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第1篇：《我的心儿怦怦跳》教学反思
我的心儿怦怦跳是四年级第八单元的单元习作。这篇习作的位置其实调整在第六单元结束后进行会更恰当。第六单元的一组课文，都非常细腻的写了作者内心情绪的波动。今天外出听课，有三位老师一起执教本课。在听课的过程中，我就一直在思考： 我们的作文教学，技巧到底在哪里教最恰当？如何才能把技巧给的正正好、又不打扰儿童内心真实的表达呢。先陈述一下这三节课：
本次习作承担的要素就是学会把感受写清楚。重在写心跳最快的时候详细的写下来。第一位老师讲习作的方法一次性全盘托出：之前先思维导图梳理出起因经过结果 短句表达出心情，然后就进入技巧的讲授：动作描写（神态 语言都可）、 写心里的想法、写身体的反应 、写周围人和物的反应； 再去讲授每一个方法，包括举例子、去鬼屋需要展开写心里的想法、联系观潮写周围人的反应等等。然后用了一个微课（微课中选择实例一直窝囊的大老虎）再次重申。（这里其实可以和上一环节整合） 然后让孩子们去写。
在讲台上展示的孩子习作都能够按照老师的方法去写，但遗憾的是，老师在点评的时候并没有点出来孩子的问题。包括不要死板套用技巧、包括有个别孩子还不够细，哪个环节能够在放慢、放大去写。（在指导的过程中，一定要强调回忆、感受、写真情实感。这样才能让孩子真正的做到我手写我心） （另外，用星级评价学生的习作，很有指向性）
第二位老师直接采用了《牛和鹅》的例子，选取课文中表达心情的句子，让学生去赌，去发现。这是公开课，相信这位老师如果能在实际教学中就将这篇课文运用、解读、我觉得这篇习作孩子会运用的更得当。而在方法上指导上，其实这位老师并没有很清晰的梳理出来。另外在导入上有些繁杂，不够简练。先出示教材的例子，开课，又问孩子有没有心跳的经历。不够巧妙、耗时间也长。
老师写的不是片段，而是直接让写全文。不如和第一位老师一样，告诉孩子，只写经过。但是在展示的时候，老师将学生的例文： 我当时就很害怕。老师抓住这句话，让孩子还继续想： 你当时很害怕，你会想什么。让学生打开话匣子，除了心里，你身体还会发生什么？从而达到修改习作的目的。然后让孩子修改自己的习作。 （这里要让孩子清楚、修改你觉得心跳最厉害、但语言却简单的句子 或找出 很害怕、紧张 这类句子，把词替换掉，再去写。
第三位老师表现的异常的淡定，让人觉得很舒服。而且导入的很自然，也很简洁。直接让孩子们回忆心跳事件、再在心情记录卡上记录。让孩子分享。此时，老师提出了分享的要求：把事情讲清楚（回忆之前即可） 然后能把感受写清楚（这里早）。叫了一个女孩子，说的不错，而且是结果在前，老师能够及时抓住，并且引导孩子们让大家关注学生的表达，紧张到激动。老师这里强调了一些感受说出来就好。如何将感受说清楚的呢？ 比如紧张的表现： 怀里有兔子；从而引导到方法一： 身体的变化方法二： 你会想到什么。
总体来看，第一位老师的技巧给的最明确。第二位老师有些紧张，但是在点评的时候做的特别有效。第三位老师的技巧好像不如第一位那么直接、明确，但我自己很喜欢。她巧妙的从孩子的话题打开，然后拎出方法： 写清楚想法和身体的变化。再加一条周围人的反应？这里我也很疑惑是否可有可无。我总觉得，过于条框化的技巧会把孩子框死、而这篇习作，我更希望能让孩子真正找回心跳的点、用自己的语言先去大胆的写，不要考虑技巧。然后教师点拨，让孩子修改，写的更细节，这样自然的运用技巧，追求一种高手杀人无形的感觉吧。 不知何日能达到这样的高度
第2篇：《我的心儿怦怦跳》教学反思
本次执教四年级上册习作，认真准备一节习作课，收获颇多。
教在学设计上，我受吴勇特级教师的启发，围绕精准知识设计了教学。我将本节课目标定为以身体和心理变化为知识点，让孩子们在写作时，能够将过程中的感受写清楚。同时，设计心跳图，以事情发展顺序，帮助孩子们能依次理清写作顺序。课堂上，我发现，孩子们预习不够充分，对于一些词语掌握不够充分，在讲故事时，想努力用上词语，但是却没有准确明白一些词语的意思，因此，词语积累运用超出了孩子范围，教学设计不合理。孩子对于心儿怦怦跳这件事有太多的素材，但我没有打开孩子的话匣，绘本放在前面禁锢了孩子的思维，应将联系生活部分，置于前，再利用绘本示范教学。
两次磨课，让我感受到孩子们在能说出来，但是写不出来的困难。于是在课堂中，我认为要预留多一点时间让孩子进行写作。但在正式上课时，我发现我的情绪因一位孩子的回答而扰乱了思绪。整堂课，处于紧张之中，孩子们也难以放开，影响了教学效果。
未来的习作课，我希望自己能够再沉下心来，参考理论书籍，多学习相关教学知识，并能够认真思考他人给的建议，适当运用，不能人云亦云。
第3篇：《我的心儿怦怦跳》教学反思
本单元的语文要素是“写一件事，并写出自己的感受”，学生需要回忆生活经历，选取一件感受强烈的事，捕捉心跳最厉害的时刻，写清楚事情的经过和当时的感受，用上积累的写心情的词语，使文章的语言变得更生动，内容变得更加丰富。在授课时，学生回忆自己的生活经历，很难捕捉到心跳最厉害的时刻，为此我引导学生绘制“心跳图”，梳理事情的起因、经过、结果，确定记叙顺序，分清主次，设计好详略，写清楚心跳时刻的独特感受。书上提供了一些关于描写心情的词语，但对于学生的写作是远远不够的，我又提前布置作业，让学生搜集积累有关心情的好词好句。
不足：
虽然绘制了“心跳图”，聚焦了心跳最厉害的时候，但在这一环节指导不够细致，导致孩子得作文侧重讲述了事情的经过，缺少对心情变化的描写，内心感受表现单一，不能调动多种感官丰富表达。
改进措施：
在作文评讲课上，我将选取一位学生侧重讲述事情的经过，缺少对心情变化的描写，内心感受表现单一，不能调动多种感官丰富表达的作文，引导全班学生修改。在修改过程中，提问题。如：作者身体部位会发生什么变化？手会怎样？脚会怎样？心跳会怎样？周围人会怎样？让所有学生参与到写清心理变化的过程，帮助这位学生把当时的感受细致的表达出来。之后，让学生修改自己的作文。通过这样的评讲，让学生清楚，这类作文不仅要按照顺序，把事情写清楚，重点还要聚焦心跳，调动感官，细化内心的感受。
第4篇：《我的心儿怦怦跳》教学反思
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作，本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举“参加百米比赛”、“参加班干部竞选”、“一个人走夜路”等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 “担心”“害怕”“紧张”“激动”四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练，已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法，但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生，更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此，把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
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