨论朗读后的学习收获。
师：读了这段话，你体会到什么？
学生1：因为天塌地裂、燃起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生2：女娲见此情景，很难过。
学生3：女娲见此情景，很着急。
学生4：女娲肯定火想办法灭火、救人。
……
4、指导学生从内容想开去：
看到这样的情景，女娲是怎样的一种心情呢？能通过你的朗读表达出来吗？
你觉得这是一个怎样的女娲？（善良）
二、指名读第二自然段，体会女娲的难过心情。
1、 女娲难过极了。
联系课文中的句子来体会。
2、从“立刻，求”等词语中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3、 小结，为救人们，女娲先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
三、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1、 学生大声自由读文。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇7
《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
一、旁征博引，激发兴趣
师：（出示神话人物“盘古”图）同学们，你们还记得他吗？
生：（异口同声）记得，是盘古
师：你能用一个词来说说他吗？
生1：顶天立地
生2：力大无穷
生3：勇猛
……
师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。（板书：神奇 想象）今天我们要再次走进神话故事。（宣布上课）
（设计意图：编者将这篇课文放在以 “神话、传说故事” 为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。）
师：（播放女娲造人的动画片）看了动画片，你想说什么？
生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。
师：是啊，多么神奇呀
生：我知道这个造人的人叫女娲
师：（出示“女娲”） 谁来叫叫她
指名
师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢？今天我们来学另一个神话故事
出示课题 齐读
（设计意图：从生动形象的动画片《女娲造人》入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待）
二、检查预习，整体感知
师：老师先来检查一下你们的预习情况
出示课文有关词语
师：先自己读一读
师：这里有几个难读的词语，谁能读准它 （冶炼 挣扎）
指名读
齐读词语
师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2、3句话来说一说呢？
自由朗读，教师巡视
师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。
生：自从女娲创造了人类后……（较罗嗦）
师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单？发生了什么事？女娲怎么做？
生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。
师：你真能干，谁也能学着他的样来说说？
指名一人说
师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。
学生自由说
（设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。）
三、聚焦重点，诵读品味
出示第1自然段
师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，（指名）其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。
指名读 （正音：山冈）
师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗？从哪儿感受到的？可以用笔划一划有关的词语、句子。
自主感悟
生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。
师：（板书：可怕）谁也读出了可怕，从哪儿读出来的？
生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音非常大，很可怕。
生3：我从“远远的天空塌下一大块”知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。
师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。
指名读
师：你还从哪里感受到可怕？
生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕
师：你能选择感受最深的一句话来说说吗？
生4：这里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。
师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么？（“围困”“挣扎”变红）
生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。
师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗？
生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。
生7：可能两个人抱在一起呼喊。
生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。
师：多么可怕呀，再说说水里的人们
生9：水里的人用手拼命地挣扎
生10：一边挣扎一边直喊救命。
师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗？
指名读——齐读
师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕？
