导读：《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（优选14篇） 《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇1 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：157 《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一 学习目标：... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（优选14篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇1
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：157
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力
你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？
二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。
指名分节读课文，相机正音。
再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。
交流读文情况，讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”
三、提炼研读主题，理清文章脉络
根据课文的主要内容，你准备研究什么？
指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？
围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？
指名说。
读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）
齐读，理解“燃眉之急”，并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
为什么会出现这样的情况？
（读第一节）
既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？
四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀
现在唯一能解决的办法是什么？
那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！
这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。
讨论：“立过功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？
结合学生的交流，进行板书：十分喜爱
既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？
那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？
杀另外五匹马不行吗？为什么？
在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？
“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？
引读最后一段，说说你的理解。
五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染
师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。
学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇2
一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册 《彭德怀与他的大黑骡子》
二、设计思想：
《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。
三、教学目标：
1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。
五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。
七、教学过程：
（一）、复习导入
1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？
2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）
3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。
根据学生的回答板书：爱 杀（可以先不写）
（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、各自阅读，体会。老师巡视
3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？
（3）有感情地朗读。
（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？
（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。
（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答
彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已
（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（6）练读这句话
c、彭德怀背过脸去。
（1）想一想：“为什么背过脸去”。
（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？
（3）学生自由发言。
（4）有感情地朗读
过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）
（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）
（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。
（4）有感情地朗读。
4、体会战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。
为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）
1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？
过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）
3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）
4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？
（指名读相关句子）
“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）
请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？
指名自由回答。
师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）
6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？
7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）
8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。
（四）练习分角色朗诵。
过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。
1、分角色朗读。
2、评价。
（五）总结（出示、引导齐读）
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？
（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）
是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。
3、让我们一起有感情地朗读这一段。
4、总结全文：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！
六、布置作业，加深巩固。
1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。
七、推荐阅读，积累知识。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！
1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。
板书：
彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子！ 杀？ 细节
更爱战士！！ 杀！ 品位
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇3
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：158
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计二
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子更爱战士
