导读：触摸春天第二课时教学设计（优选6篇） 触摸春天第二课时教学设计 篇1 教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词好句。 2、理解文章中含... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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触摸春天第二课时教学设计（优选6篇）
触摸春天第二课时教学设计 篇1
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词好句。
2、理解文章中含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
3、体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
教学重点：引导学生体会文中的优美语句所表达的情感，在反复读的基础上背诵、积累优美的语段。
教学难点：引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学准备：
1、布置学生课前收集关于热爱生命的感人事迹、图片或影象资料。
2、课前布置实践作业，在家做一次盲人，把自己的感受写下来。
3、课件。
教学过程
课前谈话（略）
一、谈话导入，质疑问难
1、微风轻轻地吹拂着大地，春姑娘悄悄地来到了人间。孩子们，你心中的春天是怎样的？（百花盛开，万紫千红，五彩缤纷，鸟语花香。小草发芽了，树也长芽了，小鸟在在枝头唱着欢快的歌儿，一片生机勃勃的景象。各种各样的花儿竞相开放，散发出浓郁的香味，引来很多蜜蜂和蝴蝶翩翩起舞，美丽极了！）
2、是啊，大家心中的春天真是太美了！我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她！这是一件多么幸福的事情！可就在我们身边有这么一些特殊的人，他们看不见蓝天，看不见白云，看不见清澈的溪水，更看不见芬芳的花朵，他们眼前永远是无边无际的黑暗，这些整天处在黑暗中的盲人心中的春天又是怎样的呢？今天就让我们一起走进一位美丽的盲女孩安静的心灵，跟随她一起去触摸春天（板书课题）。
3 、读题，轻轻地触摸，轻轻地读。
二、范读课文，初步感知
1、听老师朗读课文，边听边想，课文写了一件什么事情？
2、指名回答。（写的是盲女孩安静神奇地拢住了一只蝴蝶，又把蝴蝶放飞了的事情。）
三、品词析句，细读感悟
在春暖花开的春天，盲童安静拢住了一只蝴蝶，这对于一个年仅八岁的盲童来说，真是——奇迹呀！同学们，让我们用心地读课文，找一找文中哪些地方讲述着了这个奇迹？画出来，并在旁边写上自己的体会，接着全班交流。（根据学生的发言，用课件相机出示语句帮助理解。）
1、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。
（1）指名读，“悄然合拢”是怎样的动作？（没有声息，很快的。）你能读出这种感觉吗？注意“奇迹”后面的“！”，该怎么读？（惊讶、欢喜）为什么？（安静是个盲童，却拢住了一只蝴蝶）再读。
（2）是啊，睁着眼睛的蝴蝶被一个盲姑娘拢住了，真是太不可思议了！太让人惊讶了！难怪作者要说，真是一个——奇迹！你想到了吗？（没有）从哪个词语体会到的？（竟然）“竟然”就是出乎意料，事先没有想到。你能换一个词，意思不变吗？（居然）请你换上“居然”，再读这句话。
（3）你捉过蝴蝶吗？容易捉吗？说说你捉蝴蝶的感受。这么难捉的蝴蝶被盲童安静捉住了，你觉得安静怎么样？（厉害、聪明、太又灵性了）是啊，蝴蝶被安静神奇的灵性抓住了。孩子们，闭上眼睛，此时，你就是那位盲童安静，慢慢地，慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，你的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？（我太激动了，太高兴了，太惊讶了，这是什么呀？它在我的手中扑腾……）以前有过这种感受吗？
（4）引读：对于安静来说，这是一次——全新的经历，安静的心灵来到了一个——她完全没有体验过的地方。
（5）是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？
（6）一个活生生的蝴蝶正在安静的手中扑腾，挣扎。安静，你感受到了什么？（生命的活力，生命的美好）谁能把这种美好读出来？
（7）这是一次多么美好的体验啊！我仿佛看见了安静多姿多彩的内心世界，让我们一起把这种美好读出来。
（8）安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，一个缤纷的世界。这是怎样的内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用那些词来形容？（五彩斑斓，绚丽多彩，五彩缤纷……）说得真好，安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）这也能称为奇迹吗？（能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。）
（2）你是从哪些词语体会到的？（从“极其准确”，感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。）
（3）请同学们看看这两句话，读一读有什么不同，哪一句更好？
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她伸伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
（第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么不容易。）
