导读：《狼和小羊》第二课时（优选13篇） 《狼和小羊》第二课时 篇1 教学目标： 1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《狼和小羊》第二课时（优选13篇）
《狼和小羊》第二课时 篇1
教学目标：
1. 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2. 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。
教学过程：
一. 复习引入
1. 上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）
B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）
2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3. 过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？
二. 朗读理解第一自然段
1. 请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2. 交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3. 自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4. 抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5. 齐读（配乐）。
三. 体会“非常”
1. 狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）
2. 谁能把“非常”换个词语？出示句式：
狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。
3.你们能看图说说狼当时的样子吗？
4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
四. 体会“借口”
1. 小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。
4. 狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5. 反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！
（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6. 那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
7. 全班反馈交流：
A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
⑦指名读，男女分开读。
B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
④这时小羊的话该怎么读？
C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小结拓展
1. 小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六. 板书设计：
非常
狼──────→小羊
借口
《狼和小羊》第二课时 篇2
一、教学目标：
1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。
3、能分角色朗读课文。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。
2、教学难点：理解狼为什么找借口。
三、教学过程：
（一）从课题入手，整体感知课文。
1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。
2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）
3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。
理解“借口”的意思。
引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。
（四）进一步理解狼的险恶用心。
1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）
2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）
3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。
4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——
读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
四、发散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
五、训练分角色朗读。
1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2.二次组合，两人一组，直接对话。
3.自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
3.读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
《狼和小羊》第二课时 篇3
小学语文教案
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
生：非常。
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!
生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?
师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?
生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。
师：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺儿。
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
(生有感情地读狼说的话。)
师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是怀的什么心。
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。
(生有感情地读第二小节。)
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
生：两句。
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
生：我不会把您喝的水弄脏。
师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
(生读小羊说的第二句话。)
师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
(生到黑板前用教棒指图说这句话。)
师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?
生：(齐答)懂了。
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)
生：他读得声音太高了。
生：他读得还有点快。
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
《狼和小羊》第二课时 篇4
教学目标：
1.懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：有感情地朗读课文
教学难点：懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟他作斗争。
教学过程：
上节课我们学了课文《狼和小羊》知道课文主要讲狼想吃小羊找了三个借口。第一个借口：狼说：小羊把它喝的水弄脏了。（板书：水弄脏了）第二个借口：狼说：去年小羊在背地里说它的坏话。（板书：去年说坏话）第三个借口：狼说：说坏话的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一样。（板书：不是小羊就是小羊的爸爸）
我们先来读狼的第一个借口。自由读2、3自然段，你想怎么读就怎么读。
老师发现小朋友读得很投入，谁想来读给大家听听。
生读。
师评：你读书时表情很丰富，如果能把狼的话读得再有力些那就好了。
你这只狼挺凶的，不过还不够凶。