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇4
棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“主动出击”，从而更能积极主动地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：
《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。
师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上什么爱不爱的！
（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）
师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手*在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！
（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）
师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有什么新的发现。
（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）
生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。
（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）
师：为什么来软的不行？（我紧追不放。）
生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。
师：从哪些地方可以看出来？
生：（读课文）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）
师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——
生：硬的。
师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇5
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彭德怀，原名彭得华，号石穿。湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、军事家、政治家。中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。1916参加湘军，1922年考入湖南陆军军官讲武堂，毕业后回湘军任连长、营长。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。红军井冈山会师后任红三军团总指挥、红一方面军副总司令，曾率部攻克长沙，首开红军战史上攻克省会的记录。
长征途中，毛泽东对彭德怀卓越的军事才能和大无畏的作战精神十分赞赏，赠诗：“山高路险沟深，大军纵横驰骋，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。”
抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。1940年8月，彭德怀以105个团发起以正太路为主的破袭日军交通线和据点的进攻战役（史称“百团大战”），给敌以沉重打击。此役渗透着彭德怀独特的军事胆略、指挥艺术和作战风格，它发动之隐蔽，指挥之巧妙、作战之英勇、群众支援之热烈，都在抗战史上留下了光辉的一页。
日寇遭受沉重打击后，对华北各抗日根据地进行了疯狂的“大扫荡”。彭德怀领导敌后军民与敌进行了殊死斗争，打退了敌人一次又一次“扫荡”，使敌陷入了人民游击战争的汪洋大海之中。此后，彭德怀将大批干部送回延安，自己坚持敌后斗争。1943年9月，彭德怀奉命回延安，协助毛泽东、朱德指挥敌后抗战直到胜利。1945年8月，彭德怀任中共副主席兼总参谋长。
解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。
1950年9月15日，以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，指挥中国人民志愿军，同朝鲜人民军一起，在7个月内连续进行5次战役，把以美国为首的“联合国军”赶回到三八线，迫使其转入战略防御，接受停战谈判。于1953年7月签订停战协定。彭德怀被授予朝鲜人民共和国英雄称号。从1954年9月起任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔。不管在什么情况下，彭德怀都顾全大局，兢兢业业地工作。“文化大革命”期间，又遭严重迫害。由于长期的摧残和折磨，1974年11月29日在北京逝世。
过草地的背景：1935年8月3日，红军进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后几乎天天下雨，谁不小心陷入淤泥就为沼泽所吞噬。彭德怀和战士们一样在队伍中行进，遇到危险路段，指导排除险情。红军不仅与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。过草地前各部队虽尽力筹备干粮，可行程太艰难，走不到一半，便告断炊。茫茫草原，渺无人烟，到哪里去补充呢？前卫部队还可*野菜、树皮充饥。后卫部队连野菜、树皮都吃不上。饥饿严重地威胁着红军的生命。
基础训练
一、看拼音写词语
yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí
jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字组词
背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )
bèi ( ) lǜ ( ) xiǔ ( )
三、把下列句子换一种说法。
1、雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？
2、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
四、读句子，选择课文中的词语填空，并用所填的词语造句。
1、经过一千多个日日夜夜的奋斗，昔日的荒山如今披上了绿装。
2、洪水越涨越高，闸门要赶紧加固！这时，只要有三千只麻袋，就能解决。
五、摘抄能表现彭德怀对大黑骡子深有感情的句子并回答问题。
1、
2、
3、
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？
拓展训练
看螳螂捕蝉
下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。
下午，活动开始了，树林里，草地上，湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……
突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。
这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。
一个“冒失鬼”伸手正要去抓。被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。
不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音提醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”
同学们都屏住呼吸，好奇地睁大了眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。
“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。
忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。
这时老师叫我把两个小东西从树上捉下来同学们一齐围上来争着看知了的肚皮上打个大洞里面空空的只剩一个空壳
同学们老师说你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗
看清楚了大家异口同声地回答
接着老师说蝉这篇课文的作者注意观察全过程对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章希望大家今后能自觉运用这种观察方法
经老师这么一说，大家恍然大悟。原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！
1、给下面的字注上拼音，并读通文章。
( ) ( ) ( )
潭蜕屏壳
2、解释带点的字的意思、然后解释词语的意思。
千载难逢
载：千载难逢：
恍然大悟
悟：恍然大悟：。
3、在句子中填上适当的象声词。
(1) 小鸟的翅膀发出的响声。
(2) 蝉在树枝上地叫个不停。
(3) 下课的铃声( )响了起来。
(4) 门( )的一声开了。
(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。
4、给第10~13自然段加上标点。
5、螳螂是怎样捕蝉的？请你简洁地叙述出来。
6、读了这篇文章，你有什么收获？
拓展阅读
金色的鱼钩
1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。
三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。
一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。
以后，老班长尽可能找到有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。