谁来读出她的不容易?慢一些，，再慢一些
3、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
（1）为什么说这也是一个奇迹？（安静是个盲童，盲人一般行走不便、步履蹒跚，而安静却能在花丛中自如地穿梭，而且走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
（2）她为什么能创造这些奇迹？（因为她整天在花香中流连。）“流连”什么意思“（留恋不止，舍不得离去）她舍不得什么？在花丛中干些什么？
（3）是啊，安静对小花园恋恋不舍，此时安静正在花园中玩耍，妈妈下班回来了，喊道：“安静，回家吃午饭了。”安静不舍得离开，她可能会怎么回答妈妈？
（4）喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。
（5）安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
（可能会闻到月季花淡淡的清香，可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味……）
（6）安静在花园中除了能闻到花香，她还可能摸到什么？（摸到娇嫩的小草，柔软的花瓣，细细的花茎）听到什么？（小鸟的叫声，蝴蝶扑扇翅膀的声音，蜜蜂采蜜时的嗡嗡声，喷水池里喷水的声音。）
（7）安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩热爱生活的心。齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
引读：正因为安静整天在花香中流连，对这儿的一草一木都是那么熟悉，所以，安静才能够在花丛中——穿梭，才能够走得——很流畅，才会没有一点儿——磕磕绊绊，才能在花香的引导下，——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，才能拢住那只——睁着眼睛的蝴蝶。这对于正常人来说，是再普通不过的事情了，可对于一个盲童来说，这真是一个——奇迹！这是一个怎样的孩子呀！（热爱春天，热爱生活，乐观开朗）
如果说安静流连花香是个奇迹，拢住蝴蝶也是个奇迹，那么课文中还有一处令人感动的奇迹，它感动了作者，也感动了我，知道是什么吗？
4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）这个奇迹是什么？她为什么又把蝴蝶放了？她舍得吗？从哪儿体会到的？（许久）”许久”是多久？（很长的一段时间）你从中体会到了什么？（热爱生命）
（2）再读句子，你有什么疑问吗？安静是个盲童，根本看不见，可是蝴蝶飞走了，安静为什么仰起头来张望呢？（安静虽然眼睛看不见，可是能用自己的心灵去感受）这让我想起了海伦·凯勒说的一句话，“人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”此刻，安静用心的眼睛张望到了什么呢？（蝴蝶在飞翔，花园里的大树，嫩绿的小草，奔跑的小朋友。）她会想些什么?
四、揭示中心，明白道理
1、此时，你觉得安静心中的春天是怎样的？能用一个四字词来形容吗？（五彩斑斓、多姿多彩、绚丽多姿、五彩缤纷……）
2、是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。所以作者发出这样的感叹——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3、安静触摸的仅仅是春天吗？她还会触摸到什么？
4、在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！缤纷的！她是如此地热爱生活的每一天。所以作者发出这样的感叹——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五、拓展延伸，升华情感
1、“谁”在文章中指谁“（安静）除了安静，你还会想到哪些人？（残疾人）你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？互相交流课外收集的资料。
张海迪：五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。1993年，她获得吉林大学哲学硕士学位。出版著作十几部，创作和翻译的作品超过100万字。
邰丽华：2005年春节晚会，让亿万电视观众最为感动的一幕，就是全部由聋哑演员演绎的舞蹈《千手观音》，在不到六分钟的时间里，21位聋哑演员优雅的舞姿与音乐的完美融合，让人们很难相信她们是生活在无声世界里的特殊群体。作为领舞者的邰丽华，从2岁开始就生活在无声的世界里。但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。
海伦·凯勒：出生19个月之后，便因一场疾病失去享受光明和声音的权利。此后，她的87载人生岁月，便是在黑暗和寂静中度过的。然而，就是这样一个被幽禁在盲聋哑世界里的人，却以其勇气和毅力震撼了世界。海伦不但学会了读书，学会了说话，而且以优异成绩毕业于美国哈佛大学拉德克利夫学院，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人；通过毕生的努力，她成为一名畅销书作家，著名作品有《假如给我三天光明》、《我的一生》等；更为重要的是，她终生献身于救助残障人的事业——在她四处奔走和努力下，一家家慈善机构建起，为残疾人造福；她还是一位强烈的反战者，战争期间常应邀探访医院的伤病员，1964年荣获总统自由勋章。
贝多芬：他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。
残奥会上，运动动员们虽然身体残疾，可是他们用自己顽强拼搏的精神创造出了一个又一个奇迹，另世人惊叹不已.
