导读：《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇1 [教学目标] 通过对小说的研习，使学生对生命有新的感触和认识：坚强信念、珍爱生命。 [教学设想] 这是欧·亨利的代表作之一，作者在作品中着... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇1
[教学目标]
通过对小说的研习，使学生对生命有新的感触和认识：坚强信念、珍爱生命。
[教学设想]
这是欧·亨利的代表作之一，作者在作品中着力弘扬了人性美，展示人们向往人性世界的美好愿望。作品可学习的东西很多，比如结构艺术、语言艺术、小说内涵等，对于这幅人性世界的千古名画，拟采用朗读讨论法，让学生在赏读、研读的过程中，感悟小说震憾人心的力量，同时引导学生加深对生命的思考与认识。
[教学时数]
一课时
[教学过程]
一、导入：
同学们，你们能想像吗？常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、简介作家及其创作情况（多媒体展示）
欧·亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。
三、先找同学来概述一下故事情节
四、研读文本
1、大家读了小说，一定会有自己的想法和感受，请同学们畅所欲言，来谈一谈你认为这篇小说最震撼人心的是哪一个情节？
[提示]最震憾人心的情节当属出乎意料但又在情理之中的意外结局。
找学生朗读结尾部分苏艾揭秘的一段话。
2、原来最后一片叶子是贝尔曼画在墙上的。请根据文章中有关内容，说说贝尔曼是怎样的一个人？
请先找出文章集中描写贝尔曼的地方，读一读，再谈看法。
[提示]
初见贝尔曼（30—35）：作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和富有同情心。
再见贝尔曼（52—55）：贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。让我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀帮助他人，甚至不惜付出生命的代价，他的崇高爱心和自我牺牲精神让人为之感动。
3、大家看作品的第30节，贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，你认为他画的最后一片叶子是不是杰作？为什么？
[提示]
已经对自己不抱任何希望的琼珊在贝尔曼用生命换来的最后一片常春藤叶鼓舞下，重新振作起来，直到康复，正是贝尔曼的这幅画唤醒了琼珊对生的渴望。这是一幅人性世界的千古名画。
4、这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥你的想像来填补这段情节的空白吗？
[提示]
我们可以想像，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，而最终却因此患病而献出生命。
5、刚才大家展示了自己丰富的想象力，现在请大家再看作品，请在文中找一找，这最最关键的“最后一片叶子”最先在文中何处出现的？
找学生分角色朗读16—28节，并思考在这里，最后一片叶子和琼珊有何关系？
[提示]
琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情节都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上，小说情节逐步推向高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等最后的藤叶飘落下来，却想不到这最后的常春藤叶竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经一天一夜秋风、秋雨的侵袭而顽强地依附在茎上，它给苏艾和琼珊以至读者带来的又何止是绝处逢生的惊喜呀！
6、经过一天一夜的风吹雨打，最后一片藤叶竟然奇迹般的抵挡住了“秋风扫落叶”的命运，琼珊竟然会相信，这是为什么？假如这片叶子真的掉了，琼珊会死吗？
[提示]问题的关键不是叶子的真假，而是那片不落的常春藤叶引发了琼珊对生命的思考，请大家读一读44—50节，那片坚强的藤叶面对凄风苦雨的打击不肯屈服而飘落。这给陷入绝望中的琼珊以极大的鼓舞，促使她重新振作起来。
假如这片叶子真的掉了，琼珊也不一定会死。贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子固然给琼珊极大的鼓舞，但琼珊的康复仅有这片叶子是不够的，还需要琼珊自己的力量来战胜病魔。
我想，我们回顾一下作品，大家就会明白：请看6—11节，找生读。
7、在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说一切看她自己呢？
[提示]因为在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力才能得胜。其实每个人都会遇到困难和挫折，关键是看你自己有没有信心，能不能去面对，有没有勇气战胜它，我们从琼珊的经历中看到，信念对一个人是何等的重要！坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
8、我们来看一组材料
[小引]时间之轮已跨越世纪门槛。站在世界的门槛上，人们终于认识到“发展诚可贵，生命价更高。”可以说，生命这样一个严肃而又寓于深刻哲理内涵的古老话题从来没有象现在这样，倍受全人类的关注。
[来自生活深处的典型现象]
1、生命极其珍贵而伟大
生命的出现，是经过大自然无数年的演变才发生的，任何一个微小的自然条件的改变，都有可能扼杀生命于摇篮中。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的变化，出现了更复杂的生命形式。而最终拥有更高智慧、高级情感的生物人类的再现——更体现了生命的伟大。在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，我们的生命是独一无二的。