生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。
师：仅仅是声音大吗？再读读下句
生：威力也很大，把地都震裂了。
生：我从“一道道深沟”知道有很多很深的沟。
师：那你能想象当时的可怕情景吗？
生：人们四处乱逃，一不小心就掉进了深沟。
生：人们养的动物也掉进了沟里。
师：那你又感受到了什么？
生：人们的生活很惨
生：很悲惨
师：（板书：惨）
（音效：轰隆隆 播放受难的悲惨图片）
师：火海里，大水中，女娲又听到了什么？
生：女娲听到了孩子们的哭泣声
生：听到人们在喊“救命”
生：这些人都是女娲造出来的，她是多么心疼啊！
师：是啊，再看看以前的生活是怎样的，读读课文，来感受一下
生：我从“到处是欢歌笑语”知道人们以前的生活是很快乐、幸福的。
生：我从“不知过了多少年”知道这场灾难是千百年一遇的。
师：女娲看到这一切会想些什么？
生：我一定要救人类
生：我一定要把天补上
师：（出示第2自然段）读读，你又知道了什么？
生：女娲求雨神熄灭天火，又造船救出水中的人们。
师：你知道女娲做了两件事来救人们
生：我知道女娲做这两件事是很艰难的
师：你从哪儿知道的？
生：我从“求雨神”知道的，她一定是跪着苦苦哀求
生：我还知道女娲想的很周全，先熄火再救人。
指名读课文
师：你读出了一个怎样的女娲？
生：我读出了一个考虑事情很周全的女娲。
生：一个善良有爱心的女娲
师：谁来读读，把你的感受读出来
指名读——齐读
师：是啊，心地善良的女娲一心要救人类，可是天上的大窟窿——还在喷火。女娲又是怎样把天补上的呢，我们下节课再来学。
（设计意图：体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵，还要读出自己的感受。因此在学生自主感悟的同时，引导学生抓住关键词，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。）
四、巩固词语，落实基础
师：我们刚刚在学课文的时候，发现了2个同偏旁的词语，（“围困”“挣扎”）像这样的词语课文里还有很多，谁发现了？
生：窟窿 深沟 燃烧
师：除了课文里的，其他类似的词语还有吗？
生：蝴蝶
生：蜻蜓
生：打扫
……
师：打开《课堂作业》，我们一起来做做第二题，看拼音写词语，会写的拼一拼写一写，不会写的可以照着书本抄一抄。 （燃烧 挣扎 围困）
（设计意图：学文贵在运用，文中重点学到的两个词语“围困”“挣扎”，是两个同偏旁的字所组成的词语，学生能结合偏旁来理解词语的意思，显示了我们中国文字具有形象性的特点。由此入手，学生联想到表示昆虫的词语都是虫字旁；跟手的动作有关的词语都是提手旁等等，对字型加深了印象，也就很快能记住作业本上要求掌握的这些词语。检查下来，全班50个学生都能不借助书本正确地拼写这些词语。）
【教后反思】
宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课堂上我也毫不掩饰着真实的缺陷：一、课堂上还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表。二、在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是我应该继续努力的方向。希望凭着自己的勤奋与努力，我的课堂教学会逐步走向成熟。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇8
【教材分析】
神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲舍己为民、不怕艰险、甘于奉献的精神。
作为教材，其蕴涵的人文性极强。可这个故事学生已经耳熟能详，课文的故事情节浅显易懂。那在教学时该如何将这种人文精神有效地渗透到语文教学之中呢？曾经我作了多种预设，最后还是决定根据神话的特点，在教学中通过对文本的品读想象，既要让学生感悟神话的特点，又要感受我国古代劳动人民丰富的想象力，还要让学生体会女娲立志拯救受苦受难的人们，不怕艰险、甘于奉献的精神。
【教学目标】
(一)知识与技能：
1、认识本课17个生字、会写 “补、末、遭、修、破、缺、替”7个生字。
2、正确流利地朗读课文。
(二)过程与方法：
1、通过拼读独立识字。
2、了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。
3、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
(三)情感态度与价值观：
学习女娲舍己为民、不怕艰险、甘于奉献的精神。
【教学重点】 了解女娲补天的故事，敬佩女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。
【教学难点】 引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，在阅读中感受女娲拯救人类的志向和坚韧的意志。
【课时安排】：2课时
【教学资源准备】：课文段落、词语课件
【设计理念】 本节课，我力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的情感变化，获得更多自己独特的阅读感受。鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受神话故事的魅力，培养丰富的想象力，提高想象说话的能力。
【教学过程】
第一课时
一、谈神话传说，激阅读兴趣。
1.在夏夜美丽的星空下，在冬日温暖的炉火旁，我们经常缠着爷爷奶奶给我们讲述古老的神话，那一个个传奇的故事常常引起我们许多美好的遐想，同学们，你们都知道哪些神话故事呀？
《封神榜》、《西游记》、《八仙过海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》……
2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
板书课题： 女娲补天（提醒注意“娲”的读音）
3、读读课题：用你们的声音告诉我，谁补天？女娲做什么？（通过读课题，让学生知道通过语感的变化，信息就传出去了。）
4、读了这个课题，你最想知道什么？
预设：我想知道女娲是谁？女娲为什么补天？她是怎样补天的？天补好了吗？
【设计意图】 此环节旨在通过轻松谈话的方式，拉近与学生距离，了解学生在课前的读书情况，据此结合学情，实施以下的教学，同时恰到好处的明示读书方法。
二、自主互动，感知文意。