有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”
“不，我全知道了。”我打断了他的话。
老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”
“可是，你也要爱惜自己啊！”
“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”
“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”
“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”
望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。
这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。
我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。
我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。
当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”
老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地闭上了。
我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。
擦干了眼睛，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇6
作者：佚名转贴自：转载点击数：600
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计三
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：
一、 导入
1、师：今天我们继续学习课文——《彭德怀和他的大黑骡子》（指黑板，齐读）
2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）
把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。
二、 学习2至20小节
（一）学生注读
师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2——20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。
（二）交流
师：所有的同学都已将自己的理解转化成了一条条深深的波浪线，非常美丽的波浪线。老师想问一下，哪些同学已经找到了有关彭德怀对大黑骡子的爱的语句？
1彭德怀对大黑骡子的爱
1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
师：哪些词触动了你，让你震动了？
评议： 能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！
指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？
小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！
师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？
2）彭德怀深情地望着……平静地对……
能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子）
此刻，大黑骡子已不仅仅出现在彭德怀的眼前，更留在了我们心中，让我们来读好这一句。齐读。 3）心中的悲痛彭德怀终于掩饰不住了，但是男儿有泪不轻弹，更不能让大家知道自己有多么不舍，所以他把心中积压的痛苦用别的方式宣泄出来，他有些不耐烦了，引读——
彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……
彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读——
“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）
4）师：六匹牲口还是集中到了一起，军令如山啊，彭德怀让方副官长负责杀骡子，老饲养员难过啊，他拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语——引读
师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。
此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）
体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐——
5）范读
枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
你们感受到了什么？我相信你说的话也是其他同学最想说的话。谁能把心中的体会表现出来？
6）过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？
g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
从彭德怀的语气中，你能读懂他的内心世界吗？（爱大黑骡子）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，那碗肉汤里散发出的都是大黑骡子的气息啊！他深深的爱着大黑骡子，又怎么能喝下这碗肉汤呢？
1、 战士们对大黑骡子的爱
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？
a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”
好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）
小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）
b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功
c 大家仍在请求……。
能读出请求的语气吗？
命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。
分角色朗读3—12小节
评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。
3）彭德怀对战士的爱
质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）
师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。
读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）
你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？
出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：
三十里草地二十里水，
荒无人迹鸟不飞，
如有行人误入内，
十有九个去难归。
除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）从哪里可以看出来？
a、 他眼见着……把目光盯在……
b、 现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
c、 部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4）同甘共苦
“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”
生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？
a、 你们能走，我也能走。
b、 漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……
过渡：枪声响起的那一刻，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，（出示第19小节），你能揣摩透这省略号里包含的话语吗？
[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]
练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
配乐谈感受 ，你们的眼神告诉了老师，有一份深深的感动在你的心中涌动！来，让我们来走进彭德怀的内心世界吧！生谈
同学们，陈老师完全有理由相信，让你感动的地方还有很多，比如……第十五小节等。指名读，谈
5）学习最后一小节
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？ “红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。” 师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）
师：同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。
在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》
三、 小结：
四、 这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
更爱战士！！ 杀！
