导读：《春晓》说“晓”--虞人码头（优选14篇） 《春晓》说“晓”--虞人码头 篇1 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6 《春晓》是小朋友琅琅上口的一首古诗，在执教时，我就设计了让学... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《春晓》说“晓”--虞人码头（优选14篇）
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇1
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6
《春晓》是小朋友琅琅上口的一首古诗，在执教时，我就设计了让学生在以前熟读的基础上明理，感悟诗的意境，体会内在的涵义。
一、导入知“晓”（www.zwlu.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
首先，我并没有出示古诗，而是出示“一年之计在于春，一日之计在于晨（“春”和“晨”用红笔书写）”这句话，让孩子说说意思。春天是一年中最宝贵的时候，早晨是一天中最宝贵的时候。
然后我出示课题：让学生对照黑板思考，你知道《春晓》两个字的意思吗？——“春天的早晨”个别孩子有所发现了。
然后我让孩子拿出字典，查“晓”字，注解一是“天刚刚亮的时候”，第二是“晓得知道”，这里我们应该选第几个意思，学生异口同声回答。
[我避免直接说今天我们学习古诗《春晓》，因为会引起部分学生的“我已经会背了”，而是教学难点：以前孩子知道的“晓”都是“晓得”的意思，现在这样的指导，让他们明白“春晓”的意思更加深刻了。]
二、入境晓理
《春晓》琅琅上口，孩子们初读都显得那么得意开心，这个可不是这首诗的意境。
在第一小句教学时，我请孩子们说说意思，大家都知道：春天睡觉暖洋洋，不知不觉已经天亮了，耳边处处都是小鸟的鸣叫声。于是，我请大家体会体会，个别孩子说出小鸟很勤劳，早早地起来了，有的孩子还说出我以前教他们的西方俚语：早起的鸟儿有虫吃。这样再次朗读，孩子的表情和声音感觉渐渐进入意境了。
我在第二小节因势利导，请孩子闭上眼睛，想象画面，老师旁白：“春天来了，天气真暖和，睡在床上都不肯起来，不知不觉，天已经亮了，听到外面小鸟的叫声，它们真勤劳呀。起床了，伸个懒腰，睁开眼睛，向窗外一望：呀，昨天满树盛开的花朵，今天怎么掉落了许多呀，美丽的花朵都在地上，不再惹人喜爱了，我还想多看几眼，怎么才一夜，就变化这么大呀！”
学生深情感受：
“老师我有体会了，我觉得时间不等人！”
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”
“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”
“我们知道‘一年之计在于春，一日之计在于晨’，那么就要珍惜春天，珍惜早晨，利用好时间……”
“我再也不能贪睡了，要学勤劳的小鸟，在早晨学好本领”
……
在这样的基础上，学生的朗读充满激情，从他们的朗读中，我听出了他们想抓住时间，想不再偷懒，想珍惜春天，想挽回遗憾……朗读有身临其境之意，抒真挚深切之情，情自心中来，情自口中出！
[在这样的情境下，学生自主体会了“爱春、“惜春”的意境。古诗虽然学生能背，但真正的内涵还是需要老师精心研读，合理设计，才能让学生提高一个层次。]
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇2
品诗评画构画——我教古诗《春晓》
作者：佚名转贴自：萧王庙中心小学点击数：62
品诗评画构画——我教古诗《春晓》
小语课本中编排的古诗，都配有图画，这对教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的。在教学古诗《春晓》时，我采用了品诗、评画、构画三步教学法进行教学，收到了较好效果。
一、品诗
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即引导学生从字词入手，理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论，重点解决了“晓”、“处处”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等词语的意思，然后我又要求他们连词成句，解释整句诗乃至整首诗的意思。接着问：“诗歌描写了怎样的景象”学生概括出：“诗歌描写了春天的早晨鸟语花香，风雨过后落花满地的景象。”
二、评画
在了解了整首诗大概内容的基础上，我把学生的注意力从诗文拉向了边上的插图，我充满感情地启发学生：“整首诗只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画。看插图，你觉得画家画得如何呢”画面上红花绿柳，溪流潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细观察、品味到其中的美之后，我又让学生进一步体味诗句，图文对照之后发表意见。学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句，更仔细地观察图画，有了不少新的发现。有的说，“处处闻啼鸟”，这儿只画了两只鸟儿，体现不出“处处”的含义；有的认为，“花落知多少”的意思是打落了许许多多的花瓣，但画面上只画了两三片；还有的说，诗的第一句说“春眠不觉晓”，这些景物应该是刚刚睡醒的作者想象中或推窗看到的，所以画面上还应出现作者这个人……众说纷纭，各抒己见，学生由刚才的欣赏家摇身一变成了批评家。在自由评论中，学生在培养了对画面的观察力和从正反两方面评价事物的能力的同时，加深了对诗歌内涵的理解。
三、构画
如何引导学生“入境”，这是古诗教学的难点。为了突破这个难点，我设计了口头构画这一教学环节。在学生尽情评价了书中插图之后，我趁势让学生自己来谈谈对图画的构想。学生的热情可高了，个个跃跃欲试，有几个学生的构图创意相当高明，试举例如下： 生a：满河的花瓣正随波流向远方，上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿。
生b：画一个花圃，花枝上停着数不尽的鸟儿，下面是满地沾着露珠的落花。
生c：画一扇窗，窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟诗的诗人，窗外树上小鸟无数，地上落红片片。诗人在叹气，因为他对这些飘落的花瓣觉得很可惜。
a、b两位同学描述的画面着重渲染了落花，很明显，学生体会到了诗歌的主旨：诗人爱春、惜春的情绪。c同学则很直接地把诗人当时的情绪表达出来了。这个教学环节的安排，大大激发了学生的兴趣和热情，培养了孩子们的创造力和语言表达能力。学生在听、评别人和叙述自己构图创意的过程中，更深切地领悟到了诗歌的主旨，在不知不觉中顺利地“入了境”。 品诗、评画、构画三步教学法是根据古诗“诗画结合”这种特定的文学样式而进行的尝试，不仅提高了学生观察、表达、理解等语文能力，而且还培养了他们赏画、评画等审美能力。