听了你的朗读，老师感到这只狼很想吃想小羊。谁想和他比一比。
你读得太出色了。老师也想来试试，行吗？
师读。
好，学着我们好的地方自己读一读吧！
咱们男同学读狼的话，女同学读小羊的话，合作把两个自然段读好，怎么样？作者的话老师读。
大家读得真好。老师有一个问题要考考大家不知能不能过关。小朋友，想羊到底有没有弄脏狼喝的水呢？（齐说）
没有。
咦，你们是怎么知道的？（指名说）
哦，你的话，老师有点听明白了，不过表达得还不够清楚。谁还能说说。（再指名说）
没关系，老师来帮助大家一下。老师给大家带来了一张美丽的图画，可是上面还缺少狼和小羊，谁能联系课文内容把它们贴上去。
指名一生贴图
哦，狼站在小溪的上头，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。对吧？瞧，小朋友都在夸奖你呢！
（指图说）那么，水是怎么流的呢？
生说：水是从上面流到下面的。
水是从上游流到下游的。
水是从狼那儿流到小羊这儿来的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。
师说：哦，原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？
生说：不会。
你能指着图，说说理由吗？（指名说）
（请刚才不会的同学）现在你能说了吗？
从不会说到会说，你这节课收获不小啊，大家祝贺他。
都会说了吗？（会）那好，同桌说一说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板：
狼站在，小羊站在，水是从流到，所以小羊不会弄脏狼喝的水。
是啊，小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的，狼是故意在找借口，是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起！相信4、5自然段也难不倒大家，放声读吧！
哪位同学想来展示一下自己的朗读？（指名读）
师评：听了你的朗读，老师觉得你读的这只狼比第一次找借口时更凶了。
你肯定是咱们班朗读水平最高的一位吧！学着他的样子一起来读一遍吧！
小朋友，读了课文4、5自然段，你读懂了些什么呢？
生：我读懂了小羊去年还没有生下来。
生：我读懂了狼是在找借口。
师：你从哪里看出狼是在找借口？
生：狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，所以狼是故意在找借口。
（提示：狼说小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）
狼说小羊去年在背地里说狼的坏话，而小羊去年还没有生下来，（板书：没有生下来）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通过刚才的学习，我们知道了，狼说小羊弄脏了它喝的水，去年在背地里说它的坏话，那都是狼找借口，实际无中生有。让我们把2—5自然段连起来读一读（齐读）。
师：读到这里你的心情怎样？是不是特别气愤？现在你最想说什么？（自由说）
（引导：你觉得狼真。）
是啊，狼真是太可恶，太过分了，更令大家生气的还在后头哪，读读第六自然段吧！
自由读指名读
咱们一起把狼的凶恶、蛮不讲理用朗读表达出来吧！
可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了，真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生，你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写一句也可以写二句。
自己写指名读
是的，对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的，只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训，再来读一读整个故事。
《狼和小羊》第二课时 篇5
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
生：非常。
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!
生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?
师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?
生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。
师：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺儿。
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
(生有感情地读狼说的话。)
师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是怀的什么心。
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。
(生有感情地读第二小节。)
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
生：两句。
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
生：我不会把您喝的水弄脏。
师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
(生读小羊说的第二句话。)
师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
(生到黑板前用教棒指图说这句话。)
师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?
生：(齐答)懂了。
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)
生：他读得声音太高了。
生：他读得还有点快。
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
《狼和小羊》第二课时 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：106
《狼和小羊》教学设计二
二、揭题，复习导入：
1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊 ）
2、说到狼（师贴出“狼”）你会想到哪些词？（ ）的狼（凶恶的、狡猾的、残忍的……）
羊呢？（师贴出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美丽的、善良的、温柔的、可爱的……）
3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。（再读课题）
4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背？
出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。齐读
三、精读感悟
过渡：一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？
1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？
根据生答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）既然这样，狼心里会想些什么呢？
（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! ）
（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。
3、心里是这样得想，嘴上是怎么说的呢？
相应出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
指导朗读：
a我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。
4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。
生齐读。
5、真的是被小羊弄脏了么？我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：）
a、大家看看，小羊说了几句话？（2句）
第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）出示并比较两句话
b、对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍，（齐读）
c、小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）