1、一读生字词：用―― 画出不认识的字，用（ ）画出好词，用 ﹏﹏ 画出好句。
2、二读解疑惑：(方法是教师范读、小组读、学生个人读、全班读，让学生在读中遇疑，了解一些有价值性的问题)注意读准字音，了解课文每部分内容，提出有价值的问题。
3、 三读知其意：读了这篇课文，你读懂了什么？
【设计意图】：“以读为本”有层次地让学生全员参与读书、全员自主地学习，培养学生的探究精神。这是符合“自主探究”的课标理念，是“以读代讲”“自读自悟”教学的前奏曲。学生通过自读，不但能读准字音，学习新词，积累字词句，了解课文内容，还能略知主人翁的品质。
三、积累生字、词语。
1、生字排队：①注意“火”字旁的写法；炼 熔 燃
②娲、祸、锅（换偏旁识记）
2、词语跳舞：发誓 、苦难 、填补、末日……等词语跳着舞出来，让学生认识。
3、积累词语：天塌地陷、喷涌而出、恼羞成怒、腰酸背痛等词语。
4、在《写字》书上，将易错的“补”、“末”、“修”描1个，写1个。
【设计意图】：培养学生观察发现的能力，用学生的眼睛去发现这些字的结构和规律，加深理解，教师进一步地指导，反复训练，并及时少量书写，利于学生积累运用，让生字的读与写相得益彰。
5、默读课文，养成一边默读、一边思考的习惯。
（1）、思考读完课题之后提出的问题。（对于女娲是什么人老师可做讲解）
（2）、想一想，文章主要讲了一件什么事？
（3）、结合黑板上的词语概括课文主要内容。
【设计意图】：运用板书词语概括课文内容，既给了学生归纳课文内容的梯度，又为学生提供了一个运用新学词语的平台。
四、师小结：
《女娲补天》这个神话故事寄托了古代劳动人民的美好愿望和追求，他们通过丰富的想象为我们展现了女娲这位人类母亲的伟大形象，下节课，我们还将通过读课文中的语言文字去体会这位人类的母亲高贵品质。
第二课时
一、回顾导入，铺设情感基调。
1、上节课，我们概括了女娲补天这个故事的整个过程： 受灾、炼石、补天。
2、通过读课文，我们知道了女娲补天是为了拯救处于水深火热中的人类，让我们一起去回顾一下人们受灾的情景吧。
二、激情朗读，想象惨景。
1、指名读第一自然段。
2、出示词语 天塌地陷 裂开 昼夜燃烧 喷涌而出
3、请一位小老师领读
4、送到句子中读一读。
屏显：“柱子一倒，天塌地陷，日月星辰向西移去，大地裂开了，山林大火昼夜燃烧，洪水从地下喷涌而出，地上一片汪洋。各种野兽都出来残害人类。”
5、师：读了这个句子，用一个词语来概括当时的情境？
6、请学生在语文书上的这一小节旁写上这个词语。如：天崩地裂、水深火热。
7、告诉学生这就是批注，指导学生养成读书写批注的好习惯。
【设计意图】：语文学习要教会学生自主学习的方法，逐步形成能力。
8、师生合作读这句话 。
师：（引读）原来天是蓝蓝的、地是平坦的。现在却——
9、想象说话：有一位哲人说过：如果插上想象的翅膀，我们会到任何地方，能变成任何人。现在让我们闭上眼睛，想象天破的时刻，
你仿佛看到————，
你仿佛听到————，
这情景实在太————。（学生配乐齐读，表达）。
【设计意图】： 语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。
10、看到这么可怕的情形，听到这么凄惨的声音，作为人类的创造者，人类的始祖女娲现在什么心情？
屏显：①女娲是人类的母亲，她看见自己的儿女遭受这样的苦难，她心痛极了，想要修补好残破的天空。
②女娲是人类的母亲，她看见自己的儿女遭受这样的苦难，她心痛极了，发誓要修补好残破的天空。
男女生比较读，通过换词理解体会女娲立志补天决心之坚定。
二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难。
1、初步感受女娲为补天做的几件事情。寻石——熔石——补天
2、划出描写女娲补天动作的词，感受补天的艰难。
挑选——支起——架起——熔成——填补
【设计意图】教师引导学生找出女娲冶炼五色石和补天的一连串动词，既让学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
3、神话故事给我们留下了很多的想象空间。让我们想象一下吧！想象一下，女娲为了寻找五色石，她可能找过哪些地方，可能遇到过哪些困难，她又会怎样做呢？
①想象女娲找石的艰难画面，练习说话。（学生交流想象的画面）
出示：她忙了几天几夜，———————。她来到———————，来到———————，又来到———————……她找得好辛苦呀！
谁能把这几个同学说的综合起来，完整地说一说。（学生完整地描述一段话）
②屏显整理过的句子：
女娲穿过密密的丛林，荆棘丛生，她不怕！
女娲找过尖尖的岩缝，乱石锋利，她不停！
女娲探过黑黑的山洞，毒雾迷蒙，她无惧！
女娲攀过高高的峭壁，狂风怒吼，她无怨！
……
【设计意图】︰此段重点写了女娲历经千辛万苦挑选、熔炼五色石。于是在此段的教学中，我重点引导学生通过重点词句的品析，引导学生展开想象，感受女娲付出的艰辛和忘我的精神；同时引导学生学习积累语言的方法。
3、屏显“不知烧了多少天火，炼了多少石子，虽然炼得腰酸背痛，但她从不停歇。”同桌互读互评。
①理解“多少”表示数量多.
②用“虽然……但……”说一句话。
③从这个句子中你感受到什么？
【设计意图】︰通过学生体会“多少”“ 虽然……但……”“终于”等关键词语，告诉学生抓住句子中的重点词语体会句子所表达的思想，并引导学生展开想像，等等，这样不是在为了这篇课文而教，而是为提高学生学语文的能力打下基础，烹调出浓浓的语文味来。
4、用“首先______然后_______接着___________再___________最后___________”复述女娲补天的过程。
三、回归整体，总结全文，领会女娲精神.
1、天终于补好了，人类重新开始安居乐业、繁衍生息了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？
2、后来啊，天边每天都会出现五彩的云霞，相传那就是女娲补天的地方。
学完这篇课文，以后每当看到天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是———————
一定会想到这样一个神话故事，那就是———————
我们还肯定从这位神仙身上，从这个故事中收获一些认识，那就是———————
【设计意图】﹕通过层层递进的朗读，我们深化了对课文的学习，进一步感受女娲无私的精神。
四、拓展延伸，感受神话之神奇。
1、女娲精神深深地感动着我们，古代人也写了辞赋来赞颂女娲，让我们一起来欣赏一下吧，师配乐朗读，请同学们认真听!