2、生命因信念极其顽强、坚韧
1998年5月20日晚9时，一场山洪将新疆巴音乌素矿矿井冲毁，一股巨大的水流直灌井底，将13个在井底干活的工人冲倒，淹没，只有青年工人杭平抓到一截一米多长的圆木，顺水向巷道深处漂去，一直漂到700米深处的采煤区。杭平上到一块一米见方的干燥地带，拧亮矿灯，光影里看到不远处一头井下拉煤车的骡子被卡在狭窄的道口。最初的两天，除了喝水，还试着啃那圆木上的树皮，还试着嚼皮带，但他都失败了。大约过了四五天之后，他将饥饿的目光投向了与他相依为命的骡子。他移动极度虚弱的身体，拿铁锹绊住骡子的脚，让骡子在挣扎中溺水死亡。接着把铁锹在石头上磨快，来剥骡子的皮，又把自己的眼镜片打碎，用玻璃一点一点地割肉吃，因为他不能嚼，翻江倒海的恶心几乎将他置于死地。几天后，肉开始变味，他把割下的肉泡在水里，反复搓洗，直到洗净才敢吞食。为了保持体力和热量，他将自己的行动降到了最低限度。他躺在地上，无数次地想，我还活着，我要活下去。就这样他一直到了6月23日早晨8点钟，这时，他抚摸自己的身体，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能触到脊梁骨了。在这三十四天中，两台水泵以每小时近200吨的抽水量日夜不停地旋转着，随着水位的下降，救援人员从井下抬出了12具尸体。当救援人员发现杭平还活着的时候，这使所有闻知此事的人都充满了好奇，都感到这是一个近似神话的“奇迹”。
3、战胜生命绝望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。
他觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。
忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，在这荒山野岭，生命依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光奔去。
那是他命运里最耀眼的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落俄罗斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗争而尊贵
《死亡日记》的作者陆幼青生于1963年，华东师大毕业。生病前是上海浦东房地产展销中心副总经理。陆幼青1994年发现胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3个月后，他拖着轻轻飘飘的身体顽强地走进公司大门，微笑如旧。他对朋友说：“人有死亡的尊严，应该有自己选择接受死亡的方式。”
2000年夏天，陆幼青再度发病入院时，医生预言他“还有100天。”此时，他出奇地平静，思考良久，决定以日记的形式记载这100天的经历、过程和心理变化。“自己的日子会一天比一天难过，很容易地就会逃避。日记像考勤卡似的，勤奋与否一目了然。”他将日记定名为《死亡日记》，并决定“网上直播”。陆幼青在病床上共写了34篇日记，数十万字。“一篇两三千字的日记，要用去我四五个小时。我躺着、坐着、倚着，以各种姿势坚持写完它。”
日记一发表，网友们的贴子纷至沓来，引起了众多人的关注。
陆幼青和《死亡日记》在网上被说成是：“2000年中国民间的特殊事件”，毕竟，这个普通人引起了太多的思考。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇2
一、温故知新
这节课，我们继续来学习美国著名短篇小说家欧·亨利的作品《最后的常春藤叶》。通过前面的学习，我们认识了作者、掌握了字词并理清了文章的脉络。首先，检查一下大家的掌握情况。谁来介绍一下作者？
1、欧·亨利的情况简介。
语言艺术：诙谐幽默、带泪的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、国籍、称号
2、小说三要素：人物（主要、次要）、情节（4个部分，有时到“高潮”处戛然而止）、环境（自然、社会）。
二、分析人物
这节课我们重点来分析小说中的“人物”这一关键要素。
1、小说中的人物有哪些？
2、这3个人物之中，谁是作者所要描绘的主要人物呢？请你结合小说三要素，围绕你所认为的主人公，概括文章主要内容。
（1）认为琼珊是主人公
故事复述：
住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上，而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望，最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
出示“时间、病情”表。
的确，在故事发生的4天时间，琼珊一直贯穿文章始终。可以说，琼珊是三个人物中作者着墨最多者。
简析琼珊
文章写琼珊，用了哪些描写手法？（语言、神态、动作）
从中可以看出人物的什么特点？（脆弱、悲观、重拾信心）
题目《最后一片常春藤叶》与琼珊有怎样的关系？为什么能挽救琼珊的生命？
（2）认为贝尔曼是主人公
故事复述：
住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一幅杰作，有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起，于是，这个老画家为挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作，却不幸因此他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
详析贝尔曼
全文对贝尔曼有3次描写，请找出来，并加以分析。
A、正面描写（实写）
外貌描写：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、爱讲大话（“杰作” ）……
B、正面描写（实写）
语言描写：外表丑陋但心地善良，有同情心，关心他人。
C、侧面描写（虚写）：崇高的爱心，自我牺牲精神（人格的升华、形象逆转）
