《习作一》教学设计（优选7篇）-作文录

　　导读：《习作一》教学设计（优选7篇）《习作一》教学设计篇1 教学目标： 1、读懂例文《二八月，看巧云》，感知基本内容，了解二八月的云的多姿多彩。 2、结合“习作要点提示”，明白... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！

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　　《习作一》教学设计（优选7篇）

　　《习作一》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、读懂例文《二八月，看巧云》，感知基本内容，了解二八月的云的多姿多彩。

　　2、结合“习作要点提示”，明白写好景物的要领。

　　3、能按作业要求，连续观察春天的晚霞，注意写出它的特点。自己定题目。

　　教学重点：按照顺序，抓住过程，按时间变化细致描写。抓住景物的特点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、大自然赋于我们很多神奇与美妙，我们被那富有诗情画意的落日美景所惊讶，今天我们来看一下天上云又是怎样的壮观与美丽。

　　2、板书：二八月看巧云

　　二、学习例文，感知写法

　　1、轻声读课文，完成练习。

　　（1）、《二八月，看巧云》写的是二八月的云在（）和（）两方面的特点。

　　（2）、作者在云的造型上重点描写的奇巧，又分（）、（）、（）三种情况来写的。

　　2、小结：结合“习作要点提示”，归纳写法。

　　（1）写景的时候要抓住景物的特点以及它的变化来写。

　　（2）写作的过程中要按照一定的顺序。

　　三、细读例文，明确写法

　　1、仔细阅读例文，启发讨论。

　　小作者是怎样描写云的形状奇巧的？

　　2、学生同桌讨论、交流。

　　读了“习作要点提示”后，你明白了什么？

　　3、教师引导学生归纳，明确写法。

　　小作者在云的造型上浓墨泼洒，重点描写了它形状的奇巧，而后作者又分三种情况来写：集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云。每一处都是抓住景物的特点以及变化来写的。

　　四、进行说写，运用写法

　　1、指导学生明确这次习作的内容和要求。

　　2、请同学们说说课前观察的情况。

　　3、组织学生分组填写下表：

　　名称形状色彩多云少云云厚

　　4、同桌练说，互相交流，相互提示。

　　5、学生练习写作，教师巡回辅导。

　　第二课时

　　学生写作文，教师巡视个别指导。

　　第三课时

　　一、小结

　　1.小结此次习作的大致情况。

　　2.表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。

　　3.表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。

　　4.总结此次习作的主要问题。

　　二、指导修改

　　1出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：

　　（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？

　　（2）这个问题主要是什么原因造成的？

　　（3）可以怎样解决？

　　（4）如果是你，你会怎样修改？

　　1.组织交流。

　　2.提问：（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？

　　（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？

　　要求同桌交流互提修改意见。

　　三、尝试修改

　　教师巡视修改情况。

　　《习作一》教学设计篇2

　　【教材分析】

　　这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。

　　1、要在综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言。

　　2、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

　　⑴说写自己在读书经历中的故事。

　　⑵交流采访经过和体会，整理采访记录。

　　⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法：

　　引导学生共同交流一个感兴趣的话题，进一步提高口头和书面的表达能力。

　　3、去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目。

　　4、做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。

　　【设计理念】

　　把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。

　　文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

　　【教学目标】

　　1、继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。

　　2、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

　　3、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

　　4、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

　　【教学重点】

　　加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。

　　【教学难点】

　　在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力

　　【教学准备】

　　1、整理在本组课文的学习过程中收集的相关资料。

　　2、搜集关于读书的名言警句。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　口语交际

　　一、谈话导入

　　未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力量。书包含了世界万物，人间真情。“我”爱读书，因而“我”有窃读的乐趣，与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定与书为伴，以书为侣，其乐无穷的信念；得出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获道理。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，在本节课中，就让我们共同交流一下读书的乐趣吧！

　　通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。

　　二、自主准备

　　1、默读提示，了解本次口语交际的内容。

　　2、投影出示：

　　内容：

　　⑴说说你在读书的过程中，有什么故事要和大家交流。

　　⑵采访身边爱读书的人，说说采访的心得体会。

　　⑶展开讨论，开卷是否有益。

　　3、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，合作成组，小组同学之间的互相交流讨论，互评互说，进行练习。