其后天崩裂，四海相既摧，生灵遭涂炭，百神亦逃生；唯有娲娘子，悯善不肯去，毅炼五彩石，其二堵天南；其四掩天北，亡命凶恶风，瞬间竞相止。而后往来者，其德永相诵。
2、中国地震局第一监测中心研究员王若柏提出，女娲补天的神话实际上可能是远古时代的一次陨石雨灾害的记载。神话故事中的人和事都是不存在的，是人们想象出来的。但为什么人们创造出神话故事呢？那是因为神话故事寄托着人们的美好理想和愿望！希望有神的无私帮助，让人类的生活会更美好。所以女娲补天的故事流传至今，女娲无私帮助人类的的精神光芒永驻。
3、推荐阅读几本神话故事书：《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……
五、作业
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、（小练笔）“补出美丽新世界”——书写女娲补天之后的新天地！
【板书设计】：
女娲补天
寻石 炼石 补天
不怕艰险、甘于奉献
【课堂反馈】
课标中明确指出，三维目标要整合，文本的特点和人文精神两者要互相整合统一，让学生在感受语言文字的同时受到人文性的自然熏陶，为了达到这个目的，我努力从以下几个方面有所突破：
1、挖掘空白，引导想象
课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语言文字也不是很难理解。如何从浅显的文字中挖掘出深刻的内涵，凸现女娲的精神？这需要透过文字表面去挖掘，去想象，将文本再创造，以充实内容，使人物形象趋于丰满。
2、创设情境，充分体验
教学时，我准备了一些生动的多媒体课件，来创设神话的氛围，激发学生的想象，拓展他们的思维空间，提高教学效果。但如果过多的采用课件渲染，对学生的想象能力培养也是不利的，所以在课上，我更多采用的是通过教师声情并茂的语言来创设情境，引导学生一步步走进文本，与文本进行充分的对话，使学生对文本所蕴藏的内涵有更多的个性化体验。
3、反复研读，逐步提升
语文课就应该靠读去感悟、去体会，但读已不是一味的同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。我认为只有读的目的明确了，读的重点突出了，有教师的正确指导，读的层次就体现出来了。只有这样的读，学生每读一次才会有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在课上无论是哪个板块的教学，在研读重点句时都让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇9
《女娲造人》是一则神话，通过本课的学习，使学生了解神话的特点，了解原始先民关于人类起源的极富想像力的解释。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《女娲补天》精选教案及反思，希望能帮助到大家!
初中七年级语文《女娲补天》精选教案一
教学目标
1.认识“娲、塌、熄”等6个生字，掌握多音字“隆、扎”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。
教学重点
了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。
教学难点
体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德，感受古代劳动人民的想象力。
教具
准备课件
教学设计设计意图
导入
一、故事激趣，课前谈话
师：大家一定喜欢读神话故事吧?今天我给大家带来的见面礼就是和神话故事有关的哦，请看大屏幕，
这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?
1.课件逐一出示：
(1)他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘古
(2)他为民除害，射下了天上的九个太阳。——后羿
(3)她化作小鸟，把石子投入大海。——精卫
(4)她创造人类，无私奉献。——女娲
咱们班同学的语文学得真不错，相信我们一起会学得很愉快的。
【设计意图：运用故事激发学生的学习兴趣。】
新课教学
二、揭示课题，引发兴趣
1.师：今天，老师就和你们一起走进这个美丽动人的神话故事——《女娲补天》。(板书：女娲补天)
2.题目中哪个词让你感觉到神奇呢?(补天)为什么?
师：女娲可真不了起，在读故事之前，你对女娲还有哪些了解?
交流，出示课件：
传说中的女娲是一个人首蛇身的女神。她用黄泥捏成人，创造了人类。女娲就是人类的母亲。
二、整文感知课文(自读课文)
1.出示自学提纲：
①自由读课文，思考课文写了一件什么事?
②文中哪些地方使你感动?为什么?
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
2.学生自学。
三、检查自学情况(反馈)
1.指读课文，纠正字音。出示生字“娲、隆、塌、扎、熄、冶”，指名拼读。
(1)读准“隆、扎”的读音。
(2)读生字，查字典或联系上下文理解字意。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊。
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
2.课文写了一件什么事?
(远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿!地被震裂了，出现了一道道深沟。山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火所围困在山顶上，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。)
3.说出使你受感动的地方。(学生说)
说说你为什么受感动?能把这部分内容读一读吗?(朗读指导)
4.质疑。(师生评议解决)
提出新的问题：
(1)女娲为什么补天?
(2)女娲怎么补天?
(3)女娲补好天后，将会是什么样的情形呢?
四、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1.默读，想哪些段落分别写补天的起因，经过。
2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生e:人们还记得………
(板书：起因：天塌地陷烧起大火发洪水)
3.指导学生从内容去想：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢?(一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情)
五、指名读第2自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1.女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。
3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火;造船救人。(板书：经过：求雨灭火造船救人)
六、学习课文第3、4自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1.大声自由读文。
2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
(1)结合挂图理解补天这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第3自然段中的“女娲决定冒着生命危险，把天补上”。(板书：炼石补天)
(2)引导生用自己的话说说补天的经过。
3.指导朗读这两段话。
七、齐读第5自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
1.后来，女娲补好了天，没有了威胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
(板书：人们又安居乐业)
2.女娲是一个怎样的人?