d、小羊说的话是什么意思，你懂吗？
（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。）
e、谁到上面来指给大家看？
通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。
6、你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉他很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读
还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和）
7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，小羊呢？（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）
8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道），
过渡：狼第1着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？
1、学生自由读4、5自然段后指名回答
2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读，再跟同桌分角色读
a、 指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导
b、 你们说小朋友演得狼怎么样，为什么？
书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）
c、小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？
d、此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，尽管这样他还再跟他讲道理，他急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(作文录)地址: www.zwlu.com
3、 小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，……）为什么？
（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）
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过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解
1、 让学生说说狼此时恼羞成怒的模样
2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段
3、指名朗读，同时板书（喊）
这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？
因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——”
2）学着狼的样做做动作，一起读。
3）狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。（多媒体画面定格在扑上的情景）
四、明理深化：
1、总结并分角色朗读课文
老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。
生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。
（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。）
2、 （指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？
（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）
（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）
3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）
五、拓展阅读，作业
小朋友还听过《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，这本书里的每一个故事都很生动有趣，但都说明了一个道理，小朋友喜欢的话，可以到新华书店去买《伊索寓言》拼音版。
今天的作业是把这个故事编下去，然后讲给爸爸妈妈听，讲得好，请你的爸爸妈妈在课题旁加个星星。
板书设计：
狼 和 小羊
很想吃
说温和
找碴儿 气冲冲 讲道理 可怜
喊喊
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《狼和小羊》第二课时 篇7
《语文课程标准》在“关于阅读”部分有这么一段文字：逐步培养学生探究性和创造的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。研读这段文字，不难发现，在阅读教学中，我们必须以学生为主体，选择恰当的学习方式展开教学过程。本学期，笔者听了一节《狼和小羊》的课堂教学，为我校低年级教师在教改中能把握新的教学方法，全面提高课堂教学效益而感欣慰。现就这节课的相关环节及个人的反思，摘录如下：
[案例]
一、读文质疑，读议解疑，学会读书
1、读文质疑
师：孩子们，这节课我们将继续学习《狼和小羊》的2?6自然段。我们先来看看狼第一次是怎样找碴儿的。请你们用自己喜欢的方式读2~3自然段，有哪些内容不懂，待会儿提出来。（学生自由读书，读后质疑）
生1：“温和”“找碴儿”是什么意思？
生2：狼是怎样找碴儿的？态度怎样？
生3：小羊是如何讲道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题，还能提出问题，了不起。（教师根据学生提出的问题，相机投影相关问题）
2、读议解疑
教师组织4~6人小组，针对刚才提出的问题，组织学生读书，讨论并在课上交流发言，教师相机点拨，解决了上述问题。
3、感情练读一生读2?3自然段，读后教师引导其他同学评价。
生1：我觉得她没有读错字，读得很流畅。
生2：她没有把狼凶狠的态度读出来，小羊的温和语气也没有读好。
师：你来读读怎样？（生2有感情朗读）
师点评：你的确读得很好。（指着一个学生）你没有勇气再读一遍？（第一个学生再读，效果很好，全班同学鼓掌。教师组织同座互读）
二、总结学法，小组合作学习4?5自然段。
师：我们在学习狼和小羊第一次对话时，先怎样做？再干什么？最后又怎样做的？
（课上学生自由发言，最后归纳出：读书，提不懂的问题，再读书讨论，解决问题，最后有感情读书。师点头赞许，相机板书学习方法，并组织齐读学法。）
师：对，咱们就用这种方法，来共同学习4?5自然段。
（学生按上述方法，4~6小组共同完成4?5自然段的学习，教师在学完后进行信息反馈，效果较好。）
三、自主探究学习第6自然段。
师：虽然小羊驳倒了狼，但是穷凶极恶的狼会罢休吗？请同学们用刚才的学习方法，自己学习第6自然段。
（学生独立学习狼第三次找碴儿，课上交流：1、我有哪些问题。2、我是怎样弄懂的。3、我来读给大家听，师生共同评价。学生的积极性很高。）
四、全班分角色复述故事
[反思]
1、注重阅读感悟
“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。
2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略
教学过程中，我们不难发现，教者注重自主、探究学习方法的培养。提出问题4?6人小组讨论课上汇报交流师生共同评价情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。
3、注重学法指导，培养自学能力
教者在教学中，由学法引导，到总结发现学法，最后进行学法实践。无疑，将学习方法转化为学习技能，为今后学生的阅读铺平道路。
《狼和小羊》第二课时 篇8
一、说教材
《狼和小羊》是苏教版小学语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的。它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。文中作者通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示深刻的哲理。
教材的特点是：
（1）寓体生动形象
（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，凶恶；小羊“温和地说”，“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：
借助一个短小生动的故事让人们认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
二、说目标
