导读：二年级下册语文新课标心得体会 篇一 语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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二年级下册语文新课标心得体会 篇一
语文新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。课标深化了课程改革，强化了课程育人功能，思路清晰，结构合理，重点突出。通过新课标培训，总结如下心得体会：
一、重视培养学生的核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品质和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文新课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语感，发现思维，使他们具有适应实际需要的识写字能力、阅读能力、写作能力。
二、高度重视识字写字
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的过程。新课程标准对比以前减少了写字数量，适当减轻了识字负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。
三、注重学生自悟探究
师生之间的平等交流，同学之间的各作探究，这种师生互动，生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切活泼的气氛。课堂上或争先发言，或点评或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生真正学会了学习。
四、培养学生的.创新精神
在教学过程中要特别注重培养学生的创新精神，既要求语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密配合，又要注重培养学生的创新精神。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教育氛围下，需要教师引领学生开辟出一片语文学习的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断取得新的更大的进步。
二年级下册语文新课标心得体会 篇二
20__年4月21日上午，教育部召开了新闻发布会，正式发布了《义务教育语文课程标准（20__年版）》。此次改革中凸显了语文学科地位。对比新旧课程标准，我们不难发现各个学段对语文基本知识能力的要求没有变。但是站位高了。提出了“学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程”这是对语文课程的新定位。“立德树人”“以文化人”既要求我们重视语言这门学科的力量又要求我们不能过分教化，而把一切都进行在润物细无声中。在小学语文教材中，有许多精纯的思想、深刻的道理、优美的语言的文章。正是这些精华给予学生极大的教育和感染力。因此，在教学中，我们要充分利用语文这一优势，分析课文中精美的语句，对学生进行思想教育。
新课标明确提出语文核心素养。以前只有“语文素养”没有“核心”。核心包括着语言文字运用、思维能力、审美创造、文化自信。这四个方面是一个整体，不能分割，需要协调发展。部编本语文教材主编温儒敏教授是这么说“语文核心素养”的'四个方面：“语言建构与运用”，这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。“思维发展与提升”强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等。审美鉴赏与创造”，语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，“新课标”的提示给我们一线教学提个醒：“健康向上的审美情趣”的培养是语文教学不应失去的光。“文化传承与理解”。“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀文化、拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
小学阶段如何落实语文的核心素养呢？说读结合教学，培养学生语感。语文不仅是一门教学课程，更是一门语言，对学生语言表达能力的要求很高，良好语感的形成也有助于学生口语水平的提高与发散思维的发展。教师可以通过说读结合教学的方式创造学生的练习实践，从而培养学生的语感。
新课标还提出整本书阅读的策略。教材中已经编排“快乐读书吧”，这就是引导整本书阅读。整本书阅读指导，首要的是培养学生良好的阅读习惯。在具体阅读指导中，培养良好的阅读习惯除了保证足够多的图书、自由的阅读空间与有效的阅读检查外，要主动放手，重视阅读感受。学生的阅读心情，直接决定了阅读质量。要让学生保持愉悦的阅读心情，前提是让他们自主选择书籍。当前不少教师与家长在书籍挑选方面把关很严，要么是害怕学生阅读到不良书籍，要么是过于追求阅读功效，这在一定程度上忽视了他们的阅读心情。其实对于良好的阅读习惯培养来说，前提不是学生从中学到多少知识，而是能够享受阅读过程，保持一种愉悦的阅读心情，这对于学生良好的阅读习惯来说很有必要。教师与家长可以多做“旁观者”，多注意学生的阅读喜好，放手让他们自己选择课外阅读书籍，为他们以后的个性化发展奠定基础。
苟日新，日日新，又日新。这次新课改让我们一线教师如沐春风，如饮甘霖，再一次激发了我们内心的激情和活力。语文教学路上，任重道远，但未来可期！
二年级下册语文新课标心得体会 篇三
我反复认真地阅读、了《小学语文新课标》，从中我受益匪浅，收获丰厚，作为一名新教师，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
一、加强学生语文素养的培养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的`基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
二年级下册语文新课标心得体会 篇四
《小学语文新课标》学习心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”
三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的`束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在今后的写作教学中，我要让学生多留意观察身边的事物或发生的事，日记练笔要坚持不懈，表达自己的真情实感。
总之，通过这次培训学习，我的收获诸多。在今后的教学中，我一定要吃透修订的新课标，根据新课标的要求对学生进行教学。