归纳形象：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍执着不放弃追求，抱负远大。
写作指导
在以后的写作中灵活运用正侧面描写相结合以及虚实结合的方法。正面描写生动形象，侧面烘托留有想象空间（例如：沉鱼落雁、闭月羞花）
（3）认为苏艾是主人公
基本上应该没有，若有加以引导
苏艾的特点：
友善（穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。）
3、三个人物的共同点
都是社会中的普通平民、小人物，但他们相互扶持，互相帮助，患难中更见真情，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友爱和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。同时，也用发生在他们身上的故事告诉我们，在生与死、抗争与屈服之间，我们需要自己树立信心，作出努力，才能得胜，坚强的信念是生命赖以延续得精神支柱。
4、分析主人公
现在，我们在回过头来想一想，文章的主人公是谁？（贝尔曼）
我们在以后的学习中，如果在遇到分析主人公的问题的时候，要清楚，主人公不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
三、写作特色
1、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写/没有直接描写，这样处理的好处是什么？（留有想象的空间、产生意外的效果）
2、这种结局就是——（欧·亨利式结尾法），我们用几个字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、这一片叶子是假的，前文有没有伏笔？怎样体现它的情理之中的？
（1）常青藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。
（2）砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。
（3）贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。
（4）还有书中的5处
4、欧亨利的语言艺术
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局往往是令人宽慰的，是“带泪的微笑”。课后自己去品读，感受其语言的特点。
四、拓展阅读
1、《侯银匠》分析小说的主人公
2、《麦琪的礼物》 感受“欧亨利式结尾”以及“欧亨利的写作特色”。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇3
教学目标：
理解《最后的常春藤叶》的故事情节，把握小说的主题。
分析小说中的人物形象，理解人物性格及其作用。
欣赏小说中的艺术手法，如象征、对比等，并体会其表达效果。
培养学生的批判性思维能力，对小说中反映的社会现象进行思考。
教学重点：
理解小说的情节和主题。
分析人物性格及其作用。
教学难点：
把握小说中的艺术手法及其表达效果。
引导学生深入思考小说的深层含义。
教学准备：
多媒体课件、小说文本、相关背景资料。
教学过程：
一、导入新课
通过展示常春藤的图片，引导学生谈谈对常春藤的印象，进而引出课题《最后的常春藤叶》。
简要介绍小说的作者及其创作背景，帮助学生了解小说创作的时代背景。
二、阅读小说，理解情节
学生自主阅读小说，标出不懂的词句，做好阅读笔记。
教师引导学生梳理小说的情节，概括小说的主要内容。
三、分析人物形象
教师提问：小说中有哪些主要人物？他们的性格特点是什么？
学生分组讨论，每组选择一个人物进行分析，准备发言。
各组代表发言，教师点评并补充。
四、探讨小说主题
教师提问：小说《最后的常春藤叶》的主题是什么？
学生思考并讨论，教师引导学生从人物性格、情节发展等方面进行分析。
教师总结小说的主题，并引导学生思考这一主题对现实生活的启示。
五、欣赏艺术手法
教师引导学生关注小说中的艺术手法，如象征、对比等。
学生找出小说中的艺术手法实例，并分析其作用。
教师点评并补充，帮助学生更好地欣赏小说的艺术魅力。
六、课堂小结
教师总结本节课的学习内容，强调小说的情节、人物、主题和艺术手法。
布置课后作业：要求学生写一篇关于《最后的常春藤叶》的读后感，谈谈自己对小说的理解和感悟。
教学反思：
本节课通过引导学生自主阅读、分析讨论等方式，让学生深入理解了《最后的常春藤叶》的故事情节、人物形象、主题和艺术手法。同时，通过课堂互动和小组讨论，培养了学生的批判性思维能力和团队合作精神。在今后的教学中，应更加注重引导学生深入思考小说的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇4
一、目标导航
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、相关链接
1、介绍作者
欧亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
2、知识卡片
世界三大短篇小说家|：
法国莫泊桑《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《项链》
俄国契诃夫《变色龙》、《小公务员之死》
美国欧亨利《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》
三、重点字词掌握
苔藓xiǎn扶弱济困jì掺酒chān出殡bìn
瞥见piē蹑手蹑脚niè昵称nì狭窄zhǎi
窗槛jiàn瞅一眼chǒu一筹莫展
四、整体感知
1、通读全文，找出小说的三要素各是什么？
环境：xx
人物：xx
情节：xx
2、按照小说情节的发展，给文章划分层次。
五、文本研习
1、请根据文章中有关内容，说说贝尔曼是怎样的一个人？请先找出文章集中描写贝尔曼的地方，读一读，再谈看法。
2、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