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《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇7
师：今天，我们继续学习21课，请大家饱含深情地把课题读一读。上节课我们整体感知了课文，学习了一二自然段，知道了过草地的漫漫征程中，彭德怀和他的大黑骡子建立了深刻的感情。今天这节课，我们走进课文，走进彭德怀的内心世界。回忆一下三至十一自然段主要说了什么？
生：主要说了彭德怀与他的战友讨论该不该杀这个大黑骡子。
师：彭德怀为什么要杀？战士们为什么不舍得杀大黑骡子？请同学们自己读课文三至十一自然段，自己把这个问题解决了。
（生自读释疑）
师：你从哪句话读懂了。
生：因为断了粮，必须杀他来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？
（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过理解人物的语言来说明了杀骡子的原因。
生：（读第三自然段）这上面明确地写了草地上断了粮。
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中的指的是？
生：部队没有吃的东西了。
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家的生命就危险了。能不能把草地上断粮的危急读一读。
（生练读）
指名读。齐读。
师：刚才有位同学还说到了彭德怀说到的这句话。草地上已经断粮了，大家请看。（播放录像）草地上到处是沼泽，一不小心，身陷其中，就再也爬不起来了。草根、野菜、皮带，后面的红三军什么都找不到了。――作为红三军领队的彭德怀，怎么舍得让战士晕倒呢？只有杀牲口，才能解决燃眉之急。他与大黑骡子朝夕相处，他虽然对战士们平静地说，但他的内心平静吗？为什么，你从哪里体会到了不平静？看看课文。
（生读“这匹从江西出发的……”）
师：那把大黑骡子留下来吧，杀其它五头。看看课文，从课文中理解课文。
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳。
师：同学把这段话读一读：“彭德怀拍着老饲养员的肩头……”你体会到了什么？
生：他想和普通的兵一样。他的话也其他士兵的话一样。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：我们理解了他为什么要杀大黑骡子，战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？
生：这黑骡子一路上驮战士，同时为革命立了功，这两点可以看出。
师：再用心地看看人物的语言。
生：我认为这句“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，大家都舍不得。
师：再读读老饲养员的话，想想。
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加
生：艰难。
师：疲惫不堪。
（引读人物对话）
师：你从战士们的再三请求，体会到了什么？
生：大黑骡子给革命立过很大的功。
生：我体会到了大黑骡子当作自己的战友了。
师：战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。
（分角色读）
师：同学们都读得特别的深沉。杀与不杀都是因为爱。大家的争论因彭德怀的命令而结束。大黑骡子是怎么被杀的呢？请大家走进现场，读一读12至20自然段。
生：（读“大家的转过脸来”）
师：如果你是他身边的警卫，你看到他的脸上有什么？
生：不愿杀它的表情。
生：看到了舍不得。
师：我们把课文读厚了。
生：（读“摘下军帽”）很爱，不愿杀。
生：他对骡子有很深的感情。他对骡子敬礼。
师：这是对死士的战士最高的致敬。（引读“摘下军帽”）
生：从第十七节可以看出，虽然彭很爱它，但不得不舍弃它。
生：“多了些生机，我吃不下，端开”，由此可以看出舍不得。
师：这里散发的是大黑骡子的气息。尽管他饥肠辘辘，但怎么忍心吃呢？
生：（读“闭上眼睛“）谁也不忍心。
生：从他的两次生气，可以看出他杀他，并没有决定吃他，可以看出很爱他的战士了。
师引读12－20自然段。
生：“六头牲口似乎感受到了什么――”，如果不是跟战士们朝夕相处，建立了浓厚的感情，不可能预感到什么？
师：让我们都这种感情放进去，让这种情景再现吧。
师：引读――（枪声响了，再也看不到了――）你们知道什么是鼓动的声音吗？让我们把这段再读得铿锵有力些。（生再读）在长征中，这样可歌可泣的故事还有许多，希望同学们找些书来读，好吗？
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇8
[教学目标预设]：
1.练习分角色，有感情地朗读课文。
2.引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。
[教学重点]：凭借课文语言材料，引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
[教学难点]：抓住关键词句，感情朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。
[教学过程]：
一、歌曲导入，渲染气氛。
1.课件1：播放歌曲《过雪山草地》
一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课：（教师示意，学生读题）
【设计意图：兴趣是最好的老师，一首饱含激情的长征歌曲一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力带到了那段艰苦的岁月里。】
2.通过上节课的学习，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱 板书）
3.彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。
【设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。】
过渡：彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，用“ ”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。
二、以问促读，边读边思，感悟真情。
（一）走进文本，品味彭德怀的“爱骡之情”。
1.找相关语句，感受“爱骡之情”。
（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。
（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。
（课件2：随机出示下面句子）
a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
b彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子……
c彭德怀背过脸去。
d彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
2.抓关键词语，品读“爱骡之情”。
（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。
（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是 ，其中我加点的词语有 ，我从中这些词语中感受到 ，请听我来读这个句子 。）
（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会彭德怀这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）
【设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的对话，加深了对文本的理解，体会出彭德怀对大黑骡子饱含深情的爱。】
过渡：既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1-2自然段，用一句话说明原因。
（二）结合相关材料，体会彭德怀的“爱兵之情”。
1.师生交流为什么要杀大黑骡子。
（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：
三十里草地二十里水，
荒无人迹鸟不飞，
如有行人误入内，
十有九个去难归。
2.恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）
【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经历的艰难困苦，让学生理解彭德怀纵然对大黑骡子有万般不舍，为了战士，也要忍痛割爱的伟大人格。】
3.（课件4：出示句子）
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）要杀大黑骡子了，此时彭德怀的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
a是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。
b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。
c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。
(2)从彭德怀看似平静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）
【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，引领学生反复朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】