二年级下册语文新课标心得体会 篇五
在《新课标》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托，素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。
例如文化自信。
《新课标》中指出，通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
因此，文化自信的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的'中华文化独特魅力，以此激发学生热爱中华文化的内在情感。
语言运用
《新课标》中的表述是这样的，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚感情。
我们一定要理清一个事实，核心素养的培育根植于基础知识和基本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清晰的认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现、使用信息。素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际的价值。
思维能力和审美创造
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育，就如同空中楼阁。
总之，学习《义务教育语文课程标准(20__年版)》，结合各位专家学者的解读与引领，会让我们对语文教学如何教？教什么？教到怎样的程度？都有一个明确的认识和理解，这也为我们今后高效开启语文教学，根植学生美好品质，提升学生和核心素养内涵提供了理论依据和指导思想。
学习是为了提升，提升是为了更好的有效工作。让我们始终有思想、有方向、有灵魂的教学，一定会让语文教学更美。
二年级下册语文新课标心得体会 篇六
学好新课标教好新教材
两天的新课标改革解读线上会议，认真查看阅读了新课标相关文件，让我获益匪浅，并对自己的语文教学方式进行反思。
20__版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来，协调发展，不可割裂。在新标准的指导下，我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里，弘扬传统文化，促进了我们的文化自信，使学生在学习过程中真正培养正确的价值观，人生观，世界观。
语文新课标的学习，促使我必须及时转变教学观念，从教导者转变为服务者。在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。在备课时一定要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的`教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
新课标的学习，我深知对教师的要求更高了。要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。实施新课程标准任重道远，我将一如既往地更新观念，创新思想，与时俱进，提高自身素养，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
二年级下册语文新课标心得体会 篇七
昨天，在学校的组织下，我观看了专家的视频讲座，深入学习了《义务教育语文课程标准（20__）》年版的主要内容和变化。感觉收获很大，触动很深。下面就谈一谈自己的学习收获。我从以下三个方面来概括自己的见解。
一、加强学生语文素养的培养。
小学语文的教学目的，其实就是培养学生的语文素养，并学以致用。不能光传授知识表面，应转化为学生的言语实践活动，学宽一寸深一寸，把知识作为载体去培养学生核心素养。而学科核心素养要注重育人价值。把读书转化为做事，把书中获取的知识去解决实际问题。因此语文素养才是语文教学返璞归真的意义所在。语文新课标明确指出指出语文课程标准明确指出“致力于学生语文素养的培养与发展语文素养，是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础等。不能说把学生有针对性的培养成文学家，语文学者或语文工作者等，而是针对全民提高学生的一生的语文素养。
二、学习语文重点是注重学生的阅读和背诵。
语文新课标明确指出“要重点朗读和默读让学生逐步学会精读，阅读和浏览”。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，不光阅读短文篇文章，还要尝试阅读长篇文章。阅读是重点，只有反复诵读才能真正的让学生体悟文章内容，作者的情感以及所要阐述的道理。而背诵则是积累语文素养的好方法，从而提高自身语文素养。
三、重视基础知识的培养。
从新课改的内容可以看到语文学习，应培育学生热爱祖国语言文字的'思想感情。指导学生正确的理解和运用祖国语言文字。丰富语言积累，重视基础知识的掌握和培养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。打好基础为初中高中以及高考的实际应用做铺垫。
总而言之我们要深刻学习新课程标准，按照其指导思想找到教学的重点。遵循新课标的规定，上精品好课，培养时代新人。以后我要多多学习教育理论，来充实自己，好好的服务于学生。
二年级下册语文新课标心得体会 篇八
陆志平老师从五个方面对20__年版《义务教育语文课程标准》进行解读，即“强化育人功能”、“聚焦核心素养”、“优化内容结构”、“明确质量标准”、“引领教学改革”。听完陆老师的解读，对新版课程标准有了宏观的认识，一定会为后面对新课标的继续学习奠定基础。下面重点来谈谈自己听完之后比较深的几点感受。
一、作为语文老师的自豪感和责任感。
新版课标对语文课程的育人功能进行强化，语文课程担负着人的发展和民族振兴的使命。德国思想家洪德堡说：“语言与精神力量事一道起来的。”语文课程又是一门学习国家通用语言文字运用的课程，这也是中华民族56个民族能够团结一致，充满凝聚力的必备要素。对于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和传播语文课程有着不可多得的优势，也承担着不可推卸的责任，作为一名语文教师要把语文课程的育人功能放在首位，既要充满自豪感，更应该明白肩上担负的使命。
二、重视学习任务群的设置。
学习任务群以学习任务为载体，重组优化内容结构。以学习任务引领课堂，重塑新型师生关系，势必引领教学改革，重建语文课堂。
三、强化语用，创设情境。
增强语文课程实施的`情境性和实践性，促进教学方式的改革，是这次20__版新课标的一大特点，真实情境中的深度学习也是学习任务群的理论和实践基础，语用学更是重视情境中的学习。
