导读：绘本阅读的教研计划 (篇1) 一、指导思想： 通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新;通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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绘本阅读的教研计划 (篇1)
一、指导思想：
通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新;通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩!
二、我的读书目标：
1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力，同时通过阅读接触更广的课外知识，深化更多的学科内容 ， 逐步养成多读书，读好书的习惯。
2、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象，通过阅读使自己业务精良，进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。
3、通过阅读学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。
三、主要措施：
1、个人自学为主，充分利用课余时间阅读有关书目，养成不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。每天确保一小时的读书时间，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。
2、读书活动做到“六个结合”：读书与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题;读书与实践相结合，学以致用，注重实效;读书与“校本教研-校本培训一体化”工作相结合，切实化解实践中的难题;个人阅读与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高;读书与课改相结合，理解新课程，融入新课程，实施新课程;读书与不断解放思想相结合，提高认识，创新工作思路。
3、读书活动与课堂教学相结合。
要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，转变教育观念，及时认真地进行教学反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
4、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。抓住培训、听课、博客等机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法有更大的发展和成功。多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实地去实现目标。
5、坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。坚持读书与课程改革相结合，充分理解新课程，在课堂教学中融入新课程理念，实施新课程。
绘本阅读的教研计划 (篇2)
一、指导思想
以科学的发展观统领教育教学工作的全局，在县总课题组的总体部署框架下，结合本校实际，在认真反思以往实验工作得失的基础上，进一步有序、有效地工作推进实验课改工作，突出实验工作的实效性、体现实验教学的高效性，发挥语文学科课改在我校“课堂模式”教学的的积极作用，提高教育教学质量，为全面推广实施我县课堂教学模式服务。
二、工作目标
本阶段的工作目标主要有以下二个大方面
（一）认真开展本学期的工作研究。
1、“十注阅读法”基本成型，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容。
2、继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习。
3、积极开展合作学习小组的“立体化”建设。建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。
4、核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。
5、开展“四步七环节教学模式”的创新研究，学生的基础知识能得到有效发展。
4、认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题。
5、“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题。
6从本期起开齐每两周一节的“读文心谭课”，能将读写说结合起来。通过读，获取文本的.情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。
7、严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。
（二）继续深入上学期的工作研究。
1、继续开展“五环节课堂教学模式”中各环节运行细节成型研究，重点是学案的使用成型研究。
2、继续开展能力层级目标课“四步七环节”课教学模式的研究，研究的重点是“七环节“中的“理清概念”、“示例解读”、“深化点析”三个环节的具体有效的方法。
3、继续开展自主推荐课开设及管理工作，积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。
三、主要任务
（一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。
1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。
2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理评价方案及具体实施细则。
3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。
4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。
（二）积极开展“读文心谭课”研究。
1、深入理解“读文心谭课”的三个要点。