过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在彭德怀却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。
（三）研读关键语句，品味彭德怀与战士的“互爱之情”。
1. 学生交流预设：
（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（2）老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”
2.战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对彭德怀司令员的深厚感情。）
3.此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。
【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。】
4.战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。
【（课件5：出示句子）
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。
（2）在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________
【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】
4.（课件6：出示句子）引读： “副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）你能体会彭德怀此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。
（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。
（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）
【设计理念：这一环节，借助视频，给学生再现枪杀大黑骡子的画面，把整个课堂推向高潮，让学生有一种身临其境的感觉，真切感受彭德怀内心的痛苦和不舍。】
枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）
（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作，见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）
【设计意图：读写结合，自主补白，走进彭德怀的内心深处，体会他此时此刻的痛苦心情。】
三、品评精神，升腾文本。
枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
1.“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）
2.红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）
3.是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4.此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对彭德怀，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。
四、升华主题，延续文本。
1.总结课文：这节课上，我们和彭德怀元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
2.课外延伸：
（1）以8人小组为单位，编排课本剧。
（2）推荐阅读：
在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。
【设计意图：在语文教学中，课堂教学虽然是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟有限，在语文课本中的文章也是有限的，仅靠这些也是不够的，因此要开辟语文教学中的另一块阵地——课外阅读。如果我们能从有限的课堂时间里，充分调动学生学习的积极性，教会学生读书的方法，提高他们的阅读兴趣，就能使他们在无限的课外时间里，读更多的书，获得更多的知识。】
板书设计：
彭德怀和他的大黑骡子
爱 （杀）
同甘共苦
更爱 战士
[ 教材简析]：
《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。
[设计理念]：《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇9
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
教学重点：抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、揭示课题，读题。
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀和他的大黑骡子关系怎么样？追问：你的脑海中还留着哪些他们亲密的情景呢？
小结：是啊，多少个日日夜夜，在荒无人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀！（板书：爱 骡子）
3、然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却几次下令杀它，请你快速找到彭德怀下令杀骡子的句子。
（出示三次命令）
过渡：同学们，同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这是为什么呢？
【评析】
第二课时的教学有必要对上节课的学习内容进行复习回顾，让学生深切地感受到彭德怀和大黑骡子的感情非常深厚，然而又几次下令杀它，这一矛盾的想法和做法激起了学生的思考，为整堂课的学习作好了情感铺垫。继而以“三次命令”为主线，引导学生开展自主学习，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
（一）自主学习
出示要求： 自读课文3-20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住写彭德怀的动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，在句子旁写下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情况之迫
1、第一次命令是在什么样的情况下下达的呢？（草地断粮）
2、文中有一个成语描写了此时情况的紧急，是哪个词？（燃眉之急）
追问：这是一种怎样的急？你还会用哪些成语来形容这样紧急的情况？联系前文想想“燃眉之急”在当时的红三军团具体指什么？
3、播放红军过草地的视频。
看到这样的情景，作为军团长的彭德怀，心里怎能不急呢？你能读好这次命令吗？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”（指导朗读，体会彭德怀的焦急。）
【评析】
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解，感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁，情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远，播放一段红军过草地的视频，有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下，彭德怀下达了第一次命令，指导学生读好命令，体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、彭德怀不愧是军团长，做事果断，雷厉风行！第二次命令又是在什么情况下下达的呢？（在战士们一次又一次地请求下下达的。）
2、面对战士的请求，彭德怀是怎么对他们说的呢？你从中体会到什么？
a、交流出示：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（学生交流时适时指导朗读词语、句子）
抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍。
抓住“平静”体会彭德怀为了战士而要忍痛割爱的决心。
（2）从江西出发，彭德怀与大黑骡子就朝夕相处。此时，彭德怀的脑海中会浮现出怎样的情景呢？
b、交流出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话中读懂了什么？（相机指读句子。）
抓住“你们能走，我也能走”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
抓住“这次就让它立最后一次大功吧！”体会彭德怀的豪迈悲壮。
（2）齐读句子。
3、战士们一次次的请求，无疑让他的内心一次又一次地不舍、难受。于是，他下达了第二次命令。
出示第二次命令：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（体会彭德怀“不耐烦”背后饱含的情感，感情朗读。）
【评析】
所谓“言为心声”，一个人的语言最能反映他内心的情感。因此，教师引导学生抓住彭德怀的神态和语言深入到他的内心，深刻理解彭德怀当时的情感。通过对重点词语“深情”“平静”的理解体会彭德怀心中万般的不舍和无奈，通过彭德怀对老饲养员说的话感受他与战士同甘共苦的决心和无所畏惧的英雄气概。教师充分尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，与文中的人物产生心灵共鸣。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、彭德怀的决心已定，他又在怎样的情况下达了第三次命令呢？（在方副官长迟迟不开枪的情况下下达的。）
2、出示句子：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
