导读：第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案（优选15篇） 第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇1 河南 洛阳 陈丽羽 课前交流： 师：大家能叫叫我吗？ 生：陈老师 师：谁... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
此文《第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案（优选15篇）》由作文录「Zwlu.Com」小编推荐，供大家学习参考！
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案（优选15篇）
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇1
河南 洛阳 陈丽羽
课前交流：
师：大家能叫叫我吗？
生：陈老师
师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？
生：很好
生：很漂亮
师：有不同的印象吗？
生：很亲切
师：想知道我对你们什么印象吗？
生：想
师：特别有精神
师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？
师：你们知道什么是自由朗读？
生：默读就是自己读自己的。
师：什么是默读呢？
生：就是心里读，不发出声音
师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。
师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。
生读：盘古开天地
学生齐读。
师：要自己读自己的。
生再读。
师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？
生：记生词，读课文
师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。
上课。
师：课前我们预习过课文没有？
生：预习了。
师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。
师生做游戏。[冷-热 天-地 上升-下降 伤心-高兴]
师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：同学们，你们认识他们吗？
【播放孩子们熟悉的动画 西游记 葫芦娃等】
师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古
师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读
生读课题，然后齐读。
师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！
【出示词语】
肌肤 四肢
师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？
生：都跟身体有关
师：很多跟身体有关的字都有月字旁。
滋润 辽阔
逐渐 缓缓
一丈 血液
师：提示血液的血的字音。
生再读。
师：一丈有多长？
师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。
生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
师：不错，非常流利。
生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
生 4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽
师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？
生：课文最后一句。
师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。
生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
【板书：创造】
教师提示写法，学生练习书写。
师：你们知道，什么是创造吗？
生：做
师：有这么点意思
生：做
师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？
生：怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。
【板书问题】
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一点。
生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？
生：没有人类之前宇宙什么样子？
……
师：就让我们带着这些问题走进文本。
学生读课文第一自然段。
师：什么叫混沌？
生：乱
生：乱七八杂
生：看不清
生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。
生读字典上的意思。
师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？
生：解决了。
师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段
生：从2-4自然段
师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。
学生自由读课文。
师：这个自然段写了盘古什么？
生：写盘古让江和地分开了。
师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？
生：……
师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。
生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：他怎么想啊？
生答。（略）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——
生接读。
【屏幕出示】
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量，清是样子
师：用组词就能理解词语的意思。
轻而清的
师：你发现了什么？
轻和重是反义词，
我发现缓缓和慢慢是一组
刚才有同学们发现了两组发反义词。
我们一起来读。
生读。
提示：重而浊的要读出厚重。
分男女生再读。
我们真正理解了混沌。
师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？
生：神奇。
师：我们可以用一个词来形容。
生：开天辟地。
师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。
师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
生自由朗读。
师：发现了吗？盘古有怎样的动作
生：顶天立地
师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
生写。
师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？
生：没有
生继续读课文
师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？
学生练读，教师巡回指导。
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇
师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。
师读变成云的句子。
师：你仿佛看到了什么？
生：我看到了风在刮
生：我看到了龙卷风
师：可能是盘古生气了
生：我还看到了吉祥云
师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。
学生自由朗读这一句。
师：谁来读一读这句话？
生读。
师：听陈老师来读一读。
师范读。
生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。
师：陈老师怎样让云越飘越远啦？
生：越来越轻
师：大家也来试一试
生读
师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
生自由朗读其它句子。
师：读着读着，你的眼前出现画了没有？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你读一读好吗？
生读。
师：润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美
师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火红的太阳
师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读
生读。
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做动作，什么叫奔流不息啊？
生：……
师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。
师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。
【多媒体展示】
伴随画面，师生配乐朗读。
师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。
板书
师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。
师：回家还可以把这个故事将=讲给爸爸妈妈听，当然，你还可以加上自己的创造！
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇2
教学目标：
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学准备：多媒体课件
教学理念：
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的主动发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。
教学过程：
一、导入
1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫、女娲、嫦娥、后羿、八仙（）、哪吒、大禹、愚公指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有什么共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。）
2、今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）
(设计理念：通过复习已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学习。)
二、初读课文，学习字词
1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）
2、指名比赛读词语。（纠正字音：逐zhu、齐读）会读字同桌打开书互相检查，过关后打上★。反馈。
3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）