转载萧王庙中心小学
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《春晓》说“晓”--虞人码头 篇3
南京 金德蓉
教学要求
1.学会6个生字。认识3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.知道春天美好，要珍惜春光。
教学重点、难点
学会本课生字，朗读、背诵课文。
课前准备
1.布置学生观察周围自然景物的变化。
2.本课生字卡片，朗读课文的录音带。
教学时间
1课时。
教学过程
一、复习导入新课
1.背诵《草》。
2.揭示课题。认识“晓”，读准课题。
二、简介作者和课文
1.作者：唐代诗人孟浩然。
2.以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。
3.范读课文。
三、自读课文，教师巡视
要求：
（1）借助汉语拼音读通古诗。
（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。
四、检查自学情况
1.认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）
2.认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）
3.连起来读一读古诗。
五、指名朗读、背诵
1.朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。
春眠/不觉/晓，
处处/闻/啼鸟。
夜来/风雨/声，
花落/知/多少。
2.背诵课文。（指名、分组、齐背）
六、指导写字
觉：“学”下面的的“子”换成“见”。
夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。
雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。
声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。
知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。
少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。
七、抄写生字（完成课后练习2）
八、巩固练习
1.填空。（完成课后练习3）
指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。
2.朗读、背诵课文，填空。（完成课后练习4）
3.补充诗句吟诵。
自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示诗句，学生借助拼音自由朗读 ，练习背诵。）
推荐朗读的诗句：
（1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。
（2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。
（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇4
教材分析
《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
教学目标
1、认识本课要求会认的9个生字，能正确书写本课要求会写的字。
2、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3、初步感受古诗的韵律美、意境美，能体会诗人对春天的赞美和喜爱之情。
教学重、难点
1、认读生字，正确书写要求会写的生字。
2、有感情的朗读、背诵课文。
3、使学生在朗读中感受春天的美丽景色。
课时安排一课时
教学准备课件、生字卡片、词语卡片
教学过程
一、古诗导入，初读课文
1、课件引入，出示课题
（课件出示春天图片让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景）今天，周老师给小朋友带来一幅图片，看到这幅美丽的图片，你想说点什么呢？
2、看画面引导学生练习说话。
3、是呀！春天多么美好。这节课，就让我们一起来学习一首描写春天美丽景色的古诗。（揭示课题）
4、理解《春晓》题目中的“晓”字，天刚亮的意思。
【导语设计亲切自然，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣。】
5、学习生字
题目中这两个字是要求会写的，“晓”，扩词。
去掉“日”旁，学习一个新的生字“尧”。
6、初读课文
（1）师范读课文，生注意听准字音。
（2）学生自读课文，注意读准字音。
（3）同桌之间互相读文，注意纠正字音。
7、读文汇报
（1）指读黑板上的课文，红色的字是本课要求会认的字，读时要注意它的字音。
（2）全班齐读
二、循序识字，强调字音
学习生字
（1）熟字去掉，留下生字
（引导学生利用定位识字的方法学习记忆生字）
强调“觉”的字音
用给“晓”字、“眠”字、“知”字去偏旁的的方法使其记住，“尧”字、“民”字、“矢”字。
（2）同桌互读字卡，互相帮助，认读生字！
（3）全班轮读。
【这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，琅琅上口，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。】
三、理解诗意，指导朗读，达到背诵
1、理解诗意指导朗读
（1）课文我们已经读准确了，下面我们就来练习把课文读的有感情，想要把诗读的有感情，就要知道诗的含义是什么，那么现在老师结合着这幅图来说诗意，你来说说是哪句话的诗意，好吗？
（2）（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不觉中天已经亮了。醒来后听见到处是鸟叫的声音。（前两句）回想起昨夜曾听到风声和雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。（后两句）
2、配乐朗诵，指导朗读
（1）那么这首诗短短的二十个字，其中有鸟语、有花香，这么美丽的景色，相信同学们一定能够把它读好，现在，老师就给你配上音乐，自己练习读一读，好吗？
（2）同学试读，这么美的图画，把它读的美一点，全班配乐读。
3、尝试背诵课文
①同桌之间互相背一背。
②指名背诵。
【古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于刚学古诗的一年级小朋友来说，学习古诗词，重在读，不在“懂”，对诗意的理解可以淡化模糊。】