八、总结全文
同学们通过这节课自己阅读课文，已经基本理解了课文内容。知道女娲是这样一个善良的、能为大家着想的英雄。(板书：爱心吃苦勇敢)
神话是人们想象出来的，人们为什么要塑造女娲这样一个心地善良的人物?(学生可能一时想不出来，教师要引导学生议一议。)
教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话，说明古人希望有一天人能有战胜自然灾害的力量，还希望人们都能像女娲这样心地善良，关心别人。
【设计意图：初读课文，使学生对课文先有一个整体的、感性的认识，为学生进一步的自读课文、理解课文奠定良好的基础。】
【设计意图：这个环节的设置，体现了对学生语文能力的培养。理解词语能力非一日之功，正是来自于平时的日积月累。】
【设计意图：学生边读课文边想，初步培养学生的良好读书习惯。】
【设计意图：以关键词为突破口，使学生能有针对性地研讨文本。】
课堂小结及拓展延伸分钟九、拓展延伸
1.在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天空像帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福的生活。同学们，你想对女娲说点什么?
2.女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该学习娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。
【设计意图：适当的迁移拓展，激活学生的思维。】
板书
内容15女娲补天
起因经过结果
天塌地陷求雨灭火人民又安居乐业
烧起大火发洪水造船救人
爱心吃苦勇敢
初中七年级语文《女娲补天》精选教案二
○教学目标
①通过复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用，并激发学生探求未知领域的欲望。
②感受文中所表现的喜悦之情。
③初步了解神话故事的特点。
○教学重点
①大胆而新奇的想像。
②对人类诞生的喜悦感。
○课前准备
学生：熟读课文，熟悉故事情节。
教师：投影仪。
○教学设计
导入课文
在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。
复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用。
①学生自由朗读课文，熟悉情节。
②投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。
这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。
③讨论：a.女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?
b.你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。
女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。
而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感
①讨论：说说你对女娲的认识。
②跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。
对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：
女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。
对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来;有了人类，女娲不再寂寞、孤独;有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。
③比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。
[讨论]在我们中国，有女娲造人的美丽神话;在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。
讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。
教师总结
女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。
布置作业
①摘抄课文中优美的词语。
②阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。
初中七年级语文《女娲补天》教学反思
按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。为此，我根据学生年龄特点选择了神话《女祸造人》作为本节课材料，对学生进行联想、想象力的训练。
【成功之处】
有教育机智。当天，全年级学生都欢欢喜喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不高兴，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。我一下想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表黄伊伊领唱。气氛一下活跃起来。
1、点击了学生的兴奋点：
首先，选的文章是神话传说，是六年级学生最为感兴趣的。
其次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以“人，是从哪里来的?对这个有趣的话题我的祖先是怎样理解和想象的?”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。
2、将竞争机制引入课堂。以讲故事，创编神话故事等比赛形式刺激学生的竞争意识。让学生主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得。
3、联想、想象能力的迁移。最后环节让学生创编神话故事《嫦娥奔月》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。
【不足之处】
1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在老师主观引导下进行。尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，学生们和听课老师们也正听得如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。后来虽然又让学生继续表演，但已影响了学生的情绪。没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。
2、课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了?”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。这个评价说明我本身的教育机智不够，对问题的认识较窄。学生刘莫的点评非常不错，可我没能充分赞赏。
3、教学环节之间过渡处理不太好。在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇10
学习目标
1.认识5个生字，会写13个生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2.能正确流利有感情地朗读，积累优美生动的词语。
3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4.在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
学习重点
体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
学习难点
在阅读中感受神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
课前准备
多媒体课件、生字卡片等
教学过程
一、谈神话传说 激阅读兴趣
1.同学们喜欢神话故事吗?你知道哪些神话故事?
2.出示课件(女娲图)：我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想象，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。(板书：女娲)传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。《女娲补天》就是其中的一个。(板书：补天)
3.看到这个课题，你想了解什么呢?