　　让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。

　　三、畅所欲言

　　目的：激发学生的表达欲望。

　　1、自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正：

　　教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

　　2、每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。

　　通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言，把课堂引向精彩，课堂定会呈现出许多的精彩亮点。

　　四、教学预案

　　第一种：谈体会。

　　通过讨论，同学们说对阅读的新认识，对读书的感受；说出在读书获得乐趣，获得的有效读书方法。

　　学生纷纷说：

　　1、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。

　　2、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。

　　3、是的，歌德曾经说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。说明读书要思考。

　　4、读书也要讲究方法：读书不要贪多，而要多加思索，这样的读书才能获益。

　　5、读书要讲究质量，特别对那些质量高、知识含量大、值得品味的书要认真读，加以理解和领会，有的句篇或内容恐怕还应背诵。

　　6、读书的方法还有：

　　粗读：关系较远的书，可以大致浏览即可，以此了解全书的大概内容。

　　深读：就是在掌握内容大意的基础上，对重点内容作深入的了解。

　　第三种是精读，在理解重点内容之后，把各部分内容融会贯通，形成整体的认识，并把该记的都记住，该体会的都体会出来，还可以进行联想、质疑，写出心得体会。这样，你读书的收获就会大得多。

　　7、还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法。

　　8、将书中的知识归纳成一个个框架，在读书中随时将合适的内容放进去的“框架读书法”；以及把几种观点相近或相反的书籍进行对照阅读的“比较读书法”。

　　一边读书一边对书上的内容提出疑问的“质疑读书法”等等。

　　9、学生总结记读书笔记的方法：

　　摘录式、体会式、提纲式、批注式、书签式、卡片式。

　　师给予充分的肯定，告诫学生还可以在读书的过程中根据自身的实际情况创造出更适合自己的读书方法，愿同学们真的能在每一个美好思想的面前停留，使自己的思想得到无穷的发展。

　　读书体会，获得读书方法，受益终生。

　　第二种：讲故事。

　　同学们通过自己的讨论，有的采访了爱读书的人，有的搜集了一些名人读书的事情。在这个过程中，同学们肯定有不少动人的故事，那就把最有趣，最有价值的故事讲给大家听。

　　毛主席读书的故事

　　毛主席很忙，但是他总是挤出时间来读书。

　　有一次，毛主席发烧，医生不准他看书，毛主席说，“我躺在这里整天就是吃饭、睡觉，多难受！不让我看书不行！”工作人员不得已，只好把书拿来，他这才高兴起来。

　　毛主尤其喜欢“动笔”读书。只要是他读过的书，他都会不厌其烦地将书中错别字和点错的标点改正了。毛主席还喜欢加批注，上学时就曾批注鲍尔生著的《伦理学原理》，在10万余字的原著上，他用工整小楷写了1万多字的批注。后来这本书被一个同学借去，直到1950年，才展转还给毛主席。毛主席又高兴地批注了自己写在书中的批语。

　　鲁迅嚼辣椒驱寒

　　鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

　　王亚南睡三脚床

　　王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

　　从伟人的身上汲取力量，明理：读书思考是通向成功的最佳途径。

　　第三种：辩论会。

　　据学生前面两个活动的情况，选择一个辩论话题。“开卷是否有益？”根据自己的读书感受，加上典型的例子，进行辩论。

　　1、明确辩题：

　　正方：开卷有益。

　　反方：开卷未必益。

　　2、选择辩题，确定辩论方：

　　可以是学生自主选择，然后划定双方；也可以在教室中间划开，然后用抛硬币的方法选择辩题；可以群体间相互辩论，也可以选出几位辩手作为代表。

　　3、进行辩论：

　　教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。

　　4、辩论总结：

　　教师指出本次辩论的优点，提出今后辩论的注意事项。

　　正方：

　　生：我爱读书，书包含了世界万物，人间真情。是书让我懂得了成与败，得到失，真与假，是与非，爱与恨……从小到大，我一直都爱读书。天真幼稚的儿时，依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述动物世界，当机智的羊羔战胜凶恶的大灰狼时，我会欢呼雀跃。书让我懂得了为正义而欢呼。读书我知道了：“秋风萧瑟，洪波涌起”，这是秋的悲壮；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是冬的美丽。在书中我领略到了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪壮，领略到了“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的浓浓乡情……