3、作品的第30节，老贝尔曼是个失意的人，作画40年也没有什么成就，“他老是说要画一幅杰作”，你认为他画的最后一片叶子是不是杰作？为什么？
六、课外小练笔
老贝尔曼在风雨交加的夜晚，独自一人画了这最后一片叶子，但文章当中却没有描写。请同学们展开丰富的联想，用300左右的文字把这一情节描述出来。
要求：
1、符合人物的性格特点
2、要有适当的细节描写
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇5
教学目标：
1、能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
2、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式结尾的妙处。
3、体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。
教学重点：
在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学难点：
学习小说构思技巧和刻画人物的方法。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上，看到这样一个故事。一个名叫田世国的人，在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。是他，将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延续。听了这个故事你有什么感想吗？
2、田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用自己的奉献延续了母亲的生命！今天，就让我们一起走近作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤叶）
3、教师简介作者。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，按要求学习。
（1）读准生字的读音。
（2）以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分，并想想各部分的大概意思，分别用一句话概括。
2、检查多音字读音。
记数倒着数看门人和颜料（指导读准四个多音字，并明确huó与huò的区别）
3、概括段意。
开端（1—3）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。
发展（4—10）：琼珊望着窗外的藤叶等待死亡的来临。
高潮（11—13）：不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。
结局（14）：贝尔曼病逝时揭示了叶子不落的秘密。
4、默读课文，思考问题：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？
三、梳理情节，分析人物
1、最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释“肺炎”。
2、你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。
交流出示句子：
A、外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺的砖墙上。
（1）学生朗读句子并谈谈感受。
小结：窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。让人感觉到悲凉。
（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？
小结：用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。
（3）带着悲凉的情感朗读句子。
B、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘……
（1）请学生朗读句子，并说说应带着怎么样的感情读？
（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。
小结：是啊！当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。
（小说讲求语句的言外之意，物与人有着紧密的联系。教学中抓住“常春藤叶”，让学生读懂景中之情，从而帮助理解人物内心，并在深层阅读中进入文本渲染的凄凉氛围中，为下一步学习打下基础。）
四、拓展延伸，情感升华
如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？
学生自由表达。
出示：“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。”
指导学生朗读名言。
（让学生用发自内心的语言来表达，进行劝说，符合语文课的“言意兼备”的特点。在自由表达后适时拓展与文本相关的信息，既是丰富学生阅读积累，又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。）
第二课时
一、复习回顾，直入中心
1、通过上节课的学习你了解到了什么？体会到了什么？
2、请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。
交流出示：
A、这时老贝尔曼也来看望琼珊……
（1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）
（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。
（3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？
（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？
B、贝尔曼先生今天去世了……
（1）读读这段话，说说你明白了些什么?