1、知识目标：复习本课生字生词，理解课文。
2、能力目标：分角色正确、流利、有感情的朗读课文。
3、情感目标：引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应该以智取胜。
三、说重点难点
教学时，我把知识目标看做重点，因为低段学生注重识字教学，所以为了突出重点，我以复习生字生词来加深学生的记忆，以便更好的理解课文，认识狼的本性。
教学难点为能力目标，这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主，学生理解起来会有一定的难度，所以为了突破难点，我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。
四、说教法
1、我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征，认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。
2、渗入语感训练。根据课文的特点，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。
五、说学法
在教第二课时时，我注重“读文质疑——读议解疑——感情练读”的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。
六、说教学过程
1、生动故事情景，引导学生进入寓言故事
我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生放佛看到了寓言中的角色，为深入学习全文铺垫。
2、复习生字，朗读课文
首先，我出示生字生词卡进行复习，通过指名读、分组读、全班齐读，以便加深学生的记忆，再全班朗读课文，并指名分段读。学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，深入理解寓意。
3、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性
这一环节是第二课时的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并让学生说出各段的段意，再把评价的权力还给学生，例如我问学生：“他的回答正确吗？”“他读的像一只凶恶的狼吗？为什么，你能来读一读吗？”“你觉得他读的怎样？”学生在相互的评价的中，逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力和阅读感悟能力。
《狼和小羊》第二课时 篇9
一、教材依据
本节课是苏教版小学语文二年级上册第四单元第10课的第二课时。二、设计思想本文是一篇寓言故事，紧紧围绕“找碴”，通过狼和小羊的对话，进行朗读、讨论、探究，使学生理解课文，懂得寓意。三、教学目标知识与技能1、理解课文内容，懂得像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事，它们是不讲道理的。2、能分角色正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法 通过联系上下文反复朗读，来理解重点词句的意思，从而理解课文内容，并指导学生读好人物对话。情感态度与价值观通过对课文的理解，懂得对像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。四、教学重点通过有感情读文，理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。五、教学重点 理解重点词句，体会文章中心，懂得像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事，它们是不讲道理的。六、教法选择中心引读质疑引导七、学法指导 合作探究、读议结合八、教学准备1.字典；2.多媒体课件；九 、教学过程一）、复习导入，引入课题1.示课件1.2，说说狼和小羊的模样及给你的印象，各用一个词说一下。（狼凶恶 羊 可爱）2.指名读文，说说本文讲了一个什么故事？用一句话总结。 （狼想吃小羊就故意找碴）让生查字典理解“找碴”的意思。(就是没事找事，找借口)3.引入课题。今天，就让我们一起来看看狼是怎样找碴的？示课件3，（过渡）：“狼来到小溪边，看见小羊在喝水”它是怎么想的？又是怎么做的？二）、设疑激趣，引发思考 1.出示多媒体课件4（图框思考题），提问： 1）狼找了几次借口？分别是什么？在书上用--------划出来。2）每次小羊都是怎样反驳的？在书上用…划出来。3）.从中看出狼、小羊各有什么样的特点？2.学生用自己喜欢的方式读课文。（要根据问题来读，边读边思考）3.学生小组合作学习，自主探究，交流探讨。三）、反馈信息，检查自学1.各小组的交流讨论2.汇报学习结果。（填表）示课件5
狼 羊 结果 第一次找碴 把我喝的水弄脏了 水是不会倒流的 借口不成立 第二次找碴 去年在背地里骂我 去年还没出生 借口不成立 第三次找碴 不是…就是… 反正都一样 …… 往羊身上扑去
四）、引导精读，加深理解1.指名读2.3段，思考1）说说狼为什么找碴？ （想干坏事找理由）理解“故意”羊为什么吃惊？ 理解“倒流”2）羊的话说明什么？3）指导有感情的分角色朗读。2.同法自学4.5段3.师读第6段，生思考1）狼的目的是什么？它为什么不想争辩了？2）“反正都一样”说明什么？3)“往小羊身上扑去”是什么意思？4.指导分角色朗读五）、课堂小结1.指导分角色朗读。2.学完这篇课文，你明白了什么？体会到了狼有什么样的特点？小羊呢？（学生畅所欲言，各抒己见，让学生深刻领会到狼蛮横无理，懂得对像狼一样的坏人是不能只讲道理的）。六）、课后延伸，知识拓展1.完成课后的“思考·练习”（课件6）；2.“狼往小羊身上扑去”结果怎么样？小羊这时会怎么想？如果你遇到像狼一样的坏人会怎么做？附板书狼找碴 （ 想吃） 小羊 结果 第一次找碴 把我喝的水弄脏了水是不会倒流的借口不成立第二次找碴 去年在背地里骂我 去年还没出生 借口不成立第三次找碴 不是…就是… …… 往羊身上扑去蛮横无理温和善良说明:对对想狼一样的坏人是不能只讲道理的，要勇于斗争。十、 教学反思
本篇课文短小精炼，故事内容也好理解，但对如何理解它的寓意比较困难，所以，在学生理解了“找碴”一词的意思后，围绕着狼和小羊的对话，让学生反复朗读理解，从而感悟到狼一样的坏人是不讲道理的，存心干坏事是很容易找到借口的。
《狼和小羊》第二课时 篇10
一、教学目标：
1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。
3、能分角色朗读课文。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。
2、教学难点：理解狼为什么找借口。
三、教学过程：
（一）从课题入手，整体感知课文。
1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。
2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）
3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。
理解“借口”的意思。
引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3.朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。
（四）进一步理解狼的险恶用心。
1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）
2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）
3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。
4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——
读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
四、发散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
五、训练分角色朗读。
1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2.二次组合，两人一组，直接对话。
3.自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
2.补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
3.读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
《狼和小羊》第二课时 篇11
教材分析
《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
教学流程