四、指导写字
1、观察写字“尧”
（1）分析结构。
（2）大屏幕放大虚宫格的字，学生观察，说关键笔的位置。（注意上面没有点）
（3）教师范写，边范写边说关键笔的运笔写字方法。
（4）学生书写，评价，再写。
2、观察写字“矢”
（1）独体字，注意是三声。
（2）注意“矢”字的字理识字图。
（3）大屏幕放大虚宫格的字，学生观察，说关键笔的位置。（注意和“失”区别，竖撇不能出头。）
（4）教师范写，边范写边说关键笔的运笔写字方法。
（5）学生书写，评价，再写。
【写字练习注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。】
五、扩展练习
1、生字复现练习
人民冬眠直觉声音有的放矢知晓知识
板书设计：
春晓
唐孟浩然
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇5
《春晓》这首古诗的作者是唐代伟大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，流荡着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。根据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标和重难点。
【说教材】
《春晓》这首古诗是一年级下册《古诗两首》中的第二首。这首古诗的作者是唐代伟大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，荡漾着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。
根据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目标和重难点。
〖教学目标〗
1、学会本课生字新词。
2、图文结合，理解诗意。
3、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
4、培养学生的表达能力。
〖教学重点〗识字、写字和指导朗读、背诵古诗。
〖教学难点〗理解诗句的意思。
【说教法】
低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分神走散。为此，我在教学中充分利用课图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的活跃气氛。激励、尊重、赞赏学生主体的细微亮点，让学生在轻松、愉快的教学氛围中进行教学活动。
【说学法】充分调动学生学习的主体，主动识字。听、想、读、说、合作交流等学法学习本课。
【说教学过程】
根据古诗的教学特点，我设想的教学过程如下：
解诗题，提学法→初读诗句，学习新字词→指导朗读，领会诗意→熟读成诵，体悟意境→指导写字。
下面我就五个环节作个解说。
一、解诗题，提学法
解题前，我首先全班背诵古诗《春雨》，同时让学生用自己的话说说《春雨》的意思。这样一来，唤起学生记忆中的画面回放，达到知识迁移的目的。至此《春晓》解题的重点就放在指导学生理解“晓”字上。“晓”是生字，主要指导学生用部首查字法，懂意思。“晓”即天刚要亮的时候。必须让学生理解它的含义为后面的学习展开铺垫。其二，是提示古诗的特点和学习古诗的方法，古诗整齐押韵，便于吟唱，会省略词语，有时还会颠倒次序，使意思变得曲折跳跃。提供这些为下面学习古诗作好准备。
二、初读诗句，学习字词
接下来是老师范读、领读。学生借助拼音自读。老师巡视，帮助学生认识生字，读准字音，理解字义。如“眠”是生字，指导学生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡觉。“春眠”（春天到了，贪睡）“觉”是多音字，不觉（jué），睡觉（jiào），不觉（不知不觉），随后让学生反复朗读，读顺诗句，读通全诗。
三、指导朗读，领会诗意
在初读全诗的基础上，抓住重点字句，借助插图和学生生活经验，逐句诵读，领会诗意，再联想全诗大意。
第一行诗“春眠/不觉晓”指导学生反复朗读，慢慢品味。抓住“春眠”，“不觉”让学生想想，说说诗的意思。
第二行诗句“处处/闻啼鸟”估计学生理解“闻啼鸟”有困难。自己解释“闻啼鸟”实际就是“闻鸟啼”，听到鸟儿啼叫的声音。这里为了和下面的“少”字押韵，把“闻鸟啼”作了调整变成“闻啼鸟”，古诗有此特点。
第三、四行诗句“夜来/风雨声，花落/知多少。”在指导学生反复朗读的同时，提示学生“花落知”，还是“知花落”这是古诗的什么？该怎样调整？“知” 还是“不知”让学生思考讨论，并结合自己的想象说说诗句的意思。这样入情入境，有利培养学生的思维想象和口头表达能力。也将极大地调动学生的学习积极性和创新思维。随后各自试说《春晓》，同桌互交流、补充、纠正。领会全篇诗意。
四、熟读成诵，体悟意境
在初步理解古诗意思的基础上，我着重指导学生有感情朗读全诗。师生共读，学生自读，同桌对读，指名演读，男女分组比赛评读。让学生在读中进入诗的意境，达到熟读成诵，体悟意境。
五、指导写字
本课生字较少，只有“晓”、“眠”和多音字“觉”。我着重指导“晓”字右边的写法：第一笔“横”略斜向右上；第二笔“斜钩”要有弧度；第三笔是“撇”要与“斜钩”相交后斜向左下角。其他均略。
【说板书】略。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇6
一、画面导入，揭题简介：
1.出示图1：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？
2.师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？（早晨）
3.春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。（板书课题）
4.（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？师：在文中指“早晨”。
5.齐读“春晓”。“春晓”的意思就是——？
6.过渡：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）
二、初读课文，感知内容
1.听录音范读
2.自读
3.指读
4.过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。
三、理解诗意，体会诗情
前两句：
1.出示图2：诗人本来在干什么？
诗中哪个词表示睡觉的意思？（眠）正音。你怎么看出来它表示睡觉？
“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）