（2）有感情地朗读句子。
二、填补空白，丰满想象
1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？
2、学生练笔，讨论交流。
3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)
4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？
三、探究主旨，情感升华
（一）、贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。
（二）、为什么称得上是杰作，而且没有加引号？
1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？
2、学生练笔，讨论交流。
3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)
4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？
四、小结
教学反思：《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时，要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。
我安排学生分男女生朗读，气势有了，情感没了;而且每个学生对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。个人朗读最好是由老师自己立刻指定几个学生而不能让学生选。当然，所有的朗读不要开门见山，最好是让学生自己先朗读一会，找找感觉，然后再由学生个人来分角色朗读。这样的话，既给学生思考、酝酿情绪的时间，又能让平时不太敢表现或不太参与到课堂的学生一个准备的机会，一个展现自我的机会。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇6
一、教学目标
知识与技能：
引导学生理解小说《最后的常春藤叶》的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和情节安排，体会作者的写作意图。
过程与方法：
通过自主阅读、小组讨论和教师引导，让学生逐步深入理解小说的主题和内涵。
培养学生的文本解读能力和批判性思维。
情感态度与价值观：
感受小说中展现的人性之美和友情的力量，培养学生的感恩之心和珍视友情的意识。
引导学生思考生命的意义和价值，珍视生命，积极面对生活的挑战。
二、教学重难点
教学重点：
理解小说的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和情节安排。
教学难点：
深入体会小说的主题和内涵，理解作者对生命和友情的深刻思考。
三、教学过程
1、导入新课
通过展示常春藤的图片，引发学生对生命的思考，引出课题《最后的常春藤叶》。
提问：你们认为常春藤叶有什么寓意？它可能代表什么？
2、自主阅读
学生自主阅读小说，注意把握故事的基本情节和人物形象。
教师巡视指导，帮助学生解决阅读中的疑难问题。
3、情节梳理
小组讨论，梳理小说的基本情节，包括人物关系、事件发展等。
每组选派代表汇报讨论结果，教师总结并强调关键情节。
4、人物形象分析
分析小说中的主要人物，如琼珊、苏艾和老贝尔曼等，探讨他们的性格特点和行为动机。
讨论这些人物在小说中的作用和意义，体会作者对人物的刻画意图。
5、象征手法分析
探讨小说中的常春藤叶的象征意义，分析它如何体现生命的力量和希望。
分析其他可能的象征元素，如贝尔曼的画作等，理解它们在小说中的作用。
6、主题探讨
引导学生深入探讨小说的主题，如友情、生命、希望等。
分享个人对主题的理解和感悟，体会作者对生命和友情的深刻思考。
7、课堂小结
总结小说的主要内容和教学要点，强调小说的主题和价值。
鼓励学生将所学应用到实际生活中，珍视友情，积极面对生活的挑战。
四、作业布置
要求学生撰写一篇读后感，谈谈对《最后的常春藤叶》的理解和感悟。
收集有关生命和友情的名言警句或故事，与同学分享并交流感想。
五、教学反思