4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，划出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读
5、师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？
(设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。)
三、学习课文第一自然段
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。
3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4、师：巨人盘古的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”
5、盘古创造的宇宙究竟是怎样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。
(设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到盘古开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。)
四、学习课文第四自然段
1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。
2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发现。
3、交流发现，反馈：
（1）他的，变成了的。（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）
师：的，课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的美丽。
4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？）
6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
（(设计理念：通过排比句式的学习，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。)
五、拓展介绍
1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。老师向大家介绍“盘古文化网”，下节课我们要进一步感受盘古的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。
2、作业：积累词语。（机动）
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇3
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时
情境导入
①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
③学生围绕中心句质疑。
④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
初读感知
①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。
②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
研读感悟
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有什么感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
布置作业
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。
第二课时
练讲故事
①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。
③讲故事，评选“故事大王”。
④颁发“故事大王”证书。
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇4
教学目标
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
教学时间 两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
2、随文识字、写生字、词；
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
2、体会神话故事充满想象的特点；
3、在学习中学会合作。
教学准备 CAI课件
教学过程
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
(根据表格提供的程序及内容来完成)
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
(点拨引导理解“混沌”、“创造”)
2、组内讲述故事，合作评价。
(利用讲故事评价表)
四、想象创编
思考
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句(我想……)
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
(学生板书)
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
※ 全国小学语文教学交流会教学预案选登
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇5
学习目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
第一课时
学习目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2.正确流利地朗读课文。
教学重点
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点
生字词语的认读。
教学过程
一、导入
1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？
2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。（板书课题）
二、初读感知
1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
3、要求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。）
4、找出多音字，组词识记。
5、指名分段读课文，师生评价正音。
6、自读课文，说说课文写了一件什么事？
7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、家庭作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
2.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
教学过程
一、创设情景
谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。
二、研读感悟
1、人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？
请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一说。
2、读了这段话，你知道了什么？
3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。
通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
4、读一读第四段，说说你有什么感受。
再读读，把你的感受读出来。
5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
6、自由朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
7、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
三、复述故事
1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说一说。
2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混乱，语言表达不清楚等问题。
四、小节全文
读了课文，你收什么感受？
板书设计：
18 盘古开天地
苏醒——分开——倒下
课后反思：
这篇课文中容易读错的字词有：混沌、血液。反复再现，学生才达到了全部读准。第二课时中学生的朗读很充分，而且每一次朗读都有进步，这是一大收获。在动画激情下，学生的感受很多，通过朗读充分表现了出来。仿说不错，每个孩子都能根据课文，再加上自己的联想来表述。但是复述的指导不足，虽然学生能说上，总觉得不够完美。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇6
教学目标
一、认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。
二、了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
三、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。
教学过程
一、趣味导入，揭题
1、小朋友们，你们平时很喜欢看课外书，是吗？
3、揭题：今天，我们学学一个美妙的神话故事——《盘古开天地》。 齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、师：让我们走进课文，自己去读读吧！请小朋友们自由地读读课文，注意听清楚要求，课文中有一些生词，我们要读准他们，读通句子，遇到难懂的字词，你就多读几遍。
2、检查词语。（投影出示：你能读一读吗？）
hùn dùn zhú zōng
混 沌 逐 渐 祖宗
xuè
血 液 四 肢 肌 肤
辽 阔 一 丈
3、指导书写：难写的字在本子上写一写。
三、品读课文二、三自然段，感悟盘古开天辟地、顶天立地的形象。
1、找出中心句。
师：会读书的人会把一篇课文读成一句话，请快速浏览课文，看看你把这篇课文读成哪句话？指名说。
2、找出中心词。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。你从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
（创造）师板书“创造”，边写边帮助学生识记，创：像一把大刀；造：创造是艰辛的，要走很长的路。
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，再次读课文，用——划出有关词句。
3、读后，根据回答，集体交流。
①、他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（屏示）
a、请生边读边做动作，你感受到了什么？
b、指导朗读。（自己练读，指名读，加上动作齐读。）
c、盘古抡起大斧头，猛劈下去，我们可以用一个什么成语来表示呢？（板书：开天辟地）
d、有感情读这句话。
e、师：在盘古开天辟地后，只听一声巨响，
——生接读：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
读了句子，你有什么发现？（在生回答基础上，有层次地帮助学生理清这两句话中的近义词和反义词以及写法特点，感受天地之不同。）