【设计意图：通过谈知道的神话故事，迅速地调动起学生学习的兴趣。学生一下就会兴趣十足，营造出轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。】
二、自主学习 初步感知
1.引导学生介绍自己的学习方法。
2.学生用自己喜欢的方式来学习这篇课文。
(1)边读边思考：找出自己不懂或不明白的地方，画出来。
(2)边读边想：文章主要讲了一件什么事。
(3)认读生字、新词，利用工具书学习。
【设计意图：鼓励学生选择适合自己的学习方法，体现了以学生为主体，学生自主学习的过程中培养了他们圈、点、勾、画，查阅工具书等良好学习习惯。】
三、检查自学 师生互动
1.出示生字卡片，认读生字。
2.学生当小老师检查词语掌握情况。
3.汇报阅读情况，由学生评议、补充、订正。
【设计意图：学生自主学习后，检查学习效果，扫除文字障碍。在指名读、评价读的过程中使学生能够正确朗读课文。】
四、交流释疑 赏析朗读
1.提出不懂或不明白的问题。全班交流
2.找出喜欢的段落练习朗读，积累语言。
【设计意图：课堂上让学生大胆提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松、愉快的课堂氛围中养成了多思、善问、大胆质疑的习惯。在对自己喜欢的段落进行朗读，使学生能够在读中感悟，读中加深理解，读中积累语言。】
五、布置作业拓展延伸
1.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听。
2.抄写喜欢的语句。
【设计意图：加深学生对课文的理解，同时培养学生的口头表达能力，以及培养学生积累好词佳句的习惯。】
附：板书设计
31.女娲补天
人们被困
冒着危险
不怕困难
把天补好
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇11
【教学片段】
师：今天上课之前，老师给你们介绍几个熟悉的朋友
（出示图片：东海龙王、孙悟空、哪吒……）
师：和他们打招呼
生：东海龙王，你好。
生：孙悟空，你好。
生：猪八戒，你好。
……
师：看的出来，你们都很喜欢他们，他们都是神话故事中的。今天老师再给大家介绍一位神话故事中的人物，女娲。关于她的故事，有很多，今天我们讲其中一个。
板书：女娲补天
齐读课题
师：我们一起来读读课文，必须把课文读得文通句顺，把不认识的字查查，多读几遍。
（生自由读课文，师巡堂，并和他们进行简单交流。）
【点评】小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。东海龙王等图片的出现拉近了孩子与文本的距离，激发了学生学习神话故事的热情。此外“多读几遍”符合教学的规律，让学生体验大脑辨认到嘴巴诵读，直至读得文通句顺这一历程。教师巡视并与学生简单交流，体现了教师关注学情，实实在在将教学要求落实到位。
师：同学们读得真认真，相信你们能读得很好。老师为你们准备好了五彩石的词卡，我们来读一读。
生：拿出“五彩石识词卡”同桌互相认读
师：读得这样起劲，你们想不想做女娲？
生：想
师：请同学们读一读词卡上的词语，读好了我们可就把天补起来了。
生：燃烧
师：读得真好!
生读“冶炼”师纠正
生：熊熊烈火、轰隆隆、喷火……….
生逐个读
师：女娲都在夸你们都是识字小能手了！如果把这些字放到课文中，你们还能读好吗？老师得考考你们。谁来读第一自然段？
生：自从女娲创造了人类……… 许多人在水里挣扎。
师：你读得真是字正腔圆，有一个字得注意一下，“山冈”，好，谁来读第二自然段？
生：女娲难过极了………挣扎在洪水中的人们。
生：不久………清清的泉水中找到了。
……….
师：大家想想什么是冶炼？在课文中指什么？
生： 用火烧。
师：对，用火把石头烧成了液体。
生逐个读完课文。
师：你们真了不起，短短的几分钟，就能把课文读这么好，你们的学习能力真强。
女娲哪个地方显示出她了不起。
生自读课文，找句子。师巡堂，并做简单指导。
师：孩子你想好了吗？课文哪些地方表现了女娲了不起？
【点评】通过多次诵读文本，学生对文本、生活、情感的体验达到了统一，既深化了对文本的理解，又给学生的想象插上了翅膀，这就是神话故事带给我们的魅力。
生：女娲决定冒着生命危险……
生：我是在第四自然段找到，她了不起。
师：说说看
生：五彩石找齐了………立刻被补好了。
师：这就是神话故事的神奇之处，女娲有着非同常人的力量。你们觉得哪些地方能显示出来她的神奇？
生：她练了五天五夜，说明她精力有别于常人。
师：好，我们再来看看这一句。出示“第四小节“
生齐读
师：还有哪些地方了不起？
生：我是从第二自然段看出来的。我从这里可以看出，她去救人们，去脱离危险，她的这种精神很了不起。
生：我是从第三自然段看出来的。读
师：好的，女娲虽然救出了人们，但人们仍然很危险，那是因为……
生：因为天上的大窟窿仍没有被补好。
师：这种情况非常危急，请同学们读一读第一自然段，看看这些危机是怎样衬托出女娲的勇敢的？
生读
师：同学们闭上眼睛，仔细听，你们仿佛看到了什么情景？
（师播放背景音乐，并读课文第二节“…天呐，太可怕了！……..许多人在水里挣扎。）你们脑海中浮现什么情景？
生：仿佛感觉到身边很危险，天地都裂开来了，我很害怕。
生：许多人很害怕，在抱着一个木棍，怕家人受到危险。
师：大家的想象力越来越丰富了，大家再来读一读这一段。
师：这么危急的情况，女娲还要去补天，她真了不起！板书：了不起
师：你们觉得女娲还有哪些地方了不起？
生：自从女娲创造了人类……
师出示两个句子
比一比哪句写得好，说说为什么？
“她又去找，在一眼清清的泉水中找到了。”
“她又找啊找啊，终于在一眼轻轻地泉水中找到了。”
生：我觉得第二句好，女娲坚持不懈，找了很久才找到
生：女娲找遍了山岗深谷，跋山涉水地去找！
师：你体会到了艰难，怎样去读这个句子呢？
生赋予感情读第二句
齐读两遍“女娲真了不起！”
师：大家能不能说说夸赞女娲的话？
老师这里有白云卡片，两个句式可供参考
1、______________________________，女娲真了不起！
2、女娲真了不起！______________________________
这个白云卡片大家可以带回去把心中的话写在上面，回去再读一读课文，把故事讲给爸爸妈妈听
生齐读
【总评】这节课的教学设计是体现了《语文课程标准》的精神，抓住主话题“课文哪些地方表现了女娲了不起”，牵一发而动全身，引导学生与文本深度对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，写、说赞美女娲的话，使学生在读书中不断提升和发展，张雁老师珍视学生独特的阅读感受，足见教者对文本解读的深度。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇12