四、聚焦核心素养，落实教学
本次20__年新课标明确了语文核心素养的内涵，“语文核心素养”其实是“人的素养”。对语文核心素养的定义是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
按照核心素养的四个方面构建课程的总目标，分条表述、相互关联。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标，以学习为主线，核心素养渗透其中。
二年级下册语文新课标心得体会 篇九
20__版“语文新课标”出炉，笔者根据新课标“学段要求”；目前语文考试的题型分布和考核要点；家庭教育实际操作，汇总整理，解读孩子成长的各阶段中，家长们给予孩子助力的要点，希望能帮助制订有价值、目的性强的家庭语文学习管理规划。
今天首先介绍的是小学低段（一、二年级）：
思想价值
介绍：
任何学习的首要条件是思想认识上的正确，这是保证学习顺利进行，促进学习积极性的保障。
课标要求：
1、了解中华传统文化及背后的内涵。
2、崇敬革命领袖、革命家、英雄人物，明白幸福生活的来之不易。
家庭管理建议：
1、对于这个年龄段的孩子，直观的感受是最重要的。中华传统文化的了解以及对文化背后价值观的理解，可以从介绍最贴近生活的“24节气”开始。
2、对革命先烈和英雄人物的了解，可以从“看电影、电视、课外故事书”开始。
3、日常生活中，说说自己或长辈们小时候的生活故事，与现在优越的生活形成对比，加深孩子对幸福生活的理解。
4、树立“学习责任感”，首先让孩子明白学习是为自己学习，不是为别人学习。
语文基础
介绍：
“语文基础”在语文学习中指的是“拼音”、“汉字”、“词语”，是整个语文学习的基础，直接决定语文整体学习的效果。
课标要求：
1、认识1600个常用汉字，会写其中800个常用汉字。（所谓“常用”，指的是在“当代”各类汉语阅读材料中的“出现频率”和“教学需要”来确定的。新课标附录5“义务教育语文课程常用字表”收录有3500个常用汉字，可以此为参考。）
2、学会汉语拼音；熟记“汉语拼音字母表”。
3、掌握笔画和偏旁部首，学会规范、端正、整洁的硬笔书写；写字姿势正确。
4、学会用音序检字法和部首检字法查字典。
家庭管理建议：
1、拼音、汉字读写相结合，反复听默写，进行巩固。
2、特别注意：与英语字母读音的区别；地方方言对孩子读音的影响。
3、不会写的字和不认识的字，养成查字典的好习惯。
4、通过字形、部首的规律，了解汉字的意思，与生活实践相联系。
课外阅读
介绍：
“课外阅读”是孩子喜欢上语文学习的最好方式，也是语文学习积累性的集中体现。新旧课标对“课外阅读”的篇数、字数都进行了细化要求，还附有“课内外读物建议”和“优秀诗文背诵推荐篇目”，足见对其的重视程度。
课标要求：
1、阅读附有“图画、拼音与汉字相结合”的“童话类、寓言类、故事类”书籍。
2、朗读儿歌、儿童诗；背诵浅近古诗50篇。
3、课外阅读总量不少于5万字。
家庭管理建议：
1、从听家长讲故事开始，到家长和孩子一起“亲子阅读”，效果最佳。
2、不仅要学会默读，更重要的是要能用普通话大声朗读，出声阅读是训练语感的重要途径。从开始的“磕磕巴巴”到最后的“流畅而有感情”。（“有感情”的标准，是与文中的标点符号所能传递出来的`情感情绪相一致的语气、语调、语言节奏。）
3、让孩子在文中寻找自己喜欢的“词语、成语、格言警句”，引导理解其在文中的意思，养成摘录的习惯。（最好是整句摘录，而不是只摘录词，这样才能更好的体会词）。
4、阅读结束后，鼓励与家长共同讨论文中“感兴趣的情节和人物”→再到复述“内容大意”→最后交换读后的“感受、想法、意见”。
作文
介绍：
“作文”是语文学习的核心，是“物→意→文”转换的过程，最能表现出学生的综合能力。是“观察”、“积累”、“审题”、“立意”、“构思”、“文字组织”等多环节考核。
课标要求：
1、学会基本的“看图写话”，即从一幅图到多幅图的观察，寻找图画中的重点，进行口头语言表达，再到“一句话”、“多句话”、“一段话”、“几段话”的文字表达。
2、鼓励运用所积累的词语、古诗于看图写话中。
3、正确使用“逗号、句号、问号、感叹号”。
家庭管理建议：
1、家长带孩子多出去走一走，玩一玩，在玩的过程中，耐心引导、热情讨论、细心回答，引导孩子求知欲、学会发现和感知美，热爱生活。
2、养成“心情日记”习惯，保证每周一则。
所谓“心情日记”，指的是：喜欢从生活中寻找和观察印象最深的场景、片段、事件、人物，并用多种方式记录下来（画画配文字；拍照配文字等），同时简单地发表自己的意见和表达自己的感情。
所谓“付出才有回报”，语文学习“细水长流”，没有办法“打急抓”，全靠学校教学，是不现实的，我们的家长也需要相应的努力，给孩子将来轻松学习语文打好基础、制造条件。
二年级下册语文新课标心得体会 篇十
20__年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分。
我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解。
一、我在小学第一学段教学中的三个“跨学科学习”教学案例及分析。
“跨学科学习”这部分，课标从学习任务群的定位和功能，学习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明。
跨学科学习
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
这是第一部分，是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述。
以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及相关教学案例。
[学习内容]
第一学段(1~2年级)
(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。
案例一。
二年级下册第三次口语交际的话题聚焦图书借阅公约。
我将此活动进行了拓展。计划用三周时间完成这次活动。
首先，在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书，在购买的过程中，在大人的帮助下认识图书封皮上面的字，练习与导购员说话，在交费时计算买书总计费用。书购买回来后给图书包皮，在皮上用彩笔做简单的装饰，并给同学介绍这样装饰的理由。
第二周每人拿一本书，在班级建立图书角，选出图书管理员，再培训了图书管理员，让管理员组织小组成员对图书进行分类。然后给大家讲如何借阅、归还图书后，之后，学生们开始借阅图书，并注意观察、整理在此期间出现的问题。
第三周组织大家讨论、交流：在图书借阅管理中出现的问题，从借书，看书，还书三个方面去说。并且交流时要注意做到三点：一是主动发表自已的意见；二是一个人说完了，另一个人再说；三是交流时注意听别人的意见。学生们根据前面借阅读书的经历，你一言我一语，渐渐形成一份完整的图书借阅公约。最后制作成图文并茂的《小荷中队图书借阅公约》，打印贴在图书角。