f、指导朗读好这两句话。
g、齐读第二自然段。
②、天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地。（屏示）
a、指名读。
b、 你们看，盘古头顶着天，脚踩着地，你可以用一个成语来概括吗？（顶天立地）是啊，这就叫——顶天立地。
c、生练读，读出盘古顶天立地的形象。
d、激起学生情感：盘古为什么这样做？
e、师生接读第三自然段，
师：一百年过去了，盘古——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：一万年过去了，盘古——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：一百万年过去了，盘古还是——
生接：盘古头顶着天，脚踩着地。
师：就这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可盘古——
生接：也累得倒了下去。
四、学习第四、五自然段，感悟盘古无私奉献的精神。
师过渡语：盘古累得倒下了，他是否停止不前了呢？读读课文第四节。
1、读后先同桌同学交流想法，然后全班交流。
2、有感情读本段。
3、将文本诗化，感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师；读着读着，老师觉得盘古仿佛化成了赞歌。让我们以诗歌的语言去赞美他吧。（把第四段诗化）
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声；
他的双眼，变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东西南北四极；
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
4、男女生分句读；同桌同学互读；师生接读。
5、盘古的身体还变成了什么？代进去可以将省略号去掉吗？
6、师：孩子们，我们终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
7、小练笔:
抬头看天，
那飘动的云，格外洁白。
我知道，这是盘古呼出的气息。
放眼大地，
辽阔的大地，一片生机。
我知道，这是（ ）。
……
五、再现画面，复述课文。
六、课堂延伸，使学生情感再次升华。
我多想
盘古啊！盘古 我多想
人类的祖先 在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你每寸肌肤的美妙
我多想
靠近茂盛的花草树木 我多想
轻轻抚摸你的汗毛 痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
我多想
走遍东西南北天涯海角 盘古啊！盘古
将你的四肢紧紧拥抱 人类的祖先
是你，用整个身体
把美好的宇宙创造
七、介绍神话，亲近母语。
课后反思：
《盘古开天地》这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.课的引入比较简洁明快，通过词语引入课文，然后抓住学生的话引入教学。
2.在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟； “慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。
不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：
1.文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了学生动作演示，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中！盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。
2、在教学“天地分开了，清而轻的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”一句时，我先让学生自己去读，去发现里面藏着的几对反义词，并引导学生从反义词的变化中去理解盘古这一劈的神奇，并从自己的朗读中反映出来.但在这一环节中，学生对于天地分开用上“慢慢、渐渐”体会的不到位。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇7
学习目标
①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
教学过程
我们每天生活在这个美丽的世界上，你有没有想过我们这个美丽的世界是怎么来的？生：是人们创造的。
生：盘古创造的。
师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？
师：这个故事就在我们的书中，请打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。
学生自由初读课文。
师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？
生：天地不分生：黑暗生：混沌一片
生：没有太阳、月亮，没有天、地。
师：是混沌一片，读读这个词。
生：读词。
师：想象一下，混沌是什么样子？
生：乱，看不清。
师：如果我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？
生：害怕。读这一段第一句话。
生：无聊。读这一段第一句话。
生：孤单。读这一段第一句话。
生：呆不住。读这一段第一句话。
师：在这个世界中你会孤单、难过，请你也用这样的感觉读一读。
生齐读第一段。
师：在这混沌之中，孕育出了一位名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地。
随机板书：盘古开天地
师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。
学生自读课文。
师：盘古醒来后作了什么？
生：劈开天地。
师：随着一声巨响，你的眼前出现了——
出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：这时，你的眼前出现了什么？
生读句子。
师：你有什么感觉？
生：美丽、清爽。
生读句子。
师板书：劈开
师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从此世界游乐天和地，盘古又做了什么？
出示“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”读句子。
师：“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？
生做动作。
师：你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？
生：累。
生：吃力。
生：头、手很酸。
师：这个时候，你来读读这句话。
师：我感觉到了盘古脖子很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：为了后代我不能放弃。
生：如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：但这些都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：十万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：五十万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百万年过去了
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师引读：这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。
师板书：撑开
师：盘古接下来又做了什么？
生自由读第五段。
课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/辽阔的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。
师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创造的。
师范读第四自然段
师：你们想不想去读读这个美丽的世界，让我们把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。
生读第四自然段。
师生对读。
师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？
生：你太伟大了！
生：你真了不起！
生：谢谢你，创造了这个世界。
生：我们一定会记住你的。
师：千言万语都化为一句话：
出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
生齐读。师板书：创造
师课件出示填空：每天清晨，……
生拿出作业纸填空。
师生交流，配乐朗读。
师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？
师出示课件介绍。
师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？
附板书：
开
劈开
盘古撑开天地
创造t
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇8
课前准备：1.搜集盘古的相关资料。2.搜集几则神话故事。
一、朗诵
1. 课文共有（ ）个自然段。把自然段序号标在自然段开头。
2. 默读课文2遍，朗读三遍，读准字音，读通课文，不打结，不加字、不掉字。
二、生字新词
1. 给下列生字和多音字注音。
2. 注音，组词。
（1） 注音 （ ） （ ） （ ） （ ）
猛 缓 逐 宗
（2） 注音，并组词：（我给生字多组词，与同伴齐分享。）
暗（ ） 降（ ）丈（ ） 血（ ）辽( ) 阔( ) 创（ ）
肢（ ） 肌( ) 肤（ ） 液（ ）滋（ ）润（ ）造（ ）
我易读错：（ ） 我易写错：（ ）
（3） 多音字
降 血 倒
3.在文中圈出词语表的词语，读五遍。重点理解下列词语。
混沌： 逐渐： 滋润：
创造： 奔流不息：
4.查字典：盘古开天地的“开”是什么意思？
三、理解内容：
1.默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？（用课文中的一句话概括）
（ ）
2.我能根据每一自然段开头的几个词语理清课文的叙述顺序（选词填空）：
化作万物 天地分开 开天辟地 顶天立地 盘古倒下 盘古醒来
先写（ ）（ ），然后写（ ）盘古（ ），最后写（ ）（ ）。
3.我要大胆提问题：深入学习课文的好办法就是带问题来读书，围绕中心句你想到了哪些问题？
五、【当堂检测】
1.书写生字（肢、肌肤、滋润、血液、创造）
2.选择正确读音。
（1）上周末我去医院献血（ ），看到从血（ ）管里抽出来的血（ ）我心里很紧张。 （xiě xuè）
（2）我们要用勤劳的双手创（ ）造奇迹。(chuāng chuàng )
（3）心灵的创（ ）伤需要很长时间才能治愈。(chuāng chuàng )
3.根据下面意思写出词语。
（1）湿润，不干燥。 （ ）
（2）发明，制造前所未有的事物。（ ）
（3）天地模糊一团。 （ ）
（4）水流奔腾而不停止。（ ）
4.句子万花筒
（1）改成“被”字句：盘古把天和地分开了。
（2） 改成“把”字句：大斧头被盘古抡起了。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇9
下面是关于人教版小学语文第五册第五单元《盘古开天地》优秀说课稿模板，欢迎借鉴!