一、教学要求：
1.学会10个生字（含一个多音字）认识6个字。
2.能读准指定的词语。
3.有感情地朗读课文。继续练习默读，做到不出声，不指读。
4.了解文章主要内容，说说女娲是怎样补天的。
二、教学重点：说说女娲是怎样补天的。
三、教学难点：说说女娲是怎样补天的。
四、教学准备：课件。
五、教学过程：
（一）激qing导入，引入情境
师：同学们，你们是不是最喜欢听故事、看故事？你们读过成语故事、童话故事、寓言故事，今天，老师和大家一起学习一篇神话故事，好不好？（出示课题，指名读、齐读）。
（二）初读课文，识记生字
1、这个故事就在语文书的87页，请大家.轻声自由读课文，注意读的时候尽量做到：读准字音，不丢字、不多字。听明白了吗？开始吧！
2.检查字词：
课文中的生字朋友你们都认识了吗？那我可要考考你们了，咱们来比一比，看谁字音读得正确、声音洪亮。
失败、支撑、野兽、修补、裂缝、累、女娲、撞、柱子、挑选、帐篷
※师：谁去哪儿修补裂缝？
她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。
※累不累？
女娲累得腰酸背痛。
※天补好了吗？好到什么程度？
天就像撑起的帐篷一样，永远也不会塌下来了。
3、师：刚才，大家在读词句时都非常认真，现在让我们赶快把词句朋友送回课文中，同桌互相再读读课文，好吗？这次，读的要求可要提高了，注意要把字音读准确，句子要读通顺、连贯。听明白了吗？开始吧！
过渡：你们读得真认真！快告诉老师，谁达到要求了？
（三）用心品读，细致感悟
1、同学们，你们认识了词语，刚才还把课文读通顺了，真棒！下面请你默读课文，想一想：哪个自然段是讲女娲是怎样补天的？
2、轻声读读第四自然段，边读边想想她是怎样补天的？
重点指导：
（1）女娲挑选了许多五彩石子，支起一口大锅，架起一堆火，把石子炼成稠稠的液体。她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。（展开想象）
师：你能想到女娲在修补裂缝时遇到了什么困难吗？
读句子：女娲挑选了许多五彩石子，支起一口大锅，架起一堆火，把石子炼成稠稠的液体。她架着云彩，升上高高的天空，去修补一个又一个裂缝。（要边读边想象当时女娲修补裂缝时的情景）
（2）不知烧了多少天，也不知道炼了多少石子，女娲累得腰酸背痛。但是，她一刻也不停歇。天终于被补好了。
※师：修补残破的天空是多么辛苦呀！女娲坚持住了吗？她是怎样做的？我们读读书上的句子。你从这几句话中体会到了什么？
“不知……也不知”写出时间长，用石子多；“女娲累得腰酸背痛，但一刻也不停歇”写出了补天的辛苦，女娲顽强的毅力；“终于”同样写出了补天的不易。
※ 读句子：不知烧了多少天，也不知道炼了多少石子，女娲累得腰酸背痛。但是，她一刻也不停歇。天终于被补好了。
3、看动画片，练习复述：
师：下面，我们一起来看看女娲补天时的情景。
4、教师引读：从此，天空变得（ ）。天就像（ ）。
5、感情朗读第四自然段。（要边读边想象当时女娲补天时的情景）
6、生说一说女娲是怎样补天的。（看87页上的图说一说）
总结：同学们，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。她为什么一定要这么做呢？
你从哪儿知道的？读读。
7、你们觉得女娲是一个怎样的人？
（预设：女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，只有女娲能做。女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。）
师：听同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍这个古老、美丽的神话故事吧！
（四）指导书写
1、理解字义：
※读了这个古老、美丽的神话故事，我们来写写字吧！看看，谁出来了？
※你在哪里见过它们？你会用它们吗？
2、写字：
※ 这两个字，怎样才能写紧凑？
兽：上边点撇要小些，田要扁一些，横要长，口要扁。
累：田要扁一些，中间要窄一些，小要宽。
※ 教师范写“累”字
※ 学生描红。
（五）课外拓展
1.背背喜欢的语句。
2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇13
《女娲补天》反思
山东省威海市长征小学邹进娜
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。
如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
语文学习要让大多数学生得益，必须把精力花在学生个性化、创造性读的训练上，课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。
同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练，学生的发言是真实情感的流露，朗读中有所发现，有所感悟。
《女娲补天》教学反思
吉林省吉林市第二实验小学付丽秋
在上第一课时.读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很好，就是围绕着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边寻找问题的答案。我下去巡视了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。但也有几个学生什么也没勾出来。
开始解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的孩子说：“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。”在体会之下我们充满感情地读了 “许多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“如果这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情朗读“许多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。
看到学生有滋有味地读，我觉得很高兴。
《女娲补天》教学反思
浙江省嘉兴市海盐县富亭小学李晓燕
《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。
