导读：泊船瓜洲教学实录（优选6篇） 泊船瓜洲教学实录 篇1 五下第二单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似给学生上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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泊船瓜洲教学实录（优选6篇）
泊船瓜洲教学实录 篇1
五下第二单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似给学生上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作业本中做过这首诗的习题。我一拍脑门，对了，上学期的课堂作业本中是做过这个练习。看来，本想偷个懒，简单上一下就过去了的想法，现在是行不通了。
第一环节：从讨论路途的远近来提炼诗的中心思想。
师：自己读一读这首诗，看看自己能不能读？（生自由读）
师（声音渐停后）：在这首诗中一共出现了7个多音字，你能找出来吗？（生找，实在找不全的可以同桌或四人小组交流一下。）
——交流：泊、间、只、数、重、绿、还
师：现在你能够再来读一读这首诗吗？可要注意这些多音字的读法了。
——生自由读后，指一名学生读
师：你们听出了什么吗？
生：“间”字读错了，应该读第四声。
师（故作惊讶状）：哦？能说说你的理由吗？
生：因为京口和瓜洲只见间隔了一条长江。这个“间”是间隔的意思，所以读第四声。
——表扬这个学生，老师在黑板上简单的画出京口与瓜洲之间的地理位置图。
师：那么钟山呢？它的位置在哪里？
生：京口与钟山只见隔了很多很多的山。
（这时有学生马上站起来反驳：京口和钟山只见不远的，因为它用了一个“只”，说明只有的意思。）
师：真会读书，有疑问了。那么作者又用“只”，又用“数重山”，到底是远还是近？
生：我认为是近的，因为前面说“一水间”，说明仅仅一水的间隔，不远。
生：我也觉得不远的，因为只有几座山的路途而已。
师：是呀，对古人来说，那时候，交通不便利，一座山、一道水，对于他们来说已经是路途遥远、要跋山涉水了，但是作者为什么偏要说“近”的呢？
生（沉默片刻）：因为作者非常的想念家乡，思念亲人，对作者来说，亲人和家乡已经在作者的心里了，所以对作者来说，路途并不遥远。
——表扬这位学生，很会读书，领会了诗的中心意思。
第二环节：抓中心，进一步提炼中心
师：作者把船停在瓜洲，你觉得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路过此地，觉得景色很美就停了下来。
生3：就像那个《枫桥夜泊》一样，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路过此地，他是被逼的……（说不下去了）
师：我们每学一首诗，都要知道作者写这首诗的背景，也就是作者是在一个怎样的心情、怎样的环境下的，就像这首诗，请大家看——（资料）
王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：所以同学们，王安石是被逼无奈才离开了故乡，读一读下面两行诗句，你想说什么？
生：老师，我从这个“又”字可以看出，诗人离开家乡已经很多年了，因为江南已经过了好几个春天了。
生2：老师，我从“何时”也看出诗人急切地希望回到故乡的心情。
师：同学们，知道这首诗的经典在哪儿吗？对，一个字——“绿”
——知道学生看课后的小资料。
师：作者选用“绿”字，好在哪里呢？
生1：绿字可以看出，春天已经来到了江南，江南到处都是绿色。
生2：绿字在本来是个形容词，表示颜色，在这里表示动词，我仿佛看到了一个生机勃勃的春天。
……
师：是啊，春天去了，有再来的时候，可我这一去，不知何时才能回来，作者问自己——接：明月何时照我还。诗人就这么想着，想着，一幕幕曾经温馨的画面再一次出现在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
师：古人很喜欢把自己思乡的情怀寄托在月亮上，比如：明月何时照我还，还有吗？
“露从今夜白，月是故乡明”
“举头望明月，低头思故乡”
“明月几时有，把酒问青天”
……
在古诗朗读、背诵中结束
泊船瓜洲教学实录 篇2
师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？
生：好！
师：你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。
生1：停车座爱枫林晚，——
师：霜叶红于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
师：早有蜻蜓立上头。
生3：两岸猿声啼不住，——
师：？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？
生4：轻舟已过万重山。
师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪伦送我情。
师：真棒！孤帆远影碧空尽，——
生：唯见长江天际流。
师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——
生：每逢佳节倍思亲。
师：真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？
生：《九月九日忆山东兄弟》
师：咱们一起来背背好吗？
师生同背《九月九日忆山东兄弟》
师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？
生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。
生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。
师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。
师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。
生：自由读古诗
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
生：读古诗，读错一个音。
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？
生1：黑白相间
生2：间隔、间苗、间断、间谍
师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
生：摇头晃脑读古诗
师：谁来读给大家听？
生：读，节奏感不强。
师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！
生：有韵味地读诗
师：谁再来读给大家听？
生：读得可真好！大家一起来读！
师：请大家默读古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。
师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
一生在黑板上标注
师：有没有不同意见的？
生1：瓜洲应该在上面，京口在下面
师：为什么？
生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。
师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
一部分学生说近，一部分学生说远
师：你来说说近的原因
生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？
生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。
师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！
生：我觉得作者他想家，想亲人
师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！
师：后两行的大意是什么？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到这行时，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛听到了什么？
学生用语言描绘眼中和耳中的春天
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
学生写话，教师巡视
师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！
师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：诗人他为什么要离开家？
师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：同学们，你们明白了吗？
生：明白了
师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
生1：明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生全体：明月何时照我还。
师：有这首诗你体会到了什么？
生1：诗人对家乡无限的留恋之情！
生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！
师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生声情并茂地朗诵
师：能背诵下来吗？
生背诵
师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）
师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