“读文心谭课”的创设基于三个出发点，一是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
2、深入理解“读文心谭课”的五个目标。
“读文心谭课”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵、读写相生。
3、认真把握“读文心谭课”模式步骤。
⑴以班级为单位或以学习小组为单位自行选定文本。文本来源有：统一的实验课题课外读物、学案中第五环节的发展扩读材料、未编入学案的自读课文。
⑵开展小组内各成员的独立阅读和思考。
⑶小组内各成员独立完成书面读书心得。
⑷小组内交换书面读书心得。
⑸小组内筛选出最有个性的读书心得。
⑹以小组为单位在班上交流读书心得。
⑺教师发表对各组阅读成果的评价。
⑻学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。
⑼教师小结。
4、认真把握“读文心谭”的实施要点。
⑴原则上在1——2节课内完成。
⑵选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。
⑶严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。
⑷如果是学习小组为单位自行选定文本，教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。
⑸对读书心得不作硬性的字数要求，将品读的“精”、感悟的“深”、评价的“新”、性灵的“活”、表达的“有”（有声、有理、有物、有序）作为评价标准。学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。
⑹每次“读文心谭”活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3、5个小组交流，未交流的小组可移到下次活动进行。
四、继续认真开展xx年秋的实验工作研究
（一）“五环节课堂教学模式”中学案使用成型研
①杜绝把学案当成资料使用的现象，必须在学生自主、小组合作学习过程中使用学案
②认真开展学案的集体备课，备课中要具备教材，教参、学案、工具书、参考资料五要件。
③认真开展学案检查评比工作。
④学案使用的原则是“因材思用”，具体做法是“增、删、调、变”。
（2）能力层级目标课“四步七环节”课
①严格按每周一节层级目标课排课。各实验班级必须严格执行教学计划。
②《新坐标》上学期未使用完的可继续使用，确保教学的扎实推进。
③继续开展对层级目标课“目标导入、解读示范、段例练习、测试评价”四步七环节教学模式的研究
（3）自主推荐课
①严格按每两周一节自主推荐课排课。各实验班级必须严格执行教学计划。
②积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。
五、活动安排
2月
讨论、完善、上交（上传）《春实验工作计划》。
3月
1、学校领导开好实验工作会，督导教师实验开展情况。
2、参加县课题组组织的“中小学语文发展性阅读教学模式”xx年春工作部署会暨小组合作培训会。
3、参加县课题组组织的“中小学语文发展性阅读”论文评选活动。
4、继续培训好初一的小组合作形式，强化规范初二、三合作小组。
5、继续培训好初一的批注阅读形式，提高初二、初三批注阅读的效率。
4月
1、参加县课题组组织的“中小学语文发展性阅读教学模式”、“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。
2、对前期的合作小组和阅读批注抽查评比。
3、每位参研教师上交前期研究成果（至少论文一篇、反思一篇）。（4月底）
5月
1、初一，初二，开展“五环节教学模式课和“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。
2、接受县课题组的“读文心谭课”过程视导评价。
3、初一学生进行“十注”评比。
6月
1、每位参研教师上交本期研究成果（6月初）
2、对本期实验工作进行总结。
3、按要求上交和上传课题实验相关材料，评比先进实验教师及实验工作者。
树人镇中学课题组
绘本阅读的教研计划 (篇3)
一、开展绘本阅读活动的价值
1、绘本活动与语言教育、早期阅读（早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）的关系。
绘本活动包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
2、绘本教学的教育意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书；”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有著）早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。其主要教育意义概括为如下几个方面：
（1）提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。
（2）培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
（3）激发幼儿好奇好问的学习行为。
（4）得到相关的自然知识和人文经验。
（5）培养幼儿的图画和文学的审美情操。
（6）培养幼儿自主阅读的能力。
（7）培养幼儿爱书的习惯。
二、选择合适的绘本
绘本阅读在幼儿园实施的前提则是为幼儿选择一本适合他们的绘本。幼儿是一个特殊群体，他们对于自己的喜爱也有着特殊的标准。在为幼儿选择绘本的同时我觉得可以从以下两点进行考虑：
1、眼前幼儿的需要，绘本内容贴近幼儿的日常生活。
选择绘本首先要考虑绘本内容和幼儿经验的关系。儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。绘本情节内容符合幼儿年龄特点，思维方式以及语言特色。故事主题符合幼儿目前概念水平和生活经验。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母为原型而创设出来的。作者以孩子的口吻将“爸爸”“妈妈”的形象生动活泼的展现在幼儿们的眼前，会让幼儿与这绘本中的内容产生共鸣，更加喜爱阅读。
2、绘本的画面丰富多彩，颜色鲜艳。
绘本中的图画、图案有许多都很夸张，颜色鲜艳。画面富有视觉美，这样的主人公形象则会更鲜明，绘本内容更吸引人，更能激发幼儿的阅读兴趣，并且大班的幼儿观察画面更具有目的性。