通过本次教学，我发现学生对小说的情节和人物形象有了较好的理解，但在深入体会小说主题和内涵方面还需加强。在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考生命的意义和价值，培养他们的感恩之心和珍视友情的意识。同时，我也会加强对学生的文本解读能力和批判性思维的培养，以提高他们的阅读理解水平。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇7
教学目标：
理解课文情节，把握人物性格，深入体会贝尔曼这一人物形象。
分析小说的语言特色，学习作者如何运用语言塑造人物、表达情感。
探讨小说主题，理解友情、牺牲、希望等主题在故事中的体现。
教学重点：
人物性格的把握及贝尔曼形象的深入理解。
小说语言特色的分析。
教学难点：
深入理解小说主题，体会作者的写作意图。
教学准备：
课文《最后的常春藤叶》
相关教学课件
教学过程：
一、导入新课
提问学生：“你们认为友情是什么？有没有为了朋友而做出过牺牲？”引导学生思考友情和牺牲的含义。
引出课题：“今天我们要学习一篇关于友情和牺牲的小说——《最后的常春藤叶》。”
二、课文朗读与初步感知
邀请学生朗读课文，注意语音、语调、停顿等。
让学生初步感知故事情节和人物关系。
三、人物性格与贝尔曼形象分析
提问学生：“故事中有哪些主要人物？他们的性格特点是什么？”引导学生分析人物性格。
重点分析贝尔曼这一人物形象。提问：“贝尔曼是一个怎样的人？他的行为背后隐藏着怎样的情感？”让学生深入体会贝尔曼的性格和内心世界。
四、小说语言特色分析
引导学生关注小说的语言特色，如比喻、拟人、夸张等修辞手法。
举例分析小说中的精彩语句，让学生体会作者如何运用语言塑造人物、表达情感。
五、主题探讨
提问学生：“小说的主题是什么？友情、牺牲和希望是如何在故事中体现的？”引导学生探讨小说主题。
结合学生的生活实际，让学生谈谈对友情、牺牲和希望的理解。
六、课堂小结
总结本节课的学习内容，强调人物性格、语言特色和主题的重要性。
鼓励学生多读好书，提高自己的阅读能力和文学素养。
七、布置作业
要求学生课后复习课文，深入理解人物性格和小说主题。
写一篇读后感，谈谈自己对《最后的常春藤叶》这篇小说的认识和感受。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够深入理解《最后的常春藤叶》这篇小说的情节、人物性格和主题。在教学过程中，要注意引导学生积极参与讨论和思考，提高他们的阅读能力和文学素养。同时，也要关注学生的情感体验，让他们在学习中感受到友情的温暖和牺牲的伟大。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇8
教学目标：
让学生熟悉《最后的常春藤叶》的故事情节，并理解故事所传达的深层含义。
分析并理解小说中的主要人物性格及其对情节发展的推动作用。
探讨小说的主题，包括友情、生命意义以及艺术的力量等。
培养学生的文学鉴赏能力，学习如何通过文本细节来解读作品。
教学重点：
深入理解小说的故事情节和人物性格。
探讨小说的主题及其在现代社会中的意义。
教学难点：
理解小说中常春藤叶的象征意义。
引导学生感悟小说所体现的深层次情感和人生哲理。
教学准备：
小说文本、多媒体课件、相关讨论问题。
教学过程：
一、导入新课
播放一段关于常春藤的视频，激发学生对常春藤的兴趣，进而引出课题。
简要介绍小说的背景及作者，为学生理解小说内容做铺垫。
二、阅读小说，梳理情节
学生自主阅读小说，标记出关键信息和情感变化。
教师引导学生概括小说的主要情节，包括人物关系、事件发展等。
三、分析人物性格
教师提出问题：主要人物的性格特点是什么？他们的行为如何推动情节发展？
学生分组讨论，并准备发言，分享对人物性格的理解和分析。
教师点评，强调人物性格与情节之间的紧密联系。
四、探讨小说主题
教师引导学生思考：小说通过最后的常春藤叶传达了哪些主题？
学生分组讨论，并准备分享自己对小说主题的理解。
教师总结学生的讨论，强调友情、生命意义以及艺术力量等主题，并引导学生思考这些主题在现实生活中的体现。
五、分析象征手法
教师指出小说中常春藤叶的象征意义，并引导学生探讨其背后的深层含义。
学生思考并分享自己对常春藤叶象征意义的理解，教师给予点评和指导。
六、课堂小结与拓展
教师总结本节课的学习内容，强调对小说情节、人物性格和主题的理解。
鼓励学生课后继续思考小说的深层含义，并尝试写一篇读后感或分析文章。
教学反思：