一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事
我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。
二、初读课文，整体感知
从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。
三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性
这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。
文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理
四、课外扩展：续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。
设计理念
一、有机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。
二、运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。
三、渗入语感训练。
新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。
1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。
2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。
3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。
预计课堂教学成果
通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获：
1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。
2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。
3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。
4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。
《狼和小羊》第二课时 篇12
教材分析：
《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
教学目标：
1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
2、学会本课的生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
3、能分角色朗读课文。
教学重点：
1、学习生字。
2、朗读课文。
3、理解狼三次借口的内容。
难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
第一课时
一、揭题谈话：
1、出示课题，读题。
2、教学生字“狼”
二、初步感知：
1、听老师讲故事，体现出狼和小羊对话时不同的语气。
2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？
三、初读课文：
1、自学课文。要求：字音读准，句子读通顺，难理解的字词句多读几遍。
（1）标出自然段。
（2）画出生字词。
2、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
四、熟读课文
1、借助拼音，自由地朗读课文。
2、分小节朗读课文。
3、学习第1然段。
（1）指读。议论：这段告诉我们什么？
（2）指导读。
4、学习第2自然段。
（1）指读。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）。
（3）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。（小羊听后，为什么大吃一惊？）
（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀”
五、小结
《狼和小羊》教学案例
《狼和小羊》第二课时 篇13
教学目标：
1.深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2.积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。
教学过程：
一.复习引入
1.上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要内容，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）
B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）
2.今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3.过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢？
二.朗读理解第一自然段
1.请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2.交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3.自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4.抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5.齐读（配乐）。
三.体会“非常”
1.狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：非常）
2.谁能把“非常”换个词语？出示句式：
狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。
3.你们能看图说说狼当时的样子吗？
4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测，它在想什么？
5.好，现在谁能看图，把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
四.体会“借口”
1.小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板书）
2.什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3.是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅凶残，还十分狡猾。
4.狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5.反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！
（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
②那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
③狼非常想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6.那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
7.全班反馈交流：
A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我们可以帮助小羊得出这样的饿结论：
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
⑦指名读，男女分开读。
B：①小羊希望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
④这时小羊的话该怎么读？
C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一起读读第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五.小结拓展
1.小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
2.假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六.板书设计：
非常
狼──────→小羊
借口
◆[2003-12-8]
结尾：非常感谢大家阅读《《狼和小羊》第二课时（优选13篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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