2024年版义务教育数学课标心得体会(精选10篇)

导读：第一篇：2024年版义务教育数学课标心得体会新课标发布以来，我们工作室的每一位老师进行了研读，其中统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

此文《2024年版义务教育数学课标心得体会(精选10篇)》由作文录「Zwlu.Com」小编推荐，供大家学习参考！

　　第一篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　新课标发布以来，我们工作室的每一位老师进行了研读，其中统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，在小学阶段包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。这些内容分布在三个学段，由浅入深，相互联系。学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。

　　“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类。学生经历从事物分类到数据分类的过程，感悟如何根据事物的不同属性确定标准，依据标准区分事物，形成不同的类。在学习统计图表时，学生将进一步认识数据的分类，从中感悟对事物共性的抽象过程，不仅为统计学习，也为数学学习奠定基础。

　　“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。

　　“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。

　　新课标中新增了相关的学业要求、教学提示，每个学段有不同的要求，在相关内容的教学时，应按照新课标的要求来进行知识的讲解。例如可以设计一些让学生自主去完成的活动，教学中，还可以启发学生结合语文课的学习，尝试记录研究过程，写出有自己特色的“小论文”。开展将体育活动、数学研究、语文习作相结合的综合实践活动，有助于学生学会交流，提升解决问题的能力。

　　通过此次新课程标准的学习，我们教师对于如何上课，如何进行学科融合，如何联系数学与实际生活的构建，如何提升学生核心素养有了清晰明确的认识，为我们以后课堂的设计，指明了新的方向。

　　第二篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　学习了吴正宪教授《义务教育数学课程标准（2022年版》系列解读与培训活动专题讲座——统计与概率领域的主要变化与教学改革。》我对数学统计与概率有了更新的认识。随着社会的发展，实际生活已经离不开对数据的分析，离不开统计，统计的应用越来越广泛。新课程标准理念下也将统计与概率作为重要的学习内容。

　　对于这个领域的学习，重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习，而是要让孩子“亲近”数据，加强对学生数据分析观念与数据意识的培养。新课标强调学生要更新学习观念，学习有用的数学，教师也要更新教学观念，注重学生学习的可持续发展。我觉得统计与概率的学习对学生日后的社会实践生活是非常有用的，新课标就非常重视学生的数据分析观念，当中有这样的描述：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面说明只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。新课标将统计与概率中的“统计观念改名为数据分析观念，体现了新课标对这一模块的重视。更体现了统计与概率这一知识在小学阶段学习的重要性。

　　培养学生的数据意识对学生将来的发展非常有用。特别是对于当下的信息社会，数据分析观念显得尤为重要。今后我也会在教学中多实践，让学生感受生活中的数学知识，联系实际，培养看问题的良好习惯。

　　第三篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　深入理解《义务教育数学课程标准22年版》”，感触很多，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。下面谈一下自己的感受：

　　一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值一一能适应未来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。

　　二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣科。课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。

　　三、教师必须改变旧的评价体系。以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。

　　总之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐。

　　第四篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　一、联系生活实际，培养学生的数感

　　小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同座说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

　　二、培养学生的观察能力。

　　新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念

　　三、做中学。

　　《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。新课标要求全面提高学生的数学素养，要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。采取合适的教学策略，把基本技能、知识的掌握和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富知识积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生参加各种实践活动，促进学生数学素养的整体提高。

　　通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

　　第五篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　2022年新版数学课程标准颁布后，工作室非常重视新课标的学习，大家一起聆听了《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授对2022年新版数学新课程标准的深度解读，通过史教授的全面剖析解读，我深刻地认识到了培养数学核心素养的重要性和深远意义，也认识到了新课标在数学四大领域的变化趋势。

　　数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现；是数学教育的育人的行为有关（如思维、做事）的终极目标；是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。

　　而培养学生数学的核心素养是数学教育的终极目标。这需要学生通过数学的学习，达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