　　生：《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。

　　师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

　　生：世界名人培根说：”史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；修辞与逻辑使人善辩。“这诸多意思，可以蔽之一言：开卷有益。

　　生：卷，书也。书是人类智慧的结晶，书是历史经验的总结，书是社会生活的反映。读书，可以彻悟人生意义；读书，可以洞晓世事沧桑；华罗庚开卷，从小就打下了很好的数学和语文基础，写过几百首诗词，还写过散文和许多通俗生动的科普读物。初中毕业时，就撰写出数学论文，论文层次清楚、语言简练，精辟地指出了苏家驹教授《代数的五次方程式之解法》的错误。人非生而知之。试问，华罗庚如不勤开卷、好读书、善思考，能那么早就写出如此独具见解又颇有文采的数学论文来吗？

　　反方：

　　生：你说：“开卷有益，看书有益。”但是，仔细一推敲，这种说法也不一定正确吧。如果我们对什么书都感到兴趣，那“开卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同学，自从迷恋武侠小说之后，竟达到废寝忘食、手不释卷的程度，看书着了迷，达到走火入魔的地步，上课一心都想着书中的情节，没心思学习，成绩就一落千丈。把他爸爸妈妈气得没有办法。只好求助于老师批评。

　　生：还有些学生看武打小说，被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，讲究所谓的江湖义气，为了不大的小事大打出手，最终走向犯罪的道路。电视上经常介绍这样的事。这难道不是看书害了自己吗？

　　师：的确，有人把书比作了朋友，看好书，就是交好朋友，才会进步；则看不好的书，当然是交不好的人作朋友，那样你就会退步。因为近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好书才会对你有益。因此，我的观点是：开卷未必有益。我真心的希望，每位同学都能有选择的看书。而不要因为看错了一本书，将自己引入歧途，毁了自己的一生。

　　生：有的人看书不认真思考，只是囫囵吞枣、马马虎虎的随便翻翻，既浪费了时间，又没有得到知识，这样的开卷无益。

　　生：语文课看数学书就不能受益，而且有害。

　　师：对啊，读“一本好书胜过得到一个珍宝，读一本坏书比遇到一个强盗更可怕。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你越读地多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，那该是一个多么悲惨的命运啊！如果你所选择的是有益的书籍，那么读书不但能修身养性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也会使自己有美好的前途。

　　在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，是学生思维变单一为发散，变平面为立体，便一元为多元。

　　五、总结评价

　　引导评价，提高语言能力：

　　1、自我评价：

　　自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

　　2、学生评价：

　　你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

　　3、教师评价：

　　总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

　　自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。

　　第二、三课时

　　习作

　　1、提出习作要求：

　　以“记一次辩论”为题写一篇习作。

　　2、确定习作范围，补充题目：

　　在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。

　　3、交流：

　　同桌间说说想写什么内容。

　　4、动笔：

　　先拟定提纲，在动笔写。

　　5、佳作赏析：

　　6、讲评很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受：

　　讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

　　习作的赏析、交流、评价，是进行口语交际，习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论，佳作赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双赢的目的