在这二十分钟里，彭德怀在干什么呢？
重点交流：彭德怀背过脸去。（抓住“背”字，体会彭德怀内心的痛苦。）
引导想象：彭德怀背过脸去，他可能在——（悄悄地抹眼泪）他可能闭着眼睛，痛苦地等待着耳旁——（枪声的响起）他可能在心里对方副官长说——（方副官长啊，你为什么还不开枪啊？你知道又有多少战士饿死在草地上了吗？）他心如刀绞呀！（学生自由回答，相机指导朗读。）
3、补充介绍红军过草地的资料：根据资料记载，红军长征从江西出发时有八万六千人，最后到达陕北只剩下七千多人，其中有一万多名红军战士就倒在这茫茫草地上。
【评析】
一个“背”字，写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处，教师引导学生想象，他可能在做什么，想什么，在心里说什么等，体会彭德怀心如刀绞的痛苦。补充资料中的数字醒目直观地进一步说明过草地的艰难，也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
4、出示第三次命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）彭德怀是军中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，这里的“怒吼”仅仅是因为脾气暴躁吗？“怒吼”的背后又隐藏着怎样的情感？（指导朗读）
（2）小结：这怒吼声中包含着的是对战士浓浓的爱呀！彭德怀爱大黑骡子，但是，他更爱——他的战士！（板书：更爱 战士）
5、师动情朗读（配乐）：手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
6、此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——“彭德怀向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽。”你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下军帽”吗？
7、小结：此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。（学生交流）
8、今夜的草地不同往日，空气里飘着诱人的肉香，可是彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤发火了。你知道彭德怀为什么要发火吗？（指导朗读）
【评析】
在彭德怀的“怒吼”声中，蕴含的是对战士浓浓的爱！在此基础上，伴着哀伤的音乐，教师动情朗读一段描述枪杀大黑骡子的内容，学生的心弦被深深触动。继而以“我的大黑骡子啊……”开头为彭德怀写一段真情告白，此处的练笔情真意切。师生全身心投入，这样的课堂不只是在教和学，还在感受着生命的涌动和成长，是充满生命力的课堂。
（三）回归命令，彰显人物形象。
小结：同学们，在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至发火，我们通过彭德怀的语言、神态、动作，深入到他的内心，收获到的却是一份深沉的爱，他爱——大黑骡子，更爱——战士！为了战士、为了革命，他愿意献出一切！
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读：大黑骡子离开了。漫漫征途，再也——见不到大黑骡子的身影了。它融进了——北上的滚滚铁流，融进了——宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
2、小结：同学们，我们的红军队伍有这样的首长，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
出示资料：1935年8月底，彭德怀率部走出草地。1936年10月，彭德怀所属的红一方面军与红二、红四方面军在甘肃会宁胜利会师。二万五千里长征——胜利结束!
3、老师想把一首小诗送给彭大将军，送给大黑骡子，送给英勇无畏的红军战士！
齐读小诗（配乐）：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
【评析】
补充介绍长征胜利的资料，振奋人心，把学生对课文的学习放到了更广阔的背景中。一首短小精悍的诗歌概括了本课的内容，言简意赅，感情真挚，读来热血沸腾。
四、课后作业：
长征路上还有许许多多感人的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等，课后同学们可以阅读，尝试品味细节，走入长征，走近英雄。
【评析】
“教材无非是个例子。”学了一篇课文，就可以用学到的方法阅读更多同题材的文章。让学生走出文本，走进长征，感悟长征精神，实现对教材的超越，领悟长征精神的伟大，有目的地引导学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内，得益于课外”。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇10
【片段内容】
《彭德怀和他的大黑骡子》中第19小节：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
【背景分析、目标预设】
这一课讲述的是彭德怀在长征过草地途中，为了解决部队断粮的燃眉之急，忍痛杀掉自己心爱的大黑骡子给战士们充饥的故事。这个片断是整个故事中最为精彩的地方。简短的文字背后有着宽广的解读空间。
我将这一片断的目标预设为学生以朗读、争论等感悟方式，体会彭总对大黑骡子的爱，对战友的爱，体会他舍小义，为大义，与普通战士同甘共苦的人格魅力。
【教学简况】
师：[课前同学们已经搜集、观看了长征的一些图片、动画资料]
（师述）红军长征行军途中遭遇断粮的威胁，需要杀掉包括大黑骡子在内的六头牲口来充饥。
师：杀牲口本来是极为平常而又容易的事情，只需一两分钟，几颗子弹。既然如此，为什么故事中的大黑骡子却这么难杀？这究竟是一头什么样的骡子呢？
生：从江西出发时就跟随……一路上又驮伤病员，又驮粮食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。从这儿我能读出大黑骡子为红军战士作出了很大的贡献，要知道他也是有生命的，他和战士们一样都要和经受环境的考验，但它比战士们承受得更多。
生：我觉得彭德怀非常爱大黑骡子。有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着“你太辛苦了，连一点料都吃不上”……一直看着这吃完。
………
[以这样的问题引导学生们去尽情读书，悉心体味，从而感受到彭德怀与大黑骡子之间感情很深，大黑骡子任劳任怨，为当时的革命事业做出了不少贡献。]
师：当学生们体会到这一步之后，我随之引出故事中的一个辩论场景——彭德怀坚决要杀大黑骡子，而他身边的人（老饲养员、警卫员）却一再认为大黑骡子不能杀。这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终，并且发人深思，我就让学生们再去细读课文，各自归纳出彭德怀认为要杀掉大黑骡子有几点理由？他身边的人认为大黑骡子不能杀，又有几点理由？
生争辩：
生：大黑骡子必须杀掉。因为草地上断粮了，彭德怀为了让更多的人走出草地，必须杀掉大黑骡子，这样才有更多的肉给战士们吃。
生：这些骡子大多是坐骑。彭德怀身为军团长，不能杀了其他人的坐骑，而留下自己的大黑骡子。他必须一视同仁。
生：那么多红军战士，杀六匹牲口都不够吃，只杀五头的话，每个人又能分到多少肉呢？他们已经饿了那么多天，是多么需要食物呀！所以必须杀掉。
生：如果只杀掉其它五匹牲口，而独留自己这匹骡子，也许别人会觉得他搞特殊，就不能服众。
…………
（出示）“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……”你们是怎么理解这句话的？
生：彭德怀是忍痛割爱才把大黑骡子杀掉的，一个人的帽子象征着他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德怀这样的将军是不随意脱帽的……
师：（及时打断追问点拨）摘军帽一般来说是表示——
生：对一个人非常尊重，或表示一种哀悼。而他却向他的大黑骡子脱帽，看出他是很敬爱他的大黑骡子的。
师：还有谁要说？
生：“摘下军帽”这个动作中里包含了彭德怀对大黑骡子太多的不忍，大黑骡子为了革命立下了大功，舍弃了自己的生命，使更多的战士有了走出草地的可能，它也挽救了许多战士的生命，所以彭德怀很敬佩它，缓缓地摘下军帽，用这种最高的礼节向大黑骡子行礼。
生：彭德怀“摘下军帽”不仅代表了他对大黑骡子的敬意，还表达了对大黑骡子的歉意。因为彭德怀杀大黑骡子也是没有办法，那么多战士倒在草地上，现在只能杀大黑骡子充饥，那是没有办法的办法。
师：（小结）一个驰骋沙场、横刀立马的铮铮铁汉竟然向一头骡子——一头牲口摘下军帽，行此军人最高的礼仪，让我们感受到了彭德怀对大黑骡子深深的爱，（板书：爱！）同时我们也感受到了他的侠骨柔情……这个在战场上叱咤风云的将领，是有情有义的真男儿。
师：同学们，这句话后面是个省略号，你认为省略了什么？
生：省略号代表了彭德怀想对大黑骡子说的许多话，包括对大黑骡子的道歉的深情话语。……。
师：你能说说吗？
生：大黑骡子呀，大黑骡子，我对不起你呀！一路上，你帮了我们这么多忙，而我却把你杀了给战士充饥，希望我们来世还能相见。
[通过这样的一归纳，一争论，大家对于彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质便有了深刻而具体的感受。]
【目标达成情况分析】
预设的目标基本达成，学生通过与文本多次亲密接触，以自己的体验还原了文本中人物的语言、心理，以师生、生生之间的互动，尤其是生生之间的争辩走进了文本，走进了人物的内心，体会到了彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。
【原因分析及改进策略】
这是一篇感情很深的文章，只有让学生自己深刻去体会、体验才能达到效果。选择朗读、争辩的方式很符合本课的教学特点和学生的实际。