2.（指“觉”）这个字读什么？再读。我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？（觉得）
3.“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？（天亮）
4.指说第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）
5.指导读第一句：春眠/不觉晓。（师范读指读齐读）
6.诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？（鸟叫声）你从哪句看出？“闻”什么意思？（听到）“啼”是一个生字，齐读。意思是什么？（叫）“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是——？（鸟叫）这句话的大意是什么？（到处听到鸟的叫声）
7.看图1，想想可能有哪些鸟在叫？
这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。（放录音，听鸟叫）
练说：的鸟叫声
再来说说第2句的意思，把填的词放进去。
8.想想这时候诗人的心情怎样？（喜悦）练读：处处/闻啼鸟。
9.请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：——？（读1、2句`）
后两句
1.诗人坐在床上，听着窗外的鸟叫声，想起了什么呢？
2.“夜”指哪一夜？昨天夜里，诗人听到什么声音？（刮风下雨的声音）
3.“花落知多少。”“知”组词？这里就表示“知道”。诗人知道花落了有多少吗？（不知道）“知”解释诗句时就是“不知道”。谁来说说“花落知多少”的意思？、
连起来说说3、4句的意思。（注意：开头加“想起”。）
4.我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上（看图3），看这景象美不美？诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱？想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿——？（惋惜）诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。现在老师做诗人，吟一吟这两句诗：夜来/风雨声，花落/知多少。请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。（注意：想象自己站在窗前，面对着满地落花。）
5.小结：刚才我们理解了全诗，体会了诗的感情。（卡片出示：理解诗意，体会诗情）
四、朗读成诵
1、我们把整首诗有感情地读一读
2、听录音范读
3、配乐指读—配乐齐读
4、练背
五、总结学法
1.我们今天学到了一种学习古诗的方法：理解诗题—理解诗句—体会诗情—读背全诗。希望大家把这种学习方法运用到以后的学习中去。
六、表演巩固
一生上台演一个孙子，师演奶奶，对话：
奶：今天你们在学校里学了什么呀？
生：我们学了《春晓》。
奶：什么春大春小的？什么意思呀？
生：就是春天的早晨。
奶：你把这首诗背给我听听。
生：……
奶：什么“春眠不觉晓”？哪个“眠”呀？“春眠不觉晓”是什么意思呀？
生：……
奶：什么叫“啼鸟”？鸟叫怎么可以用鼻子闻呀？
生：……
奶：噢，是听到鸟的叫声。那怎么会有风雨声？
生：……
奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？
生：……
奶：哎呀，我的孙子学得不错，说得头头是道，真聪明。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇7
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。
“情在词外曰隐，伏溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗活》引）写篇，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无连春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木析担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。◆
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇8
教学目的要求：
1.学习“晓、眠、觉、闻、啼”5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。
2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。
3.能朗读、背诵、默写课文。
4.体会诗的意境，产生“春天真美”的情感。
教学重点难点：理解诗意，体会诗的意境。
教学思路：遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。
教学资料：
1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？
古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。
2.为何“春眠不觉晓”？
冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为“春困”。“春困”期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出“春眠不觉晓”。
从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉“春困”，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、指导学生预习课文。
1.板书课题。
2.读课文，引导学生用学过的查字法查出下列生字。
晓、眠、觉、闻、啼
二、指导学生初读课文。
1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。
2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。
3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？
4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？
5.解题：春晓—晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代著名诗人孟浩然。
三、读讲诗句，结合理解生字词。
1.读前二句诗，理解词、句的意思。