例如佩特、哈群斯的《母鸡萝丝去散步》中作者把母鸡萝丝的头、翅膀、以及尾巴上都画满了羽毛状的.花纹，身体上画着美丽的点点。至于那只倒霉的狐狸，她并没有因为这个角色的丑角而丑化它，相反还把他给美化了，画的无比的鲜艳美丽，身上的花纹一点不比母鸡萝丝逊色。不只是母鸡和狐狸，她笔下的背景也画的如同装饰画一般。我觉得这样大胆实践的视觉冲击，更能让幼儿们接受。
大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
3、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。
因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事（爷爷家和老鼠家）平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。
三、大班绘本阅读活动的实施指导
大班幼儿的擅于观察，但幼儿的注意力很容易分散，如何在绘本教学中准确有效的吸引幼儿注意力在活动过程中具有十分重要的意义。将幼儿顺利引导进入绘本故事中，活动的导入环节很重要，成功的导入可以大大激发幼儿的兴趣。绘本的导入方式往往决定了幼儿对绘本的兴趣和注意力。我们应该在熟悉绘本内容的基础上，根据班级幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
（1）以不同的形式导入。激发幼儿阅读的兴趣。
故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。我们应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
①从封面导入：无论是什么书籍，封面是最先映入读者眼帘的。从封面入手，引导幼儿观察封面内容，结合幼儿经验，展开讨论。例如《猜猜我有多爱你》，这本绘本的封面上只有一大一小两只兔子。小兔子拉着大兔子的耳朵，好像在说些什么。可以引导孩子们观察封面，提出一些开放性的问题，让他们猜猜看，从而引出绘本的名字——《猜猜我有多爱你》。
②从角色导入：每个绘本故事中都有一到两个具有特色的形象角色。我们可以采用其中一个形象来导入活动。让幼儿来猜猜看，会发生什么事情，这样有效的调动了幼儿阅读绘本的积极性。例如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，可以出示鳄鱼与牙医的图片或者是手偶，引导幼儿猜猜看他们指尖到底发生了些什么样的事情，结果又会是怎么样的。让幼儿带着问题来阅读绘本，相信幼儿会更有兴趣的去欣赏它，阅读它，感受它。
（2）采用开放性提问，提高幼儿阅读能力。
很多绘本中有一些精美，或是幽默，或是富有感染力的画面。教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。如何设计出开放性问题，也是分享阅读的关键。教师的提问也需要技巧，可以将“怎么说的”“怎么做的”改成“会说些什么”“可能做些什么”等。例如绘本《爷爷一定有办法》，当爷爷把约翰的毯子做成了一件外套，妈妈后来说衣服缩水变小不能穿之后，约翰说：“爷爷一定有办法！”教师可以请幼儿先帮爷爷想一想，这个不能穿的外套还能做什么？爷爷会把它变成什么？故事最后会是怎么样的结局等等。
（3）采用多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。
绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩的包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有自己不同的艺术风格，不同国家和民族也有不同的文化背景，这也就形成了绘本的多元性。因此，教师也应该整合多元教育因素，注入丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高幼儿早起阅读的阅读能力和兴趣。
创编：绘本的结尾往往是整个故事的高潮部分，它总会呈现给人们意料之外的“戏剧性”内容。“怎么会这样？”“这是为什么？”“接下来的故事会怎样发展呢？”教师有意识的带领幼儿展开讨论，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。只要是合理的，都可以采纳。
绘画：在幼儿对故事结尾进行讨论，交流的基础上，引导幼儿将编创的续集画下来，促使幼儿在不知不觉中发展想象力，还可以提高幼儿的绘画水平。
情景表演：可以从绘本中选取一段情景来让幼儿表演。通过幼儿本身的表演，加深幼儿对绘本内容的了解，揣摩故事主人公的心理想法。
此外，我们在进行绘本阅读活动时还需要注意：
一是图文共赏，享受美。“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意。”在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、品味语言、感悟内涵，真正享受文学与美学带来的美感。
二是拓展想象，创造美。“好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。”绘本阅读过程中，要重视幼儿读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
三是联系生活，体验美。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。我们在绘本教学时要很好地联系幼儿的生活经历或生活实践，让幼儿由此体验生活的多姿多彩，充分感受生活，觉得生活的美好。“绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。”
现代教育所推崇的终身教育理念，其中心内容之一就是让每个社会成员都养成终身阅读的习惯，这种习惯的养成，应从婴幼儿时期开始培养。而早期阅读最重要的媒介就是绘本，看绘本是每个孩子都非常喜欢的活动。幼儿阅读兴趣的培养应从看绘本这种幼儿最喜欢、最便捷的方式开始进行。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
结尾：非常感谢大家阅读《绘本阅读的教研计划(分享3篇)》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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