　　《习作一》教学设计篇3

　　师：同学们，今天我们写作文啦！请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦！” 生：（齐说）师：（出示一首诗）如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。（因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来）师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么？生：我要有信心把文章写好！生：我不怕写作文！生：我一定能写好文章。 [语文课程标准对学生习作自信心有着具体的要求。这首诗，整个三年级阶段每天都要用心背诵的，因为重复是一种美丽，重复是一种强刺激，重复是一种唤醒。这一设计，就是让孩子从一开始就不畏惧习作] 师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。（学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”）师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。 [师出示教材中的一段话：“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学上学期的写话，就已经是作文了”] [用孩子已有的世界，引入作文，孩子们自会得意洋洋，自然感觉到今天的习作并非新玩意，二年级自己已经做了。与学生原有状态建立联系，就是自动降低习作门槛，让学生一走进习作大门，就感觉到轻松、快乐] [老师出示教材中的一段话：“今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。”] 师：你知道“什么都可以写”是什么意思？生：只要自己做过的事都可以写。生：只要自己看到过的东西都可以写。生：我与爸妈在一起玩，也可以写。 ………… 师：哪些同学愿意写“我的起床”？“我的洗脸”？“我的刷牙”？…… （学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。）（下面是我参与“起床组”的讨论）师：你们准备怎么写起床？生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。 …… 师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写？那就赶紧拿起笔来写。 [在讨论中，孩子的习作兴奋点最容易被激发，一旦出现兴奋点，老师应该立即引导他们写起来。] [同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事] [老师在课堂中已经习惯了巡视，老师说同学们可以写了，老师随机也就走了下去，左看看写的是什么，右看看写的是什么，不时还指手画脚，让学生马上改掉。看似这是一种非常负责的教学行为，其实这是干扰学生习作的表现。笔者认为，学生进行独立书写状态时，他们需要“静”，不需要任何人、甚至拒绝任何外面信息。但长时间以来，老师们并没有给学生真“静”。此时，老师最好与学生同写。如果老师不愿意写，在讲台前休息也比巡视强。所以，在模块备课中，笔者强调这个环节不可忽视] [十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章] 师：其实刚才同学们所写的就是草稿（板书），那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。 [学生们读着自己的文章] [师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。] 师：同学们！我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗？生：（齐）愿意。 [师读自己的文章] 师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。 [生自改文章，我也改自己的文章] 师：写自己做过的事多快乐呀！我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。 [学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]

　　《习作一》教学设计篇4

　　一、教学目标：

　　1、仔细观察一种自然现象，结合例文《二八月，看巧云》，知道作者写了云的哪些特点，哪些是详写，哪些是略写。

　　2、结合"习作要点提示"，明白写好景物的要领。

　　3、连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，注意景物的特点，并能在课堂上将观察到的景色写下来。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：按照顺序抓住过程，按时间顺序细致描写。

　　难点：抓住景物特点。

　　三、课前准备：

　　1、学生：布置学生连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散，等等，并把观察到的情况全面、细致地记录下来，为写作时能够突出特点、有详有略打下基础，观察时注意填写好记录：

　　(调查表见附页)

　　2、教师：准备1～2篇经典的描写自然现象的范文并制作成幻灯片。

　　（设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”让学生走进自然、触摸春天，感悟周围事物的变化和更新。学生有了自主体验，实际写作时就能够有的放矢，不至于为应付任务而凭空捏造，东拼西凑。让学生“有话写”）

　　四、教学流程：

　　第一板块：入情入境

　　【接力赛】

　　比赛规则：

　　1、以小组为单位，依次每人说一个有关春天的成语、古诗、谚语等。

　　2、不能重复别人说过的，哪一组说的越多越快为最终的“冠军组”

　　3、比赛的同时拿笔记录下和你调查的春天的事物、景物相关的诗句，丰富个人写作资料库。

　　（设计意图：《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动，用“接力赛”的形式，激发学生的兴趣，唤醒学生的创作欲望，打开学生的记忆宝库，同时能够帮助学生丰富个人写作资料库，使得学生“乐于写”。）

　　第二板块：例文引路

　　一、启发谈话，引出例文

　　同学们，从刚才的接力赛中，我们分享了古人笔下盎然的春意。大自然的景色是美丽的，春天的景色更是生机勃勃、美丽无比。我们如果能把这美景写下来，和朋友、家人一起分享，那该多好啊！有位小作者，她把二八月的巧云写得多姿多彩，美极了。

　　二、赏析例文，感知写法

　　1、轻声读例文《二八月，看巧云》，自主思考：

　　①文章写了云在哪些方面的特点？

　　②作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧？分几种情况来写？

　　2、师生交流。

　　3、小结：作者详略有当，例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点，其中重点写了云的形状，又分三种情况来写，集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云，抓住了景物的特点和变化。

　　（设计意图：发挥学生的主动性，问题情境的创设，引导学生走进文本，和文本充分对话，自己去发现写作方法，探究写作规律。学生明确“怎样写”）

　　三、结合要点，归纳写法：

　　1、写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。

　　2、写作过程要按照一定顺序。

　　3、详略得当、重点突出。

　　（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我们提倡学生习作中的自由表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本就无法自由表达。）