师：这节课咱们就上到这，下课！
泊船瓜洲教学实录 篇3
师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？
生：好！
师：你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。
生1：停车座爱枫林晚，——
师：霜叶红于二月花。
生2：小荷才露尖尖角，——
师：早有蜻蜓立上头。
生3：两岸猿声啼不住，——
师：？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？
生4：轻舟已过万重山。
师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？
桃花潭水深千尺，——
生1：不及汪伦送我情。
师：真棒！孤帆远影碧空尽，——
生：唯见长江天际流。
师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，——
生：每逢佳节倍思亲。
师：真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？
生：《九月九日忆山东兄弟》
师：咱们一起来背背好吗？
师生同背《九月九日忆山东兄弟》
师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？
生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。
生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。
师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。
师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。
生：自由读古诗
师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
生：读古诗，读错一个音。
师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？
生1：黑白相间
生2：间隔、间苗、间断、间谍
师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
生：摇头晃脑读古诗
师：谁来读给大家听？
生：读，节奏感不强。
师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！
生：有韵味地读诗
师：谁再来读给大家听？
生：读得可真好！大家一起来读！
师：请大家默读古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。
师：谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
一生在黑板上标注
师：有没有不同意见的？
生1：瓜洲应该在上面，京口在下面
师：为什么？
生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。
师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
一部分学生说近，一部分学生说远
师：你来说说近的原因
生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。
师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻
生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？
生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。
师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！
生：我觉得作者他想家，想亲人
师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！
师：后两行的大意是什么？
生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到这行时，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛听到了什么？
学生用语言描绘眼中和耳中的春天
师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想——
生：（读）明月何时照我还。
师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：（读）明月何时照我还。
师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
学生写话，教师巡视
师：谁先来汇报一下？
生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！
师：你是一个用心感受生活的孩子！
生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：不能
师：眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：诗人他为什么要离开家？
师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：同学们，你们明白了吗？
生：明白了
师：明白什么了？
生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
生1：明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：明月何时照我还。
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生全体：明月何时照我还。
师：有这首诗你体会到了什么？
生1：诗人对家乡无限的留恋之情！
生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！
师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！
生声情并茂地朗诵
师：能背诵下来吗？
生背诵
师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）
明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）
家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）
师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
师：这节课咱们就上到这，下课！
泊船瓜洲教学实录 篇4
（课前，学校领导介绍陈老师。）
课前谈话：
1 师：认识我吗？听了刚才的介绍，我想考考大家听话是否很认真。
2、学生回答：你是特级教师；你叫陈金才……
3、出示教师名片，阅读两分钟，学生补充发言
4、刚才同学们把听到的信息告诉我了，看到的信息也传递给我了，能不能透过这些信息发现些什么？
5、学生回答：你有电脑；特级教师上课很厉害；你很谦虚，名片中名字写得很大，校长、特级教师等字写得很小；很有才华，名字中有个“才”字；喜欢白色和蓝色。
6、教师总结：看名片，就是一种阅读。（板书：阅读）你们刚才做了两件非常重要的事，一、读懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板书：字面、字里），我们读书，不但要读懂字面的意思，更要读懂字里的意思。
一、揭示课题
1、板书课题
2、读课题
3、作者是谁？哪个朝代的人？
4、这节课该怎么学？要完成哪些任务？
5、学生回答：理解意思；理解诗人感情（师：也算理解）；读好（师：而且这个读要放在理解前面）：把诗句意思联起来想（师：这是理解方法）；读懂；会用。（板书：读好、理解）
二、读好
1、自由读两遍，注意带点的字
2、个人读（师：他一个字都没读错，每个字都很响亮）
3、个人读（师：你是不是全班读得最好的？啊，还有更好的）
4、齐读（师：象他这样，读得很有韵味）
5、快速背下来。（一分钟）
6、学生背诵（师：谁的手举得高，谁更自信）
7、总结：刚才我们完成的是第一个任务“读”，同学们不但会读，还读得很好。下面我们完成第二个任务：理解。
三、理解
1、教师示范解释：泊船瓜舟
2、学生看注释理解诗句，划下不懂词语。
3、学生提出问题
① 一水间（提示：“间”是什么？“水”是什么？）
② 春风为什么又绿江南岸？
③ “照我还”是什么意思？（提示：照？什么照？还？还哪里？）
4、四人小组互相说一说意思。
5、现在还有什么疑问？
6、慢慢读一遍，读完之后，请你告诉我，你还知道了什么？
7、再读一遍，知道什么就说什么。
学生回答：
① 思乡的感情。（从哪里知道？）
② 京口和瓜洲只隔着一条长江。（解决“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔着几座山。（是瓜洲还是京口呢？）
④ 知道江南现在是春天。
⑤ 知道诗人很久没回家了，从“又”字看出，又过了几个春天了。
⑥ 作者离家乡很远。（“远还是不远，赞成远的举手。”举手寥寥无几。教师画示意图说明。）
⑦ 我奇怪，作者离家乡不远啊，为什么不回去呢？还那么思念？（这位同学很会学习，我们应该向他那样，读的过程中要读出问题。）
8、深入分析
①读第一句，这两句话就写了一个意思，是什么？（板书：近）
②读三四句，这两句又写出另一个意思。（引导：不是一般思念，是急切思念。）（板书：急）
③连起来读，读出什么？有问题吗？（引导：这么近，又这么急切回去……）