《盘古开天地》说课稿
中山小学 陈漠锶
一、说教材
(一)教材分析
《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。
(二)教学目标
根据教材特点，本课的教学目标我确定为：
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的故事内容。
能力目标：培养想象力，能用自己的话复述课文。
情感目标：体会盘古的献身精神。
(三)重点、难点
由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。
二、说教法
《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。
三、说学法
为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、 想想、说说、写写”的方法学习课文。
四、说教学程序
为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：
(一)动画激趣，走进神话
上课伊时播放动画(幻灯出示)，《西游记》、《哪咤闹海》、《葫芦娃》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。
(二)初读感知，提炼中心
《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提出阅读要求(幻灯出示)：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。
让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(三)围绕中心，自读自悟
“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，重点讨论：盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的?让学生带着这个问题再次自读课文。
(四)细读品味，感悟精神
这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。
第一步：体会“开天劈地”的艰难。
特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天劈地的艰难和决心。
第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。
这部分的教学，我首先让学生结合课文插图(幻灯出示)理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。
第三步：体会“化作万物”的无私。
“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子(幻灯出示)，这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。
(五)综合训练，拓展升华
为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。
1、想象创编
叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的( )变成了( )的( )。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。
2、练习复述
复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢?我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面(幻灯出示)让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。
3、激情说话
为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。
五、说板书设计
靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：
18：盘古开天地
开天劈地
创造 顶天蹬地
化作万物
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇10
[教学目标]
1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2.学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
[教学准备]
学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
[教学过程]
第一课时
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）播放孙悟空，哪吒，葫芦娃的动画片断，导入新课。
（二）板书课题，读题。
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.提名认读生词，相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
(二)质疑问难，培养学生的问题意识。
1.围绕“创造”质疑。
2.师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。
1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2.根据学生回答，相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。
1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）
3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。
（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。
（4）拓展想象，丰富美丽。
①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式）
盘古的（ ），变成了（ ）的（ ）。
学情预设与教学策略：在交流的过程中，感悟想象要合理、丰富。
（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
四、回归整体，升化认识。
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1.归纳本节课的学习方法。
2.激发学生创造的热情。
（四）布置作业。
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
第二课时
一、复习巩固。
1、复习生字、生词。
2、有感情朗读全文，谈感受。
学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……
二、复述故事。
1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。
学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。
2.学生自由练习。
3.提名说，集体评议。
三、书写生字。
1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
①指导易写错的字，如“降”。
②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。
2.练习书写。
3.成果展示，师生评议。
4.积累词语，丰富语言
①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。
②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。
四、布置作业
激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。
[板书设计]
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
（注：此设计获得全国小语会第七届阅读教学观摩活动特别奖）
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇11
这是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，在学生们中间转悠的时候，发现有七八个学生提前主动预习了这一课，还在书上标了自已的感受和疑问，有的早已划出了生词。当学生汇报初读效果时，我就对这些学生进行了表扬并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书，从读中体会思考问题。于是在学生开始读书学习生词，并通过小组讨论时，我特意留心了每组学生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就联系生活，有的呢在反复地读课文以想出答案，我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了，学生通过读书思考，课文中我假设的一些生词，很多学生自已都解决掉了，所以就留了不少时间来指导写字。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇12
尊敬的各位评委、各位老师：下午好。
站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年教师，参加全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关心我、帮助我、培养我的老师和领导，陪同我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。。
山里的孩子纯洁，山村的教师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法：
在今天的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践能力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一：
《盘古开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。
其次，根据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培养了学生在读文中捕捉关键词语的意识。
第三，本文第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的优美语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。
最后，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完美体现。
反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经历成长，在成长中获得智慧。为了追求理想的教学境界，我知道，“路漫漫其修远兮”，衷心希望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！谢谢！
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇13
学生 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 301班
整理 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 周慧红等
板块一 —— 读成一句话
师：（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
生：是！
师：打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。开始。
生：（读课文）。
师：读好了吗？
生：读好了。
师：（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确？你读。
生：读词语：混沌 清浊 血液 滋润
师：请你把第一个词语再读一遍。
生：读“混沌”（音不是很准确）。
师（纠正） “清”、“浊”分开读，再读一遍。
师：读得很好，大家一起读。
生：齐读词语。
师：请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？你发现了没有？
生：都是有三点水。
师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。
生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
师：脏的东西混在水里，水它还是水啊。
生：但是不是干净的水。
师：对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——
生：很干净的水是清的。
师：那什么样的水是浊呢？
生：很脏的水是浊的
师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。
师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”预备起。
生：读词语。
师：同学们，学生字啊，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁，就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
生：(写生字)
师：好，放下手中的笔，课文能读通吗？
生：能。
师：有自信能读通的请举手。
生：纷纷举手。
师：都有自信，咱们就不读了。读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？是吗？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。
生：默读课文。
师：你说。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师：是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。
生：创造。
师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？
生：立刀旁。
师：想一想，为什么要用“立刀旁”？
生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。
师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。
生：就是要用很大的力气。
师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？
生：要创造，必须要行动起来啊！
师：是啊，原地不动，能创造吗？同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？拿起书。
板块二——读成连环画
师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）
师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？
生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师：谁还看到了什么？
生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。
师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。
生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……
师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。
生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）……
师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开……”
生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）……
师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。
生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？
生：不行，我觉得这样很没有力气。
师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）
师：不要劈向我！（笑）
师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！
生：就是咬紧牙关，就是很用力！
师：你把这种用力的感觉读出来。
生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：有点猛了，谁再来猛一下。
生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”
生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：女同学！
生：（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
生：我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！
师：也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？
生：是“缓缓上升”。
师：暖暖和缓缓有什么区别？
生：缓是绞丝旁，暖是日字旁？
师:继续往下读，看看天地发生了什么样的变化，也象刚才一样，一边读，一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
生:自由读课文第三段.