　　小学数学四大领域在新课标中的变化：

　　在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。

　　在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手操作环节，增强对数学的感觉。

　　在统计与概率中，强调统计量，把百分数作为统计量。

　　在综合与实践中，强调与其他学科的融合，与生活和传统文化的联系。

　　在图形与几何方面，史教授的指导令我受益匪浅，在此我简单整理下史教授做法：“在小学三四年级的要教学生们“拆盒子”，三年级时，把一个立方体的盒子拆开，拆开以后，观察平铺的纸盒上呈现的折横是怎样的。如果可能，到了四年级，用一张白纸，画出某立体图形的平面图，根据折线进行折叠。在这样的过程中，可以培养学生的想象力。老师要知道，你教授给学生的知识不一定会带来立竿见影的效果，但是，你教给孩子的是一种对数学、对几何的一种感觉，这种感觉在学生未来的学习过程中会发挥作用。”

　　通过此次学习，我认识到了培养符号意识、数感、量感、空间意识和几何直观的重要，在具体教学中，要注重利用信息技术2。0，将知识直观地呈现给学生，激发学生想象力，促进学生多想多说多动手，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务和目标。

　　新课标的学习带给我的不仅仅是理念上的认识、理论上的指导，更时刻督促我在教学实践中认真领悟、不断反思摸索，让我们以新课标为引领，以学生为本，发展学生的核心素养，用爱开启心灵的大门，用汗水耕耘教育这方圣土。

　　第六篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　通过学习《义务教育数学课程标准（2022）版》，再结合史宁中等几位专家的分析解读，让我对《标准》的“前世今生”有了一个完整和深刻的认识。

　　《义务教育数学课程标准（2022）版》在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确落实立德树人的根本任务，体现了数学学科育人价值的课程理念，确立了核心素养导向的课程目标。其中课程内容的结构化是课程修订的重要理念，马云鹏教授在解读“数与代数”时，就将这一领域的结构化整合做了详细介绍。《义务教育数学课程标准（2022）版》将“数与代数”领域整合为“数与运算”和“数量关系”两个主题，有助于理解与把握各主题的内容及其关系，认识主题的核心概念，进而利于教师形成合理的教学设计，开展有效的教学活动，促进学生核心素养的发展。“数与代数”内容的结构整合并不是形式上的整合，而是根据各部分内容之间的关联，将具有共同本质内容的知识有机结合到一起，以便更好地理解和把握数和数量之间的关系，从而促进核心素养的发展。通过马云鹏教授的分析，我也进一步理解了为什么要单元整体教学，为什么要整体备课，跨学科备课。让我在以后的教学中，能更加有目的、有针对性的准备和设计，形成更加有效的课堂和学习。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为教师，终身学习是我们的终身伙伴，而对新课标的学习更是我们工作中的重要组成部分。我将认真学习，持续学习，为自己充电，为学生助力。

　　第七篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　在研读了新课标后，我首先一个人陷入了思考：新课标带来了什么样的新理念？如何在教学中实施？采用什么样的教学方式，培养哪些核心素养目标？

　　通过阅读我们知道“概念变化是理论变化的核心”新课标的颁发，需要我们教师更深层次的学习和实践。例如在创新能力、合作学习、单元整体教学等方面来重新出发。

　　通过课标学习，使教师树立课程改革的新理念，深刻理解并把握自己学科的课程标准，了解并领会教材的编排意图和特点，改进教学方法和手段，提高教师实施新课程和驾驭教材的能力和水平，将新课程改革工作落到实处，从而全面推进素质教育进程。相信老师们一定会将收获的感悟和方法播撒在自己的课堂教学中，紧密结合课程目标扎实开展教学工作，绽放课堂的精彩，开出“智慧之花”花香浸润每个学生的心田。

　　第八篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确落实立德树人的根本任务，体现了数学学科育人价值的课程理念，确定了核心素养导向的课程目标。

　　通过学习对新课标内容结构化特征、价值与意义、数学变革有了更进一步的认识，特别是对单元、大单元与学习主题以及一些核心概念的解读。小学数学侧重经验感悟，要培养学生数感、量感和符号意识。数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。

　　新课标对学段的划分也发生了改变，1-2年级为第一学段。提到要加强幼小衔接，强调小学一二年级课程活动化、游戏化，生活化的学习设计。能学会用数学解决生活中的问题，建立数学的兴趣和信心。所以在日常教学设计中要加强趣味性、互动性、挑战性的活动。小学生的思维，正在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，学习资料要尽量具体化，形象化，最好能够从生活中选取学习资料，让学生看得明白，能够更好理解。