毕竟文本所描述的事件与现在的小学生有很大的时空距离，如何帮助学生缩小这种距离，产生彼此心灵上的共震，更深刻地体会彭德怀这种“爱”？（是否可以引导学生从自己心爱的事物入手）
【教后反思】
1、有效体验，首先必须激起学生积极的心向，本课在学生有了丰富感性体验的基础上，以问题探索引导学生深入文本。
2、有效体验，方式的选择也就因文因人而异。
3、联系生活，以学生已有的知识、认知、生活经验为基础的体验更有效。
4、体验要突出重点、难点的突破服务。
5、体验的层次性，各层次体验之间的衔接的处理
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇11
教学目标：
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教具准备： 课文教材课件等
教学时间： 二课时
教学过程：
第一教时
教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学过程：
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。
教学过程：
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后
与战士同甘共苦
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇12
自读感悟 对话交流
——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计
江苏铜山县三堡中心小学 滕衍平
设计理念：
运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？
（指名回答。）
师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。
板书：彭德怀和他的大黑骡子
爱！ 杀？
师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。
二、学生品读课文
1.学生按要求阅读课文。
2.老师巡视。
三、交流
（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
2.彭德怀背过脸去。
3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
训练方法：
与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
延伸训练：
1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。
师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。
（二）学生自由练读这几句话。
（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。
师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？
学生自由发言。
师总结板书：
彭德怀和他的大黑骡子 战士
爱！ 杀？ 更爱！
从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。
师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？
请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文（略）。
五、引读课文最后一节（略）。
六、总结全文（略）。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇13
切都缘于一个“爱”字 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计与预设
江苏省常熟市谢桥中心小学
215523 黄惠娟
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学过程：
布置预习
1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。
2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。
准备推荐：
红军不怕远征难
——毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）
4、提问题（提一两个有价值的问题。）
第一课时
一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。
二、重点学习课文第一自然段。
师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。
预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。
师：那句话最能突出“艰苦”两字。
生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？
师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。
预设学生回答:
原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。
师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。
（生练读）
指名读。齐读。读出效果
师相机指导造句“艰苦”。
相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。
作业：抄词3遍，读好课文。
第二课时
一、读文看图，引入第二课时
师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。
（生放声朗读课文）
师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。
预设学生的回答：
我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……
可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。
（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）
二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习
师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？
预设学生的回答：不同意，舍不得杀
师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。
相机板书： 杀
不杀
师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。
生默读课文中……
（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）
师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。
预设学生交流情况：
（一）彭德怀杀大黑骡子的理由
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。
（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中指的是？
生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。
师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？
生：……
师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？
生造句: ……
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。
师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读）
生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。
师：同学们把这段话读一读：
“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
师：你还能体会到更深层次的意思吗？
生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生读……
（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由
师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读
生找读……
“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）
生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。
师：再读读老饲养员的话，想想。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加——
生：艰难。
师：疲惫不堪。
师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——
生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师引读：“副官长，——
生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。
师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！