这样的活动注重了语文，数学，美术等学科的融合，让学生在实践中走进图书馆，在购买、整理图书的过程中学习识字，说话，计算，美化以及与人沟通、交流，养成爱书的好习惯。
(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。
案例二。
二年级第二学期语文课，结合单元写话“写自己想养的小动物，写清喜欢的理由。”我在学第七单元课文的第一天，就布置作业，让学生观察小动物，写观察记录表。计划此活动用10天时间完成。
温馨提示：
1、观察同种动物的同学一起观察、讨论并记录。
2、有问题咨询家长、科学老师。
3、阅读老师提供的描写相关动物的文章。
在观察的基础上，结合观察记录表，在小组内交流自己想养某种小动物的理由。（第6天）然后练习写话。（第7天）写后分别读给同学、家长听，听听他们的修改建议，自己修改。（第8天）最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评。（第9、10天）
这样的活动，整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程，学习效果很好。这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标：体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、培养观察、表达、协作探究等能力。
(3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
案例三。去年的`庆“六一”活动。我在五月的第二周，利用班会，请同学们畅谈自己“六一“想展示什么特长？对班级庆祝“六一”活动有什么建议。讨论交流后，制定活动方案：同学们根据自己的特长，利用课外时间可以独立创作，也可以几个人合作，以庆“六一“为主题唱一首歌，跳一支舞，画一幅画，或办一张手抄报，还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作。第三周同学们就开始紧锣密鼓地准备自己的作品，有困难可以主动请教音乐老师、美术老师、家长等人。5月底进行展示。我针对主要环节和内容制订评价量表，又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年级优秀学生，一起参加活动并对学生表现进行评比。请各位老师对学生的作品进行针对性评价，表扬优点，指出不足和改进措施，鼓励孩子们再接再厉。展示后学生分组交流（如，做手工的同学，按顺序，用上“先……再……然后……最后……”等词语说说自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的过程及活动心得。）；最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”活动。通过这样的设计，把庆“六一”活动变成一次文化主题活动”，体现了跨学科学习。
以下三点是关于跨学科学习的教学提示。
[教学提示]
（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。
三个案例，都是提前计划，每一步的目的性很明确。三次活动都以体验等活动为主。案例二，以观察、记录为主。
（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。
案例一，在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习。案例三，在准备庆“六一”活动的情境中学习口语交际、与人合作，提高实践创新能力。
（3）要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。
三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学科学习。
评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。
案例三就充分体现了这一点。
二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解。
提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。要解决生活和工作的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。
语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念，注重学生学科共通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通，引导教师不仅局限于语文学科的范畴，而且把语文教学放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识。跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学；同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。
“跨学科学习”不同于“综合性学习。20__年版课标提出的跨学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言能力”。20__年版课标明确提出的“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这二者是有区别的。以往的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。
我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释：“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学，是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性，解决生活中哪怕看似极微小的问题，也往往需要多学科协作进行。因此，植根于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣，牺牲学科逻辑的力量，把几门学科的零散事实杂凑起来而成。恰恰相反，真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学科理解。
今后，在“跨学科学习”这一方面，我还要不断地探索和实践。
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