师：谁来，把你看到的画面读出来。
生：我刚刚看见了……
师：你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？
生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。（出示课文插图印影件）
生：哇！
师：自己看着这幅画，再去读读这句话。
生：盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：盘古顶天蹬地多长时间？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知过了多少年。
师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
师:100天过去了，天升高——
生：100丈
师：地下沉——
师:1000天过去了，天升高——
生：1000丈
师：地下沉——
生：1000丈
师：盘古也随着长高——
生：1000丈
师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
生：看不到！
师：天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!来，让我们一起读出这份神奇！
师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
（学生自由读第四自然段）
师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？一起说！
生：（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：如果又让你把一句话读成一个词，读成什么字？
生1：巨大
生2：变化
师：是的，巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗？来，谁来读？把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读！
生：（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。”
师：（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
（生再次读，感觉还不是很到位）
师：你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢？再读！
（生有感情读）
师：慢点，我们一起读！“他呼出的气息”预备读-----
（生齐读本句）
师：往下读--------
生：（齐读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。”
师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？
（一生读）
师：全体男孩子读！预备起----
（全体男生读）
师：谁接着往下读？
生：他的肌肤变成了辽阔的大地。
师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！
（生齐读本句）
师：他的血液---------
生：变成了奔流不息的江河
师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话？你读。
一生读（读了后半句）
师：完整地读出来！
生：读句子。
师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！
（学生齐读本句）
师： 他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影（投影不能显示）好，那么我们就看着课文，老师读“变成了”、“化成了”；全体男孩子读盘古身体的一部分；全体女孩子读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！
教师引读（略）
师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？
（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
他的（ ），变成了（ ）的（ ）。
请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（
）”补充完整，自己说给自己听，然后在小组里交流。开始！
（学生自由说，小组交流）
师：停！（指投影）提醒一下同学注意，注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗？想好了请举手！
（学生自由准备）
师：这排同学一个接一个地说！注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。
生1：他的五指，变成了壮观的五指山。
生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。
生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。
生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。
生5：他的脚指头，变成了一颗又一颗的石头。
生6：他的鼻子变成了（迟疑地）大大的山洞。
师：鼻子变成了一个又一个神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生7：他的头发，变成了一棵棵小草。
生8：他的五个指头，变成了珍贵的民族饰品。
师：变成了饰品是吧，你的想象够独特的。
生9：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。
师：哦，连金灿灿的丝线也变出来了！
生10：他的牙齿变成了美丽的星座。
师：变成了美丽的星座，大家的想象的确是太神奇了！同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？
生齐说：不是！
师：有不同意见的请举手！（指名一生）你说，可以吗？为什么？
生：不能省略，因为很多我们还有没想到。
师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得清楚吗？
生齐说：讲不清楚。
师：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？
生齐说：好！
师：让我们抬眼仰望--------（演示文稿出现下列文字）
抬头看天：那飘动的云，格外洁白。我知道，这是盘古呼出的气息。
师：像老师一样说一遍，把神奇的画面说出来！抬头看天-------------
生齐读。
师：让我们低头看地，又会看到什么呢？------------
（师出示屏幕，读）放眼大地：辽阔的大地，一片生机。我知道，这是（ ）；
生：这是盘古的肌肤。
师：完整地说一遍！
生：放眼大地：辽阔的土地，一片生机。我知道，这是盘古的肌肤。
师：同学们，说话的时候只有感动自己才能感动别人！自己把这句话读一读，感动别人，让别人觉得这画面太神奇了！再说。
（生自由说）
师：谁来，把这神奇的画面说出来？那孩子，还是你来，好吗？你现在面对的不是一段文字，而是一幅神奇的画面。
生：放眼大地------
师：放开喉咙！
生：（大声的）放眼大地：辽阔的土地，一片生机，我知道，这是盘古的肌肤。
师：好，请坐！同学们，继续看啊，我们还会看到许许多多！你能自己去看一看更多的画面吗？拿起笔，仿照上面的两段话的句式写，先写你看到了什么，再写我知道这又是盘古的什么。写的时候，可以参考文章的第四自然段。
（一生在位置上准备提问。）
师：好，我知道你要说什么了。你肯定想说，老师，能不能不按照课文来，我把自己看到的也写进去？（生点头）好，你是第一个跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同学可以用课本上的内容写，也可以写自己看到的，开始！