（1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。）
（2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。
（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。）
2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。
（1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？
（2）结合讨论，具体理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。
（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。）
四、作业：朗读课文。
第二课时
一、体会意境。
1.过渡谈话：上节课，我们一句句地理解了诗的意思。这首诗，诗人描写的是雨后春天早晨自己的所闻、所想的情景。那么，诗中哪两句描写的是诗人听到的情景？哪两句描写的是诗人想到的情景？
2.边读边看插图边回忆：你见到过、感受过诗中所描述的情景吗？同座间互相把自己见到的、感受过的情景说一说。
3.结合自己见到的、感受过的情景，读课文，用自己的话说说全诗的意思。
4.学习了这首诗，你有什么感想？
二、有感情地朗读课文。
1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？
2.指导朗读。
（1）确立感情基调（赞美、喜爱）。
（2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。
（3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。
三、背诵、默写课文。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇9
设计者：秋瑾小学 王菊芳
设计理念：
学生的知识积累是不同的，学生的理解方法也是各异的，学生的整个学习过程也应该是自主的，让学生运用以有的知识和能力，研究学习理解古诗，逐步引导学生从“学会”到“会学”。
教学目标：
1、通过自主学习，学会课文2个生字，拓展学习部分新字，进一步巩固对形声字造字律的认识。
2、自主、探究学习古诗，理解诗句的意思，进一步体会古诗的意境和作者的情感。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、课件创设情景，指导练习说话。
1、出示画面：春天，百花盛开，蜜蜂在花丛中飞舞，枝头，不时有小鸟飞来，唧唧喳喳地叫着，到处春意盎然。
2、看画面引导学生练习说话。
3、是呀！春天多么美好。这节课，就让我们一起来学习一首描写
春天景色的古诗。（课件出示古诗）
二、自主学习生字，初步了解古诗。
1、自由诵读古诗，说说这首诗给你的第一印象。
2、读通古诗，自己找合作伙伴学习生字。
3、交流反馈：你对哪个生字最感兴趣？有什么好办法识记。
初拟交流重点如下：
1）、晓：“晓”是天亮的意思，所以用日字旁。“晓”字在书写时不要在右上角多一点。
2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右边是皇帝的“帝”。
在学生交流的时候，要引导学生把交流的话语组织好。
4、娃娃教学，拓展学字。
小朋友们学会了“晓”字，你们还认识和“晓”字长相很像的姐妹吗？请你把“它”介绍给大家。
学生回答情况例举：
1）、我来给大家介绍认识“晓”的姐妹“烧”，（学生随即把“烧”板书在黑板上）这个“烧”字，我是昨天刚认识的，因为昨天我妈妈买来了一只“不粘烧锅”，很特别，我就把商标上的“烧”字记住了。哪个小朋友能来说说“晓”和“烧”哪儿像，哪儿不像？你还能给“烧”组个词吗？
2）、我也来给大家介绍“晓”的另一个姐妹“浇”。（学生也把“浇”字板书在黑板上）这是浇花的“浇”，请小朋友一起跟我读。（齐读“浇”。）这个“浇”字，我在很小的时候就认识了，因为我家阳台上种了很多花，我天天给它们浇水。哪个小朋友能运用办法很快记住它？
3）、老师，我还有呢！（边说边走到黑板跟前板书“绕”）我认识“绕”字。咱么学校附近前几天施工，那儿有一块牌子，上面写着“前方施工，请绕道而行。”我就把这个“绕”字介绍给大家，你们知道这“绕”为什么用了“绞丝旁”？
教师对学生的交流作适时的点拨。
5、指名诵读古诗。
6、教师简介作者。
7、理解题意，重点理解“晓”的意思。
三、提出研读专题，研究学习古诗。
过渡：刚才我们已经理解了“春晓”就是春天的早晨，不难看出全诗描写的就是春天早晨的景色。那么整首诗写了哪些景色？要求在诗句中用圆圈加以表示。（鸟、风雨、花）
1、引出研读专题：请你选择自己喜欢的景物，读读诗句，理解诗句的意思，并说说诗人在描写这景物时的感情。
2、提出研读的要求：1）、可以用自己喜欢的方式，或圈圈点点，或涂涂画画。
2）、遇到自己也不是很理解的问题，可以采取合作方法，也可以找老师合作学习。
3、学生围绕专题自由研读全诗，教师参与学习。
四、交流研读成果，落实训练目标。
1、明确交流要求：大胆表述，认真倾听，及时补充，学会交流。
2、学生自由交流学习成果，教师点拨，并随机落实训练目标。
（以下各部分内容的先后顺序及互动过程，均以学生的实际研读情况作出弹性处理。学生解释一处，让学生用自己喜欢的形式在黑板上表示出来。在交流的过程中，教师要特别注重学生交流的质量，并适时教给正确的交流方法。）
●处处闻啼鸟
1）、理解“处处”的意思。练习给“处处”找近义词。
2）、课件播放鸟叫声，理解“闻”的意思。区别平时句子中的“闻”和诗句中的“闻”的不同，进行练习。
说说下列句子中闻的意思。
放学回家，我刚进家门，就闻到一股香味从厨房中飘来。
居里夫人是世界闻名的女科学家。
3）、理解“啼”的意思，说说别的动物叫又可为什么？例如：马嘶、虎啸、鸡鸣、狮吼等。
4）、自由交流对整句诗的理解。
5）、交流诗人听到鸟叫声时的心情，并指导感情朗读。
●夜来风雨声
1）、课件播放风雨声，进入情境想象说话：你眼前出现了什么？你又想到了什么？
2）、理解“夜来”的意思。
3）、交流整句诗的理解。
4）、交流诗人在诗句中的感情。
5）、在自己体会到的诗人感情中朗读诗句。
●花落知多少
1）、感知诗句中诗人惜春的那份淡淡的忧伤。
2）、交流对整句诗的理解。
3）、指导读出那份淡淡的忧伤感。
3、在理解了后三句的基础上学习理解第一句：春眠不觉晓
导语：我们已经理解了后三句诗写的是诗人听到鸟叫声，想到昨夜的风雨声，不知不觉产生了对落花的忧伤，那么我们再来理解第一句就不难了。
1）、“眠”是什么意思？“春眠”指的是什么？
2）、这里的“晓”与题目中的“晓”有什么不同？
3）、理解整句诗的意思。
4、交流整首诗的意思。