在教学时，我让学生先看一段录像，然后通过自己阅读课文先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。让学生再读课文时，让他们带着问题读，思考问题，和同学讨论来读懂课文。然后就问题展开讨论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时，我要求他们就讨论一个小组成员最感兴趣的一个问题，因为就围绕一个问题，所以每个同学都要发表自己的意见，积极地参与到学习中去，课堂气氛活跃。
在全班同学讨论时，我让同学们自己说，他们回答问题很积极，就边平时很少举手的同学，这堂课上也很活跃。他们根据看书的理解，说出自己的喜欢、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。
本来准备本堂课将课文学完，但没有预计到同学们的回答会那么积极，课文第四、五自然段没有学完，但我觉得，同学们能把自己的感受表达出来，也是一种收获。
《女娲补天》教学反思
辽宁省鞍山市东长甸小学张帆
《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。这节课的生字较多，笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景，让学生在玩中学、在兴趣中学。
在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求认识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜欢猜谜语吗？生回答喜欢。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们高兴极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告诉大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。机不可失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：“要根据偏旁表示的意思来记。”讲得很好。随后，同学又站起来说：“我还会给这些生字找兄弟。”有的说：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的说：“沸”的兄弟是“佛”。有的说：“仿”的兄弟是 “放”、“防”、“访”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以鱼，不如授之以渔。
这篇课文讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、敢于奉献的精神。在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，另一个同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么？”很多同学不约而同地说：因为第一自然段写第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，真实的感受。
人教版第六册《女娲补天》导学案 篇14
一、交流谈话，切入文本
师：在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听爷爷奶奶讲那些古老的故事，这些故事常常引起我们美好的遐想。今天，我们一起再来读一个神话故事《女娲补天》。
二、初读课文，了解梗概
师：看了课题，你猜课文会讲哪些内容？
生：我猜课文会讲女娲怎么补天的。
生：课文会讲女娲为什么要补天。
生：会讲补天过程中发生的事情。
师：同学们都展开了想象，那课文具体讲了哪些内容呢？请大家快速朗读课文，并到课文中去找答案。
生：（朗读课文，找答案）
师：（出示生字新词）谁来读读这些词语？
轰隆隆 塌下 露出
生：（个别读，再齐读）
师：你认为那些字的字音要读准，那些字容易写错？
生：要注意“挣”字是后鼻音。
生：“隆”字不要漏了右边中间的一横。
生：“冶炼”的“冶”字是两点水，不要写成“治”。
师：课文讲了女娲为人类做了哪些事情？
生：课文讲了女娲为人类做了这些事情：她创造了人类，把天火熄灭了，还补天。
生：她创造了人类，把天火熄灭了，造船救人，补天。
师：看来，同学们是认真读了课文的。那么在这些事情里面，课文重点讲了哪件事？
生：课文重点讲了补天这件事。
生：齐读文章的第一、二段。
三、精读课文，品味精华
师：那么课文中哪部分是讲女娲补天的？
生：在文中的第三、四段。
师：非常好，请你们默读课文，看看文中讲女娲是怎么补天的？
生：女娲先是去找石头，再炼石，最后才补天。
师：说得真好。请你们继续默读课文，找出文中体现了女娲补天的决心和艰辛的句子。
生：默读，找句子。
生：.她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。这句话说明了女娲补天不是一件容易的事情，光是找石头就花了好几天的时间。
生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。从这里我们可以知道女娲知道去补天是有危险的，但她为了救人类，下决心一定要去，说明她很爱人类。
生：她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。从这句话看出女娲很失望。可是，到山上一看，全是一些零零星星的小块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。这一句说明了女娲虽然失望，但要救人类，补天的决心没有动摇。
生：.炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。看出补天不容易，但女娲还是坚持去做。
师：我们一起来把这两段话读一读。
师：学了课文，你想对女娲说什么？
生：我想对女娲说：女娲，你真了不起！为了救人类，你甘愿冒着危险去补天，这种精神真值得我们学习。
生：女娲，谢谢你，没有你，就没有我们人类的幸福生活。
生：女娲，我们也要向你学习，做一个不怕苦难，甘于奉献的人。
师：同学们说得真精彩！其实，关于女娲的传说还有很多很多，课外我们继续去搜集更多的神话故事来读一读。
板书： 创造人类 找石
熄灭天火 女娲补天 炼石
造船救人 补天
结尾：非常感谢大家阅读《人教版第六册《女娲补天》导学案（优选14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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