（学生自由写话，教师巡回）。
师（点拨指导）：横线上应该写我们看到的，是吗？括号里应该写这是盘古的什么。（学生继续写）
师：写好的同学先在位置上读一读，先读出他的神奇，接着我们来说！
生：（在位置上自由准备起来）
师：来，同学们，让我们放眼宇宙，你看到了什么？来！把自己写的说出来。
生：往远处望去，一座高山连绵起伏，我知道，这是盘古的剑状手指。
生：我看见了一座座连绵起伏的大山，我知道，这是盘古的颗颗牙齿。
生：低头看地，满地的小草多么油绿，我知道，这是盘古的毛发。
生：用我们闪亮的眼睛远看，一堆堆小草在妈妈的怀抱里，我知道，这是盘古的汗毛。
生：放眼柳树，那一条条美丽的柳枝随风摇摆，我知道，那就是盘古的头发。
生：眺望美丽的星座，格外明亮，我知道这是盘古的牙齿。
生：低头一看：一条条小河缓缓流淌，我知道，这是盘古的汗水。
师：同学们，刚才我们用自己的智慧，用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象，我们才读出了一幅又一幅的画面。
我们读出了哪些画面呢？我们读出了-----------
（师生合作回顾，然后出示投影片）
一组画
宇宙混沌 巨人沉睡
抡斧猛劈 天地变成
顶天蹬地 天升地沉
身体巨变 创造宇宙
这“创造宇宙”的画面，我们看到了很多很多。
气息变风云；
声音变雷声；
双眼变日月；
四肢变四极；
肌肤变大地；
血液变江河；
汗毛变树木；
汗水变雨露；
同学们，如果把这组画面连起来，我们就做了一件很了不起的事情，我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事，我们不仅要读出一幅又一幅的画，而且要把它连起来，读成连环画。现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这连环画把用自己的话讲下来吗？
生：能！
师：有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲，讲的时候老师给大家提几个友情提示，第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说，会吗？
生：（轻声）会。
师：第一段第二段稍微容易一点，底下最难，自己根据自己的能力选择一段开始说。注意，先看课文，然后脱离课文，开始准备。
（生准备。）
师：有准备好的吗？
生：好了！（大部分学生举手）
师：好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面？哦，是第二幅画面。我们听他来说一说好吗？能不能做到不看课文
？试试看。如果实在想上来的，可以瞄一眼。好，我们给他一点掌声。
生：有一天，盘古突然醒来，然后他看见眼前一片漆黑，他就抡起大斧头，朝眼前的混沌之处猛地砍下去。
师：不，劈过去！
生：劈过去。然后，轻而清的东西渐渐上升了，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。
师：讲得怎么样？
生：好。
师：再来点掌声。有没有同学讲第四自然段？这一段最难讲，来，这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
生：盘古将他那强壮的身体，变成了世界上所有存在的事物。
师：（等待了一会儿，学生讲了一句就不再往下讲）讲完了？哈哈，“浓缩
就是精华”。（师生笑，台下气氛活跃）
但是，要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗？你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来，用自己的话讲一讲？
生：他，呼出的气变成了……
师：先说第一句话，盘古倒下以后——
生：盘古倒下以后，他呼出的气息变成了风云，他的声音化作了隆隆的雷声，
他的双眼变成了太阳和月亮，他的四肢变成了大地上的四极，他的肌肤变成了
辽阔的——（马上改口，用自己的话）他的肌肤变成了一望无际的大地，他血液变成了川流不息江河，他的汗毛变成了花草树木，他的汗水变成了滋润万物的雨露。（掌声）
师：孩子，我要为你喝彩。（掌声）。这位同学多么了不起！第一，很自信；
第二，他能够把这么多的画面讲下来；第三，更为难得的是，她在讲到大地的时候，用了和课文不一样的词语“一望无际”，在讲江河的时候，用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个——
生：花草树木。
师：你看，这就是会学习的。再一次把掌声献给她！
板块三—— 读出真感受
师：同学们，时间关系，前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的
是，这连环画只是存在我们的脑子里，留在我们的口头上，我们眼前并没有真正
的连环画。我们借助神奇的文字，张开想象的翅膀，才看到了那么精彩的连环
画，同学们学得这么棒，老师要把真正的会动的连环画奖励给大家，好吗？
生：好！
师：睁大眼睛，（兴奋地）动画片来啦！
（生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片）
师：把掌声献给制作这个动画片的工作人员。（掌声）同学们，看了这个动画片，老师有很多话想对盘古说，我想对盘古说——
师：出示屏幕：
我多想
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想……
你们也一定想了很多很多是吗？来，拿起你的笔，把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写，也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。（板书：真感受）
（学生写话）
师：写好的同学，先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话：盘古啊盘古……（生自由说话）
师：同学们，让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来！
师：盘古啊盘古，人类的祖先……
生：我多想，紧紧靠近大地，藏在你温暖的怀抱里；我多想和月亮和太阳说说话，告诉你，世界有多么美丽……
生：我多扑进浩瀚的大海，在你怀抱中成长。
生：我多想回到远古时期，和你一起开天劈地。
生：我多想靠近巍峨的山脉，轻轻抚摸着你四肢。
生：我多想，看看肥沃的土地，看着你创造的五彩缤纷的宇宙。
生：我多想碰碰小河边的石头，轻轻碰你的牙齿。
生：盘古啊盘古，我多想在流淌的小河里游泳，去触摸你的汗水。
……
师：盘古啊盘古，我多想，我还想……来，一起和老师读这首诗。盘古啊盘古，预备起——
（师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗，抒发对盘古的感情）
盘古啊，盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛
我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱
我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你美一寸肌肤的美妙
我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒
盘古啊盘古
人类的祖先
是你，用整个身体
把美丽的宇宙创造
板块四——读出真问题
师：同学们，刚才，我们不但把一个神话故事读成了一组连环画，我们还读出了真真切切的感受。（指板书：真感受）但是，这还不够，读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。
（生默读课文）
师：好，谁来问，找一个这一堂课没发过言的同学。
生：声音很轻（不知道在说什么）
师：同学，发言的机会也许只有一次两次，你要珍惜，请声音响亮地提出问题。