五、指导背诵全诗，延伸课外学习。
1、播放音乐，自主背诵全诗。
（短短的四句诗描绘了这么多的景物，包含诗人复杂的感情变化，古诗的艺术魅无穷！让我们一起把这首诗背下来。看谁背得快？看谁背得好？）
2、孟浩然带着淡淡的忧伤描写了春天早晨的景色，也有一位诗人
在春天的夜晚听到了风雨声后，写下了一首诗，我们一起来看看诗中诗人的心情。（课件出示古诗：春夜喜雨）感知整首诗的色彩，从而让学生体会到每首诗中都浸透着诗人的感情。
3、提出课外学习任务：找几首描写春景的古诗，并背诵下来。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇10
品诗评画构画——我教古诗《春晓》
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小语课本中编排的古诗，都配有图画，这对教者在执教职工过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的。在教学古诗《春晓》时，我采用了品诗、评画、构画三步教学进行教学，收到了较好效果。
一、品诗。即引导学生从字词入手，理解诗歌内容。学生通过查字典、讨论，重点解决了“晓”、“处处”、“闻”、“啼鸟”、“知多少”等词语的意思，然后我又要求他们连词成句，解释整句乃至整首诗的意思。接着问：“诗歌描写了怎样的景象？”学生概括出：“诗歌描写了春天的早晨鸟语花香，风雨过后落花满地的景象。”（www.zwlu.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
二、评画。在了解了整首诗大概内容的基础上，我把学生的注意力从诗文拉向了边上的插图，我充满感情地启发学生：“整首诗只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画。看插图，你觉得画家画得如何？”画面上红花绿柳，溪流潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。待学生仔细观察，品味到其中的美之后，我又让学生进一步体味诗句，图文对照之后发表意见。学生通过再一次逐字逐句咀嚼诗句，更仔细地观察图画，有了不少新的发现。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇11
张燕瑾
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，探讨它，仿佛在这短短的四行里，蕴涵着开掘不完的艺术宝藏。自然而无韵致，则流于浅薄；若无起伏，便失之平直。《春晓》既有悠美的韵致，行文又起伏跌宕，所以诗味醇永。诗人要表现他喜爱春天的感情，却又不说尽，不说透，“迎风户半开”，让读者去捉摸、去猜想，处处表现得隐秀曲折。
“情在词外曰隐，伏溢目前曰秀。”（张戒《岁寒堂诗活》引）写篇，诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。这片段，正是诗人思想活动的启始阶段、萌芽阶段，是能够让人想象他感情发展的最富于生发性的顷刻。诗人抓住了这一刹那，却又并不铺开去，他只是向读者透露出他的心迹，把读者引向他感情的轨道，就撒手不管了，剩下的，该由读者沿着诗人思维的方向去丰富和补充了。写景，他又只选取了春天的一个侧面。春天，有迷人的色彩，有醉人的芬芳，诗人都不去写。他只是从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境，和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却逗露了无连春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象、去体味那莺啭花香的烂熳春光，这是用春声来渲染户外春意闹的美好景象。这些景物是活泼跳跃的，生机勃勃的。它写出了诗人的感受，表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。
宋人叶绍翁《游园不值》诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是古今传诵的名句。其实，在写法上是与《春晓》有共同之处的。叶诗是通过视觉形象，由伸出墙外的一枝红杏，把人引入墙内、让人想象墙内；孟诗则是通过听觉形象，由阵阵春声把人引出屋外、让人想象屋外。只用淡淡的几笔，就写出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。两诗都表明，那盎然的春意，自是阻挡不住的，你看，它不是冲破了围墙屋壁，展现在你的眼前、萦回在你的耳际了吗？施补华曰：“诗犹文也，忌直贵曲。”（《岘佣说诗》）这首小诗仅仅四行二十个字，写来却曲屈通幽，回环波折。首句破题，写春睡的香甜；也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆，末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。爱极而惜，惜春即是爱春──那潇潇春雨也引起了诗人对花木析担忧。时间的跳跃、阴晴的交替、感情的微妙变化，都很富有情趣，能给人带来无穷兴味。《春晓》的语言平易浅近，自然天成，一点也看不出人工雕琢的痕迹。而言浅意浓，景真情真，就象是从诗人心灵深处流出的一股泉水，晶莹透澈，灌注着诗人的生命，跳动着诗人的脉搏。读之，如饮醇醪，不觉自醉。诗人情与境会，觅得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，这是最自然的诗篇，是天籁。
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇12
教学要求
1.学会6个生字。认识3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.知道春天美好，要珍惜春光。
教学重点、难点
学会本课生字，朗读、背诵课文。
课前准备
1.布置学生观察周围自然景物的变化。
2.本课生字卡片，朗读课文的录音带。
教学时间
1课时。
教学过程
一、复习导入新课
1.背诵《草》。
2.揭示课题。认识“晓”，读准课题。
二、简介作者和课文
1.作者：唐代诗人孟浩然。
2.以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。
3.范读课文。
三、自读课文，教师巡视
要求：
（1）借助汉语拼音读通古诗。
（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。
四、检查自学情况
1.认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）