（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）
生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……
生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。
（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）
（待续）
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇14
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.
教学重点、难点：
凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
一、课前:
出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”
△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？
（“威武”读出来；“善战”读出来）
△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛
△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。
师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。
一、 新授
（一）
大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。
1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。
△你是从哪个词语中体会到功劳大的？
△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）
把你的感觉放到文字中，读出来。指读。
评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读
2、 彭德怀是怎样来对待他的呢？
出示：“有时彭德怀抚摸……”
△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱） 板书：爱骡子
把“疼爱”读出来
△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？
（1） 抚摸
学生谈
一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！
（2） 念叨
学生谈
彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！
（3） 悄悄地 分出
在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）
谁来读？
师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）
（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。
（1）“……深情……平静………”
△让我们把目光聚焦到一个词语上来，从“深情”你体会到了什么？（不舍得）
△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）
你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？
是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）
深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。
（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）
△联系上下文，这是什么时候?
练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….
所以（读句子）
（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子
1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..
2.出示：“…….平静…….”
△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？
（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）
△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士
（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？
不耐烦 怒吼 发火
出示这三句话，一人读一句
△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。
交流
1、“不耐烦”
△在什么情况下表现出不耐烦？
我们来读读他们的对话
出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”
[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”
[彭德怀]“你们能走，我也能走……”
[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”
个别读前三句话
△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？
△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？
△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）
△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？
△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）
可大家仍在请求，齐读
所以彭德怀不耐烦了，（2个）
△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读
2、“怒吼”
（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。
十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
引读
（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..
可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….
让我们走进茫茫草地，去感受战士们所面临的艰难困苦
播放《过草地》
解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，
一个年轻的生命就这样消失了
有多少战士挣扎在死亡边缘
又有多少年轻的生命悄然离去
（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）
△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）
让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。
（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻，有多少知心的话想对大黑骡子说呀
出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……
又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….
选择其中一个写下来，可结合前文来写
交流
(你抓住了…..这一细节来写，写出了兄弟般的深情)
(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)
△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)
3、 发火
引读
△为什么要对发火？
△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读
个别读，还有不一样的吗？评价
总结：
表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。
老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）
三、总结
引读“漫漫长征路…….”
红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….
让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中，齐读.
四、作业：
长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。
结尾：非常感谢大家阅读《《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（优选14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
编辑特别推荐：《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（优选14篇），《梦圆飞天》第一课时教学设计（优选17篇），二泉映月教案（优选8篇），20景阳冈（优选15篇），《开国大典》教学杂谈（优选16篇）， 欢迎阅读，共同成长！