生：人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
师：什么意思？你想提什么问题？你不明白这句话是吗？老师帮你提出来好吗？你想说：人类宇宙难道真是盘古创造的吗？（生点头）大家也有这样的疑问是吗？
生：是。
师：还有问题吗？
生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？
生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？
生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？
生：盘古为什么要倒下？
师：是啊，他为什么不一直站在那儿呢？
……
师：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。同学们，下边老师想为大家带来一个东西，看了这个东西之后，也许你会明白刚才提出的问题。好！请大家看屏幕。
（出示预先做好的演示文稿，文稿中有以下关于神话故事来历的文字，教师为学生读下列文字）
师：美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片，请往下看——
（播放课件，神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比较有名的神话故事，最后打出“让我们，亲近神话故事”的字样）。
（看着精美的图片，听着优美的音乐，孩子们显得很兴奋！）
师：同学们，两节课很快就结束了，但是我想，留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面；留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神（圈出“创造”）。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的（用粉笔将“创造”和课题连上线），让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。
张祖庆：
一、如何确定一节课的教学目标？
拿到一篇课文，我们大致会思考这样几个问题：写了什么？怎么写的？为什么要编排在这一册、这一单元？这篇课文隐藏着培养学生语文素养的哪些可能因子？对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制定出切实可行的教学目标。这篇课文目标制定的过程，我考虑了以下几个方面：
第一：文本的特点
文本有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情。备课的时候，我们首先要研读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。本文也一样，字里行间充满了想象的张力。
从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前四段将盘古如何开天劈地，最后一段，总结了全文。课文第四段则采取‘总起——分述“的结构方式，将盘古倒下后的巨大变化写得精彩纷呈。
从文字来说。文章语言凝练准确，形象生动。尤其是第三段和第四段，更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。
从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了”
通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），更有知识能力的描述（初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力）。这个目标是本课教学的主导目标。同时，根据第四段课文的特点，我也设计了如下的目标：读懂“总起——分述”的段落，并能仿照课文第四段的句式练习说话。这一目标是总分段式训练的顺手捎带，也是让学生感悟神话之神奇的补充。
第二：学习的起点
制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如过把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，我们教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步，他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个点前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。三上年级的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，他们有了一定的独立阅读能力，但是还不能掌握抓要点复述课文。对于神话故事，他们还是第一次接触，而在今后的学习中，他们还会接触一些神话故事和其他类型的民间故事。因此，第一次亲密接触神话故事，教师不可草草过场，而是采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加了个”“初步感受”、“激发兴趣”的字样。是的只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。而对复述的要求，则是“在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事”，而不是“独立复述”，更不是“创造性地复述”。
第三：编者的基点。
第四：课标的落点。
（zwlu.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇14
执教教师：袁晓楠
单位：张店区莲池学校
教学内容：人教版小学语文五年制三年级上册第四单元第18课
一、教材分析：
目标：
1、有感情朗读课文，能用自己的话复述课文
2、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神气美好的画面。
教具准备：教学课件
二、教学过程：
1.导入：
师：我给大家带来了一件礼物，你能叫出这些故事中人物的名字吗？（出示课件）
生：孙悟空、三圣母、沉香、嫦娥、后羿……
师：大家的知识面真广，这都是一些大家喜欢的神话故事。今天，我也给大家带来了一个神话故事，请同学们伸出手，跟我一起来写它的名字，（板书：盘古开天地）一起读出它的名字。
生：盘古开天地
师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？
生：盘古为什么要开天地？
生：盘古是怎样开天地的？（老师在题目后面打问号）
生：盘古是谁啊？
……
师：真是些爱思考的孩子，现在请同学们带着这些问题和我一起走进神话，去认识盘古，感受盘古。
[教学评析]：
二、初读课文，谈感受
师：请打开书，请大声读课文。听好读书要求：（出示课件）1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、一边读一遍思考这样一个问题，你觉得盘古是个怎样的人？开始
学生读书，老师巡视了解读书情况。
师：谁能来谈谈你觉得盘古是个怎样的人？
生：盘古是个伟大的人！
生：盘古是个了不起的巨人！
……
师：你们也很了不起，只一遍就有这样的见地。让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙怎么样？
生：混沌一片
师：混沌一片（板书：混沌）混沌是什么意思呢？谁知道？
生：混沌就是很模糊。
生：就是看不清楚
师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读课文，找出描写盘古开天辟地的段落。
学生边读边找，老师了解学情。
师：哪位同学来说说是哪几个自然段
生：第2、3段描写了盘古开天地的过程。
师：好！我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是如何开天地的。
指名读课文。