　　第三板块：经典赏析

　　幻灯片出示：

　　经典一：朱自清的散文《春》节选：

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　细细体会带“•”的词句，感悟拟人和比喻等修辞手法，给景物描写所带来的绚丽色彩。

　　经典二：请看学生作文《春雨》中的几段：

　　田野，湿漉漉，绿油油。（远镜头勾勒）

　　田间小路，一条条，纵横交错；金黄艳柔的菜花上，滚动着水珠；刚刚吐露新芽的桑树枝上，挂着串串水珠，身披雨衣的采桑姑娘，面带笑容，仍在田间忙碌。（特写镜头描绘）

　　在进行景物描写时，通过远近景的交替穿插，可以使文章产生立体感，从而使习作更具活力，生动逼人。

　　（设计意图：在经典片段的赏析中，煽动学生的创作情绪，激发学生的创新理念，使学生能够把自己的观察更丰富多彩的呈现出来，而不是千篇一律、落入俗套。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”）

　　第四板块：实战演练

　　一、行笔成文、相机辅导。

　　1、明确这次习作的要求、内容。

　　2、生根据自己的调查表，小组内说说课前自己观察的情况。

　　3、相互交流提示。

　　4、习作，教师巡回指导。

　　二、多元品评、誊写习作。

　　1.反复修改，多元品评。

　　①巩固复习习作修改中常用的修改符号。

　　②鼓励学生互改、找竞争对手批改，让父母写评语等方法，让学生讨论交流，从中获益。

　　2.学生自查自改。

　　3.学生誊写。

　　（设计意图：“千金难买回头望，文章不厌百回改！”“ 好文章三分写、七分改！”不仅教给学生修改作文的方法，而且鼓励学生采用多元化的修改方式，使学生享受到作文成功的快乐，很好地体现了“新课改”要求的“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的教学目标，使学生的思维在相互交流中碰撞出火花，激发出灵感。要求学生“写更好”）

　　附一，板书设计：

　　习作1、二八月看巧云

　　集中在一起的云

　　分散的云

　　鱼鳞云（详）形状

　　变化特点

　　（略）颜色

　　附二，学生习作：

　　晨雾

　　直溪中心小学五（一）班朱莹婷

　　起雾了……

　　我欣赏过皑皑的白雪，抚摸过如丝的细雨，却很少看到过这样迷人的晨雾。刚走出家门便隐入一片白茫茫之中。晨雾把大地笼罩得严严实实，没有一点缝隙。但你向前走几步，面前得雾就向两边退开，给你让路。

　　雾虽然没有大雪壮观，没有小雨缠绵，但她却十分温柔。她像一位慈祥得妈妈爱抚着自己的女儿一样，抚摸着你的面颊，给你一种温润、柔软之感。她还很朴素，无论是粗略看，还是仔细看，她都像一道白色的幕布，披在山川、河流、树木、房屋上。幕布上没有一道花纹，给人一种朴质无华的感觉。如果说大自然是诗话的源泉，那么晨雾就是大自然的一幅佳作，不是吗？雾每次出现在人们面前，总是用一层蝉翼似的白纱裹着自己的躯体，从不搽胭脂，不描眉，更不会和百花争奇斗艳，她献给人们的是一种朴实的美。

　　走在上学的路上，我细细地观赏着：这时天地笼罩在白雾里。近处的花草树木只能在靠近的一瞬间，才能看清楚它们的模样，转身再看时，它们的背影仿佛进入了虚无的“仙境”之中……

　　随着太阳的冉冉升起，雾也渐渐消失了。地上的泥土湿漉漉的，花草的叶子上有无数颗晶莹透明的小珠子，仿佛是晨雾给大地留下的礼物……这一切，构成了一幅优美的水粉画。

　　我被这大自然的美景吸引了，陶醉了……

　　【妈妈的话：】

　　你能始终抓住雾的特点来写，运用拟人手法，突出晨雾的朴素之美。

　　《习作一》教学设计篇5

　　设计理念

　　消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

　　设计特色

　　自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体味快乐。

　　教学流程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们已经升入三年级了。从今天起，我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩的作文来。