④学生质疑：不是很近吗？为什么那么急着回去？
9、课外拓展，补充资料，加深理解
① 快速阅读
② 提问：离家多久了？（刚从家出来。）
③ 去做官为什么还想着回家呢？（上次做官，很多人反对他，这次肯定又有人反对他，所以此次离家充满了忧虑。）
④ 王安石遥望家乡，对着天上的明月说：春风啊，又一次吹绿了江南的大地，可是，我什么时候才能回到家乡呢？其实他内心是在说——怎么回来？可能再也回不来了。
⑤ 师总结：这种改革家的路子是充满了坎坷，充满了忧虑。
⑥ 再读这首诗，应该怎么读？（学生再读，语气自然下沉）
⑦ 师范读。
四、总结
读好没有？理解没有？感情理解没有？这都是你们自己完成的，你们真了不起，你们水平真高。
总评：在这节课上，老师着力指导学生在课堂上自主学习。在学习中，很多方面都注意到学生的自主，如学习目标的制定：让学生通过讨论，确定“读好、理解”的目标；在“读好”环节，安排了十分钟初读、背诵，然后又有分句读、读出问题、拓展材料读，读出忧患，读出伤情；在“理解”环节，老师没做任何一句解释，先是让学生整体感知，然后借助注释理解，在此基础上，再读，让学生说读完后知道了什么？在老师到位的点拨中，学生基本理解了诗的内容。
其次，教师对教材挖掘深刻、独到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表现了作者思念家乡的感情。但教者通过广泛收集资料，得出不一样的见解——表现作者离乡的忧患心情。并通过拓展训练，让学生很好理解了作者的感情。
泊船瓜洲教学实录 篇5
学习目标：
1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
教学过程：
一、导入
1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
生：学古诗要先背诵。
师：先要
生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。……
(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】?
二、读诗
1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
生：(齐声)好!
师：(配音范读)老师读得好吗?
生：好!
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?
生：(大部分)背书!
师：背书就背书。自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）
师：汇报一下你的读书收获，好吗？
生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎钟山△△△△
◎京口
～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～
◎瓜洲
师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉数重：几层。
〈2〉绿：吹绿了。
〈3〉还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？
（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。?
师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用“过”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】
五、画画
1、启发。
师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。
师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？
生：好。
2.全班同学安静地写画。
3.反馈。
师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。
生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”
生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?
(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)
【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击课件资料深入学习。
师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。
(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)
【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】
3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
总评：
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。?
1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
泊船瓜洲教学实录 篇6
一、利用经验、导入新课
师：今天我们要一起走进第二单元“月是故乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你获取了哪些信息？
生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。
生：我还知道了学习本组课文不仅要用心体会作者表达的感情，还要学习作者的表达方法。
师：诗人，作者在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？
生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。
生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。
师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今天我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整体感知、直奔重点
师：请同学们自由诵读全诗，注意诗中的几个多音字。
生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应该读“jiàn”，因为间的意思是间隔。
生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最后一句的“还”应该读
师：请同学们自读诗句，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
生：（读悟，同桌交流）
师：请同学们在小组内交流，你最欣赏诗中哪一句？
生：我最喜欢“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。
生：我喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增添了诗人对家乡的思念之情。
生：我也喜欢“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里浮现出了一派生机勃勃的春天美景。
生：…………
三、赏析诗句.感悟诗境
师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会浮现出什么画面呢？
生：读这两句的时候，我的脑海里浮现出了一幅绿草丛中蝴蝶飞舞，鸟语花香的画面，让我陶醉不已。（她的想象不仅陶醉了自己，也感染了同学和老师）
生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出学生已经初步体会到诗人用那个“绿”字的精妙了）
生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢乐的歌，好一派生机勃勃的景象。这一切更增添了诗人对家乡的思念。
师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家仔细观察书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞翔，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？
生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中“明月何时照我还“这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告诉我们快到中秋了，中秋是万家团圆的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。
师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！
生：深情诵读。
四、品评诗句、升华情感
师：诗人这么想念自己的家乡，那他的家乡究竟在哪里呢？（引导学生从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的情绪，体会思乡情意之浓）
结尾：非常感谢大家阅读《泊船瓜洲教学实录（优选6篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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