师：这两位同学读得非常流利。（出示课件）刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？（指名回答）
生：抡起、劈开。
生：轻而清
生：重而浊
……
师：（板书，抡、劈）我们现在读一读这两个词。
生：抡、劈
师：从这两个词语上你体会到了什么？
生：很用力。
师：好，你来试试。
生1：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（用力了）
师：谁能再用力一些？你来试试。
生2：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（更用力了）
师：好，巨人的感觉！拿起书，我们全班一起来表现盘古的力大无比！
齐读：盘古抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：只听一声巨响。（音效）怎样了？接着往下读！
生：天和地渐渐分开了……
师：来看这两个词语，（出示课件，轻而清、重而浊）你发现了什么？试着读出它不同的感受来！
生齐读。
师：还有意思想反的词语吗？
生：上升、下降
生：天、地
师：有意思相近的词语吗？
生：慢慢、渐渐
师：同学们真会读书，从这一小段中就有了这么多的发现，你从缓和慢中体会到了什么呢？
生：艰难
生：不容易。
师：让我们带着你的体会，读一读这句话？
生读：轻而清的东西……
师：非常好！有信心把一段读好吗？
生：有！
师：开始！
师：天和地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头……
生：顶着天。（板书：顶、蹬）
师：用脚……
生：使劲蹬着地。
师：（出示课件）盘古就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈。盘古也随着越长越高。盘古这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
一百年过去了，盘古仍然……
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一万年，一百万年过去了，盘古依然……
生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？
生：你太累了！歇歇吧！
生：你真伟大。
师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？
生：他的身体发生了巨大的变化。
（板书，变）
师：拿起书，大声读第四段，看看盘古的身体发生了怎样的变化？
学生读。
师：请一位同学了读一读。
指名读。
师：老师听出来了，他用不同的语气，读出了不同的变化。想听老师读吗？
生：想
师：有个要求。认真听，并能像老师这样来读。
老师配乐范读。
师：有信心比过老师吗？
生：有
师：好一群有自信的孩子！端起书。
学生读。
师：真棒！老师禁不住想和大家一起读，行吗？我把红色送给大家，黑色留给自己！明白吗？
师生合作读。
师：男女生合作一下吧？
男女生合作读。
师：大家有没有发现最后有一个标点符号？
生：省略号
师：为什么要用省略号呢？
生：因为还没有说完，盘古还有其他的部位发生了变化。
师：对！展开你的想象，盘古身体还有哪些部位发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！ （ ）变成了（ ）的（ ）。
生：盘古的胡须，变成了明亮的星星。
生：盘古的手指，变成了雄伟的五岳。
生：盘古的头发，变成了无数的宝藏
……
师：是啊，盘古身体的每一部份都发生了变化，他呼出的气息，变成了……
学生说，老师板画。
所以我们说，（出示课件）齐读最后一段
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
师：让我们怀着对盘古的崇敬再来读！
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！
师：（板书：美丽）结合板书小结：是啊！盘古抡起大斧，劈开了混沌的世界。用头顶，用脚蹬，使天地成形。而他的整个身体化作了世间的万物，创造了美丽的宇宙。刚才我们说，盘古是个伟大的人，那现在，你觉得盘古还是个怎样的人呢？
生：勇敢的人
生：能够牺牲自己的人
……
师：这是同学们的感受，老师想用一首小诗来抒发一下我对盘古的感激。因为有了你，
我们才告别了
混沌一片。
因为有了你，
才有了厚厚的地，
蓝蓝的天。
因为有了你，
才有了四季的风、
飘动的云。
因为有了你，
才有了隆隆的雷声，
滋润万物的雨露。
因为有了你，
才有了辽阔的大地，
不息的江河
……
美丽的宇宙，
世间的万物，
都是
因为有了你——
（学生齐读）盘古开天地！
在我们的诵读经典《民族文化千句文》中就有这样的描述，会读的同学请和我一起来读：
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光
师：同学们，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！
三、教学反思
这节课，与学生一起领略了这个美丽的神话故事，感受盘古带给我们的震撼和感动。以朗读为主，第2、4段是重点，一是体会盘古的力大无比，再就是化作万物的气魄。学生读得比较到位。对于省略号的想象说得也很好。但是，老师提出的问题，没有给学生足够思考的时间，缺少对学生的评价。
第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案 篇15
【教学目标】
1、理解课文内容，认识10个生字，会写14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会盘古的献身精神。
3、培养学生口头表达能力，学习用自己的话复述课文。
4、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。
【设计理念】
《盘古开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。
【设计特色】
运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。
【教学流程】
第一教时
一、交流预习，整体感知
二、初读课文，理清脉络
三、学习生字，书写生字
第二教时
一、创设情境，激趣导入
二、畅谈感受，提出问题
1、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。
2、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。
生成预设：
估计学生会提出许多问题，如：
1、为什么说盘古是人类的老祖宗？
2、盘古为什么要创造美丽的宇宙？
3、盘古创造的宇宙是什么样的？
4、盘古怎样创造美丽的宇宙？
……
三、以学定教，走进文本，解决问题
据学生提出的问题，组织开展探究性学习。
1、梳理问题。
2、带着问题，自读文本。
3、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。
4、通过朗读、想象、描述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
四、顺学而导，走出文本，交流感受
五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究
结尾：非常感谢大家阅读《第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案（优选15篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
编辑特别推荐：第七届小学语文阅读教学 《盘古开天地》教案（优选15篇），《一幅名扬中外的画》学习目标和教材简说（优选17篇），亡羊补牢教案（优选8篇），《听听，秋的声音》教学设计和教学反思（优选6篇），《石榴》教学实录（优选14篇）， 欢迎阅读，共同成长！