2.认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）
3.连起来读一读古诗。
五、指名朗读、背诵
1.朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。
春眠/不觉/晓，
处处/闻/啼鸟。
夜来/风雨/声，
花落/知/多少。
2.背诵课文。（指名、分组、齐背）
六、指导写字
觉：“学”下面的的“子”换成“见”。
夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。
雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。
声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。
知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。
少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。
七、抄写生字（完成课后练习2）
八、巩固练习
1.填空。（完成课后练习3）
指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。
2.朗读、背诵课文，填空。（完成课后练习4）
3.补充诗句吟诵。
自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示诗句，学生借助拼音自由朗读 ，练习背诵。）
推荐朗读的诗句：
（1）远天归雁拂云飞，近水游鱼迸冰出。
（2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。
（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。◆
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇13
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《春晓》课堂教学实录及评析
作者：李红艳 陈树军
课堂实录及评析
一、引入新课
师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！
（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。在一个绿色的大森林里，有一只可爱的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一个甜美的梦吧，要不然怎么连天亮了都不知道呢？）
师：看到这儿老师突然想起了一首特别好听的诗，猜猜什么诗？
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生：《春晓》。
师：你们真聪明，一下就猜到了。老师想到的正是唐代大诗人孟浩然的这首《春晓》呢，老师还知道咱们班好多聪明的小朋友早已经会背这首诗了。让我们看着动画一块儿背背吧！
（生背诗，师板书春晓）
评：画面精美，富有童话意境的电脑动画课件，把学生带入细雨纷飞，落花飘飘的江南之春，为学生下一步学习古诗打下很好的基础。另外，教师在教学中充分考虑了学生的情况，在绝大多数学生一对这首诗非常熟悉的基础上，让学生自己背诵古诗，引入对新课的学习，并没有机械地执行教案，做到以学定教。
师：你们背得真流利。瞧，这两个字（春、晓）以前我们没学过，谁能给我们介绍介绍这两位新朋友？
生1：我给大家介绍“春”，（齐读）它的上面我认识，但不知道叫什么头，下面是日字底。
生2：我知道上面是春字头。
生1：你们认识他了吗？
生：这是我的好朋友“晓”（齐读）它的左边是“日”，右边和“烧火”的“烧”一样。你们知道它为什么加了一个日字旁吗？
生：因为“晓”就是天亮了，太阳要升起来了，所以加了一个日字旁。
师：噢，原来“晓”就是早上的意思，那“春晓”呢？
生：春天的早上呗！
评：通过对“晓”字的学习，引导学生体会汉字的构字规律，渗透形生字的概念，同时对帮助学生理解诗的意思有重要作用。
二、初读课文
师：对，《春晓》这首诗写的就是春天的早上。同学们，春天就在我们的身边啊！你看看我们这儿的春天是什么样的？
生：春天来了，天暖和了。但早上出来的时候我还是觉得很冷。小草还有点黄，刚要发芽。早上我看见一只小鸟在飞。（师：小鸟多吗？生：不多）
师：我们住在北方，虽然春天来了，气温还很低。前两天我们这儿还下了一场大雪呢。所以，花草树木、小鸟、小动物们都冷，还不敢出来呢！那《春晓》这首诗孟浩然写的是他的家乡湖北的春天。湖北是我国南方的一个城市，老师特别想知道，那里的春天是不是也和我们这儿一样，你们想知道吗？怎么才能知道呢？
评：古诗地小学低年级的学生来说，距离太遥远，如何弥补这段距离？李老师在这首诗的教学中，从学生熟悉的生活入手，引导学生通过把自己身边的春天与古诗所描写的春天进行对比，从而感悟诗的意境，体会诗人的感情，方法非常巧妙。
生想：读诗
师：那还等什么，让我们快点打开书17页，自己认真地拼一拼，读一读这首诗。如果遇到不认识的字，自己动脑筋解决，好吗？
（生自己读，合作读）
师：刚才老师看大家合作得特别好，谁勇敢地站起来给我们读一下书上这首诗？
指名读。
生评：，你读得真流利，我要向你学习；
，你真像个小诗人；
，你声音有点小了，下次大点儿声。
………
评：互动式的评价，是课堂交际的重要方式。
三、自主识字
师：同学们，老师可真佩服你们，这么快就把诗读熟了，可是有几个生字宝宝不服气，他们说：瞧，我穿上了白色的魔术衣，这下，你们还认识我吗？
生：能。
（学生独立识字，并进行小组合作互相交流识字情况）
教师：大家互教互学，生字学得真快，生字宝宝邀请两位小老师检查检查你们呢，谁愿意当小老师？
（学生当小老师到前面检查大家认字情况）
师：你们真聪明，有三个生字宝宝吵着要和你们交朋友，他们是“啼、眠、觉”，你和他们谁最要好，快给大家介绍介绍吧！
生：这是我的好朋友“啼”（齐读）左边一个口字旁，右边是皇帝的“帝”，你们知道“啼”为什么加一个口字旁吗？
生：“啼”就是叫，叫就得用嘴嘛！
生：你真聪明。
师：那你们看看是什么在叫呢？
生：鸟在叫，到处都有鸟的叫声。
生：这是我的好朋友“觉（jue）大家跟我读。我知道他还读jiao
师：原来他有两个名字，那谁能用jiao组个词？
生：睡觉。
师：jue呢？
生：觉（绝）对。
师：绝对的绝是这个（板书绝）
生：感觉的觉，发觉的觉。
师：觉是发觉、知道的意思，那“不觉”就是——不知道。春眠不觉晓，春天睡觉睡得很香，天亮了都不知道。
师：那还有一个生字谁来说？
生：这是我的好朋友“眠”（齐读），左边目字旁，右边是农民的民。
师：那你们知道“眠”为什么加了一个目字旁吗？
生：因为冬眠，睡觉就得闭上眼睛，所以加了一个目字旁。
师：春眠是什么意思？
生：春眠就是春天睡觉。