　　意图由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。

　　二、阅读例文，感受作文

　　（一）阅读例文

　　1.阅读《好阿姨》。

　　（1）自由读一读《好阿姨》，想一想，小作者笔下的阿姨“好”在哪里

　　（2）交流、讨论。

　　（3）好阿姨是怎样给小作者留下“热情”的“好”印象的呢再仔细地读一读，与同桌讨论讨论。

　　（4）小结：小作者留心观察生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见，作文是十分简单的，只要留心周围事物，就能写出作文来。

　　2.阅读《假如我有一支神笔》。

　　（1）自由读一读，边读边想，小作者有了神笔以后，他想做些什么

　　（2）小结：小作者展开了想像的翅膀，写出了这篇生动有趣的作文，而且字里行间流露出小作者的美好心愿。由此可见，作文可以写自己的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的作文来。

　　（二）畅谈感受

　　读了《好阿姨》《假如我有一支神笔》这两篇作文之后，你对作文有什么样的感受呢

　　意图这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简单的、自由的，无论是内容还是形式，都是顺乎自然的。

　　三、明确要求，确定内容

　　（一）确定内容

　　1.内容要求。今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。你准备写什么请仔细想一想。

　　意图本次习作旨在让学生在与作文“零距离”接触的过程中，调动学生的作文热情，使他们愿意写作、热爱写作。

　　2.交流构想。让学生在小组内交流各自构想的习作内容，拓展思路。

　　（二）其他要求

　　本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求先打草稿，再朗读修改，最后誊写。

　　四、行笔成文，相机辅导

　　学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。

　　五、修改习作，交流评议

　　（一）反复朗读，细心修改

　　1.自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

　　2.相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。

　　意图自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

　　（二）交流习作，师生评议

　　1.朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好哪些地方还需要修改

　　2.学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

　　3.师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。

　　意图在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。

　　《习作一》教学设计篇6

　　作者：沈高明发表时间：2004-4-28阅读次数：488

　　出处：如皋市白蒲小学作者：宋叙

　　一、教学要求

　　1.知道写作文并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。

　　2.指导学生先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊到作文簿上。

　　二、教学过程

　　(一)情境激趣

　　1.请同学们看一段简短的录像。(一个小同学去买牙膏，售货员阿姨热情地接待)

　　2.你们看到了什么?有什么想法?

　　(二)研读例文

　　1.这是多小的一件事情啊，事情虽小却可以从中看出阿姨待顾客如亲人。这个同学就把这件事写下来了，请大家看语文书17页上的一段话，题目是___________。

　　2.指名读。

　　3.小组讨论。这位同学写得怎样，谈谈理由。你有本领比他写得更好吗?

　　过渡：大家瞧，生活中每天都在发生类似的小事情，只要你留心观察，把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白，就是一篇作文了。你们愿意试一试吗?

　　(三)尝试写作

　　1.进入三年级后，同学们开始学着用钢笔写字，有的同学很高兴、很兴奋，有的同学却在发愁，觉得用钢笔写字太麻烦。大家的感受不一样，谁能把这句话补充完整。“用钢笔写字真____________。”

　　2.真是五花八门呀，你为什么会产生这样的想法呢?是什么事情使你对用钢笔写字产生如此的感受呢?现在请大家想一想，再写下来。(让学生写15—20分钟)

　　3.写好了吗?把笔放下，把自己写的内容读一读，看通不通，觉得不妥的地方自己动笔改一改，可以边读边改，也可以先读一遍再改。

　　4.在四人小组内，读给别人听，让大家提意见，根据别人的意见再改一改。

　　5.谁愿意把自己的文章读给大家听。(在听的过程中老师及时给予评价)

　　(四)再读例文，完成习作

　　1.语文书上还有一篇作文呢，一起来读一读。

　　2.多有趣啊，自己脑海里所想像的东西也能写下来和大家分享，瞧，这就是作文，你们觉得难吗?

　　3.请大家自己读一读第19页的两段话。

　　4.通过读语文书的提示，你觉得我们可以写什么?

　　5.你准备写什么?

　　6.写作时要注意什么?(先打草稿，再修改，最后誊写)

　　《习作一》教学设计篇7

　　自主，并快乐着

　　——苏教版标本第五册《习作一》教学设计

　　佚名