本节课通过引导学生深入阅读、分析和讨论，使学生更好地理解了《最后的常春藤叶》的故事情节、人物性格和主题。同时，通过探讨常春藤叶的象征意义，培养了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇9
教学目标：
理解课文《最后的常春藤叶》的主要内容和中心思想。
分析小说中的人物形象，理解其性格特点及在故事中的作用。
探究小说的情节安排和主题，理解其深层含义。
培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维。
教学重点：
理解小说的情节和人物形象。
探究小说的主题和深层含义。
教学难点：
理解小说中常春藤叶的象征意义及其对人物情感和故事发展的影响。
教学准备：
课文《最后的常春藤叶》、多媒体课件、黑板、粉笔等。
教学过程：
一、导入新课
通过提问方式引导学生回忆已学过的有关自然景物在文学作品中的象征意义。
引出新课《最后的常春藤叶》，并简要介绍作品背景及作者。
二、阅读课文
学生自主阅读课文，标出不懂的词句，初步理解故事情节。
教师巡视指导，解答学生提出的问题。
三、讲解课文
分析小说的情节安排，包括开端、发展、高潮和结局。
分析小说中的人物形象，包括主人公及其他重要角色的性格特点和作用。
探讨常春藤叶在小说中的象征意义，理解其对人物情感和故事发展的影响。
总结小说的中心思想和主题，引导学生思考小说所传达的深层含义。
四、课堂练习
分组讨论小说中的人物形象和情节安排，每组选出代表汇报讨论成果。
完成相关练习题，巩固所学知识。
五、作业布置
要求学生课后复习课文，加深对小说情节和人物形象的理解。
要求学生写一篇读后感，谈谈对《最后的常春藤叶》的理解和感受。
教学反思：
本堂课通过引导学生阅读、分析和讨论课文，使学生深入理解了小说的情节和人物形象，探究了小说的主题和深层含义。同时，通过课堂练习和作业布置，巩固了学生对所学知识的掌握。在教学过程中，应注重培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维，引导学生多思考、多表达，以提高课堂教学效果。
《最后的常春藤叶》教学设计范文 篇10
一、教学目标
知识与技能：理解小说的情节和人物形象，掌握小说中的象征手法，并学习作者如何运用细节描写来展现人物性格和推动情节发展。
过程与方法：通过小组合作，讨论小说的主题，分析小说中的关键情节和人物行为，培养学生的文本解读能力和批判性思维。
情感态度与价值观：感受小说中的友情、希望和坚持的力量，理解生命的意义和价值，培养学生的积极向上的生活态度。
二、教学重点与难点
教学重点：理解小说的主题，分析人物性格和情节发展，掌握象征手法。
教学难点：如何深入理解小说中的象征意义和隐含的主题。
三、教学过程
1、导入新课
通过展示一幅常春藤叶的图片，引导学生思考它可能代表的意义，并引出小说的标题《最后的常春藤叶》。
2、自主阅读
让学生自主阅读小说，并标注出不理解的地方和值得关注的细节。
3、梳理情节
引导学生梳理小说的情节，包括故事背景、人物关系、关键事件等，帮助学生建立对小说的整体认识。
4、分析人物
通过小组讨论的方式，分析小说中的人物性格和行为，探讨他们之间的关系以及这些关系如何推动情节发展。
5、探讨主题
引导学生深入探讨小说的主题，包括友情、希望、坚持等，并思考这些主题在现实生活中的意义和价值。
6、讲解象征手法
通过分析小说中的常春藤叶等象征元素，讲解象征手法在小说中的运用，并引导学生理解这些象征元素如何深化小说的主题和意义。
7、总结提升
总结小说的主要内容和思想，引导学生思考如何将这些思想应用到自己的生活中，鼓励他们积极面对生活中的困难和挑战。
四、作业布置
完成课后习题，巩固所学知识。
写一篇读后感，分享对小说的理解和感受。
五、板书设计
《最后的常春藤叶》
情节梳理：故事背景、人物关系、关键事件
人物分析：性格、行为、关系
主题探讨：友情、希望、坚持
象征手法：常春藤叶等象征元素深化主题
六、教学反思
在教学过程中，应注重培养学生的文本解读能力和批判性思维，鼓励他们积极参与讨论，发表自己的观点。同时，也要关注学生的情感体验，引导他们从小说中汲取正能量，积极面对生活。
结尾：非常感谢大家阅读《《最后的常春藤叶》教学设计范文(精选10篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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