师：你们真聪明，又交了这么多新朋友，老师祝贺你们，下面让我们听大诗人为我们读这首诗，大家边听边想，《春晓》所写的孟浩然家乡的春天和我们这儿的春天是不是一样？
（放录音）
生：不一样
师：有什么不一样呢？有的同学难住了，别急，有困难——
生：找“三帮”
师：你不是有三个小伙伴吗！再读读诗和他们研究研究好吗？
生：他们那里有好多花，花特别多，我们这儿现在还看不到那么多的花。
师：你们怎么知道孟浩然的家有好多花的？
生：诗中说了“花落知多少”嘛。
师：那你们想象一下那么多的花都是什么样的花呢？
生：（凭空想象）菊花、红花
师：还有什么颜色的花？
生：红、黄、蓝、紫、粉、桔红的
生：五颜六色的花。
师：哟，五颜六色的花都包括在内了，这个词用得真好。老师奖你一颗小红星！
老师给大家带来了这些花的照片，我们一起欣赏欣赏吧！
（课件示图，学生入境）
师：当你站在这样一个百花盛开的地方，你的心情怎样呢？
生：我的心情特别美，我好像站在一幅美丽的画中，我很高兴，我感觉很舒服。
师：老师的心情和你们一样美丽、舒畅，可是“夜来风雨声，花落知多少”这么漂亮的花却被春雨打落了，看着这些落花，你的心情又是怎样的呢？
生：我的心了很难受。
我很难过。
我觉得我比落花还痛苦。
师：是啊，这么漂亮的花都落在地上，多可惜呀！就让我们怀着这样的心情试着读一读这句诗吧。
师：你们读的真投入，谁愿意读给我们大家听？
（指名读）
师：你读的真好，老师都被感染了。
师：那么孟浩然的家除了有落花，还有哪儿和我们这儿不一样？你们再读一读这首诗找一找。
生：他们那儿鸟也特别多！
师：谁同意他的观点，你们怎么知道的？
生：“处处闻啼鸟”嘛，到处都可以听到鸟的叫声，说明小鸟特别多。
师：你们猜猜会有那些鸟呢？
生：喜鹊、黄鹂、杜鹃、小麻雀……
师：你喜欢那种小鸟就学学他的叫声。
（此时班内沸腾了，为了将学生的注意力拉回……）
师：同学们，你们听“布谷—布谷—”这是什么鸟在叫？
生：布谷鸟。
师：你们知道她在说些什么吗？
生：春天来了，春天好美呀！
生：老师，他在唱歌，唱一支春天的歌。
师：那请你为我们起个头，我们一块儿唱一下这首歌。
（生唱得很投入，也很动听）
师：你们和小鸟唱的一样动听，那早晨起来，瞧，小鸟们有的在交谈，有的正在歌唱，看到这些，听到这些，你的心情怎样？
生：我特别高兴，我很快乐。
师：那你能不能把你这种高兴的心情读出来呢？请同学们试着读一读第二行，一会读给大家听！
师：除了这些，还有什么不一样的地方吗？
生：他们那儿下春雨了！
师：我们这儿也会下春雨的！
师：说到这儿，老师想起了一件事儿，总想和大家说说，就是每当春天来临，老师的觉就不够睡了，早晨总也睡不醒，孩子们，你们是不是也有这种感觉呢？
生：有……老师，我每天早上也是睡不醒，爸爸、妈妈都叫我好几次了，我还是不想起来。
师：呦，原来你也是只小懒虫！那老师很想知道大诗人孟浩然是不是也和我们一样呢？
生：是一样的。
师：你们怎么知道的？
生：因为小熊很勤劳，春天的早晨他都睡不醒，我想孟大诗人更睡不醒了！
生：小熊本来就爱睡觉嘛！
师：咱门别争了，看来光看图还不行，那么就让我们再来读一读这首诗，想一想？
生：（读诗后）老师，我知道了，诗中说“春眠不觉晓”了嘛！就是说春天睡觉香。
师：对，大诗人睡得和我们一样香，香到什么程度呢？连天亮了都不知道！
我们并不懒，其实这是一种很正常的现象。
如果赶上星期天就好了，美美的睡上一觉，早晨起来再伸个懒腰（边说边做动作）打开窗子，听听百鸟的歌声，感觉棒极了！再看看地上洒满了落花，真漂亮，不过很可惜。就让我们怀着这样的心情读一读这首诗吧，如果能背下来就更好了。注意：老师要看看谁背得最投入，表情最好。你可以站起来，也可以加上动作，带上表情！
（学生动情朗读）
指名读背
师：同学们，你们读的都很认真，个个都象小诗人，老师奖励你们，给你们讲个小故事，故事的名字就叫——春（师出示春和甲骨文的春，生读春）
师：一年四季，春夏秋冬，在四个兄弟姐妹当中，春排行老大，你们知道吗？春过去可不是现在的样子，瞧！他多胖呀，两侧这些是花草树木，春天都发芽了，中间最显眼的是这一棵幼苗，正弯曲着努力向外钻呢！多有趣呀！现在的春，减肥了，更漂亮了，上面一个春字头，（书写）下面一个日子底，小朋友们，你们记住春了吗？
师：除了“春”，还有三个字我们要掌握，你们有什么好办法记住他们吗？（处、多、少）
（生讲，教师指导学生认识“部首”折文儿、夕字头、小字头，并注意小字头不带钩）
师：这些字我们不光记住，还应把他们些漂亮，你们帮老师出个主意，怎样才能把他们写好看呢？请同学们先分组讨论讨论。
生：“少”的竖写在竖中线上，两个点儿左低右高，
“春”的第三笔横写在横中线上……
“多”老师你千万别上下写一样大，上小下大的
师：谢谢大家的帮助，老师现在非常有信心，将他们写好看了，你们有没有信心将他们写好？
师：我们下节课一块儿来写这些字，折节课我们先上到这儿，请同学们下课再去找一找写美丽春天的诗歌文章，我们准备开一个春天朗诵会，好吗？
《春晓》说“晓”--虞人码头 篇14
《春晓》教学反思
关于《春晓》这首诗的教学，课后，教研组组织了课后研讨。现将参加研讨的老师们的反馈归纳成以下几点：1、准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；2、注重对学生进行学法指导，特别是识字方法的指导，处理的比较好；3、对于诗句意思的教学，采用学生喜欢的“讲故事”的方式进行渗透，有事半功倍的效果；4诗歌的朗读，教师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好的引导，效果不好；5、生字的书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握的效果一般；6、要注意保护学生的学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。
我的反思：能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗的节奏和韵律。在这个环节中，教师没有充分估计学生的朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。识字教学阶段，教师很注重识字方法的指导，学生的识字效果也比较好。但在写字教学上，教师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有的经验书写。研读古诗时，教师以故事的形式，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。
结尾：非常感谢大家阅读《《春晓》说“晓”--虞人码头（优选14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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