　　新课标新理念，通过本次学习新课标的解读，使我对新课标再次有了新的了解和认识。在以后的教学和工作中，我还会多学习，同时在教学中多实践多反思。

　　第九篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　学习新课标后让我更加体会到数学是一门实用性很强的学科，学习的主要目的就是让数学服务于生活，会用数学的眼光观察世界，能够运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力；会用数学的语言表达现实世界，分析问题和解决问题的能力。

　　尤其是在小学“数与代数”领域，将数的认识和数的运算两个核心内容进行整合，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。所以教学中，也要沟通数的概念与数的运算之间的关联，突出“数”与“运算”的一致性。这就要做到以下几点：

　　1、基于计数单位，建立数之间的联系，感悟数的概念的一致性，培养数感和符号意识。

　　2、基于运算律、等式的基本性质与计数单位，建立数与运算之间的联系，体会数的运算的一致性，提高运算能力和推理能力。

　　3、学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展数学核心素养。

　　本次的新课标的学习是一个良好的开端，我们将继续深入学习，躬身实践，将新课标的精神落实到课堂教学中去，进一步提高课堂教学效率和质量，实现学科育人目标，努力提升学生核心素养。

　　第十篇：2024年版义务教育数学课标心得体会

　　学习了2022版新课标以后，我对“图形与几何”有了更深刻的认识。

　　“图形的认识与测量”包括立体图形和平面图形的认识，线段长度的测量，以及图形的周长、面积和体积的计算。

　　图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点线、面、体之间的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。“图形的位置与运动”包括确定点的位置，认识图形的平移、旋转、轴对称。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强空间观念和应用意识。学生经历对现实生活中图形运动的抽象过程，认识平移、旋转、轴对称的特征，体会运动前后图形的变与不变，感受数学美，逐步形成空间观念和几何直观。

　　学会这部分教材对于学生培养空间观念，发展思维力、想象力，有着十分重要的意义。它同时也为学生以后学习几何知识打下扎实的基础。但是，在概念教学中往往存在以下两个问题：一是忽视概念的形成过程，教师往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；二是忽视概念间的联系，把许多本来有联系的概念，拆散成一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将珠子串成项链，概念不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构。要改变这些问题，我觉得应该以锻炼和发展学生的“思”为主线，把“看”、“动”、“练”、“理”有机地串联成一个思维体系。

　　看——加强直观。在现实生活中，学生对简单图形已有初步了解，如书的封面是长方形，红领巾是三角形，文具盒是长方体……，教学时，我会结合教学内容，充分利用多种教学手段，丰富学生表象。引导学生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反进行全面、仔细地观察，加强直观教学，加深学生对物体的认识，使他们由具体物体的形状在大脑中形成表象，继而上升为概念，初步培养或形成空间观念。

　　动——动手操作。小学生抽象思维依赖于动作思维或形象思维展开，教学时，我会尽量组织学生开展“剪”“拼”“量”“摆”“数”“做”等的实践活动，引导学生自己动手做出物体模型，学会对图形或模型进行分解、组合、平移、翻转等转化方法，使他们在动眼、动手、动脑、动口等亲身体验中加深对几何形体的感化方法，进一步理解掌握其本质特征，初步掌握几何图形面积的计算方法和转化方法，同时也更进一步培养学生的空间观念和想象能力。

　　练——巩固训练。通过全面观察和动手操作，学生对几何知识初步理解和掌握后，为了把知识转化成技能，形成能力，我会精心设计习题进行巩固训练。学生看到图形名称就想象出物体形状、特征和计算方法等，并能解决一些实际问题，不断开拓思路，增强思维的灵活性，增强空间观念及其理解应用能力。

　　理——系统梳理。在一定阶段的学习之后，我会及时对知识进行归纳、整理，串点成线，举一反三，扩线成面，形成网络，并使之根植于学生原有的知识体统中，使学生更进一步理解和掌握几何图形的本质特征和相互之间的联系与区别，进一步增强空间观念及其理解、应用能力。

　　因此教学时，我会充分结合学生的认识规律，由浅入深，由易到难，适时归纳出图形的本质特征，及时沟通知识间的内在联系，帮助学生分辨异同，达到沟通、同化知识，增强理解及其应用的能力。

结尾：非常感谢大家阅读《2024年版义务教育数学课标心得体会(精选10篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！