2、大家知道的还真不少，那么，“谁”仅仅是指残疾人吗？（不，指的是我们每一个人！）
3、说得太好了！这里的“谁”包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为一个身体健全的人，你是怎么想的？（生活中有许许多多的人历经磨难，但是他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。）
4、是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……都有——生活的权利，都可以创造——一个属于自己的缤纷世界。
引读：
当我们在学习或生活中遇到困难时，请不要灰心，因为——
当你的朋友遇到挫折或不幸时，请你安慰和鼓励他，告诉他——
让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理——
让我们的声音飞遍地球的每一个角落，让全世界的人都能明白这个道理——
5、是啊，我相信，只要我们热爱生活，珍惜时间，热爱生命，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
触摸春天第二课时教学设计 篇2
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学重、难点：学生深入体会一些关键语句的含义；学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学流程：
一、回顾复习，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们认识了一位可爱的小姑娘，她是——安静。她是个盲童（师板），这节课我们再次走进她！
二、走进文本，深入读文。
1、师：请同学们打开课文，用心读课文，将最能触动你心弦的句子画出来，多读几遍，看看从中你读懂了什么？
出示句子a：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，原来是女孩安静对春天炽热的心，对生命强烈的渴望去创造一个个奇迹，这完全是一个心的奇迹！
①指名读，师：你读懂了什么？看到了这样的情景，你有什么想说的吗？
②学生交流，指名读。
③师小结：春天多美好，我们每个人都想睁大眼睛感受春天的美丽，可对于一个双目失眠的女孩来说，却是一种奢望，但她凭着顽强的毅力、凭着对生活的无限热爱、凭着神奇的灵性，用双手触摸到了美好的春天。板：神奇的灵性。
④指导有感情地读。
2、师引读：此时此刻的安静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。随机出示句子b：“蝴蝶在她手指间扑腾┅┅没有体验过地方。”
①指名读，你读懂了什么？
②她完全没有体验过的地方，这个地方是什么样子的呢？去读读课文第1～3小节，你帮她来说说。
③这样的内心世界，你能用一个什么词概括？
④带着你的体会读读这句话！
3、师引读下一节：此时的“我”静静地站在一旁，看着安静┅┅我深深地感动着的。
出示句子c：“我静静地站在一旁，┅┅我深深地感动着的。”
①师问：我为什么深深地感动？学生体会交流。
②师小结：是啊！安静的眼睛瞎了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性。这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然——出示a句齐读。
4、师：还有最能触动你心弦的句子吗？
出示句子d：“许久┅┅安静仰起头来张望。”
①指名读。思考：安静是个盲人怎么张望？在望什么？（她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往飞翔、感受人生的美好。）你听到她的心在说话了吗？在说什么？（飞吧！飞吧！在天空中自由地飞翔吧！尽情地去看看远方的世界有多美！
重返d句：请看这副插图，你觉得小女孩的心情怎样？（引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲观，依然快乐地生活着，这说明了小女孩热爱生活！）你能读出你的体会吗？
②学生有感情的朗读。
③师：是啊！安静如此热爱生活、热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。随机板书：热爱生命
出示e句：“谁都有生活的权利，┅┅世界。”
①自由读这句话。
②谈谈你对这句话的理解，让你读懂了什么？
③师小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。
三、交流资料。阅读链接。
1、师：请看一则资料。
①出示资料袋，她是谁？你有什么想说的？
②师：是的，我们再来读读课后的阅读链接，这是海伦.凯勒说的话，从她的话中你体会到了什么?(她在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。)
③师：你们的体会真多，你能把你的体会写下来当作自己生活的名言吗？
2、学生写。
3、师准备两句：a、把你的脸迎向阳光，那就不会有阴影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、师总结：那就把这些名言成为自己生活中的座右铭吧！
四、课堂总结。
师：这些残废人都如此热爱生活，那我们呢？让我们永远远记住这句话，再出示句子e。
学生齐读。
五、布置作业。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
2、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。
板书设计：
神奇的灵性→触摸春天热爱生命
《触摸春天》的说课稿
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
本课教学中制定了以下教学目标：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用默读、体会、交流、朗读、
等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
教学流程是这样的：（略）
1、回顾复习，导入新课。
2、走进文本，深入读文。（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）
3、交流资料，阅读链接。
4、课堂总结。
5、布置作业。
①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
②按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）〕
6、板书设计
神奇的灵性→触摸春天热爱生命
（板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。）
触摸春天第二课时教学设计 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
一、激情导入，感知课文
1、在学习新内容之前让我们一起来复习生词（幻灯片出示，学生齐读）
2、上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们不但知道了安静是个盲童，还知道安静整天流连在小区春天的花香里。这节课我们继续学习17课触摸春天（学生齐读课题）。
二、新授课
1、请同学们大声朗读课文3至7自然段，同时，安静告诉了作者（我）一个怎样的道理？（学生大声朗读）
2、请问安静告诉了作者怎样的道理？生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）这样的一个道理。（指名学生大声朗读出来、采取多形式读）
3、安静哪些行为告诉了作者我“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这样的一个道理？（学生回答：从安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的这个过程告诉了我。）师：表扬（非常棒！你真聪明！）
4、那就竟安静是怎样把蝴蝶抓住的？又是怎样放飞蝴蝶的?请同学大声朗读第3、4、5、6自然段然后告诉老师！（学生大声朗读）
5、那安静是怎样地把蝴蝶抓住了！学生回答：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”和“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（幻灯片出示这两句话）再问：安静是怎样放飞蝴蝶的？出示句子，齐读三处句子。再重点分析前二处句子。师：“极其准确”在这里是什么意思？生：是非常准确的意思。师又问：为什么安静能“极其准确”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？老师相机板书：抓住蝴蝶。生：因为安静整天在花香中流连，她能熟知花的香味，所以她“极其准确”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。生：因为安静是个盲人，她平时只能靠嗅觉和听觉来生活的，又因为蝴蝶整天在花丛中飞来飞去，翅膀沾满了花的香味，所以安静依靠灵敏的嗅觉准确地把蝴蝶给抓住了。老师及时表扬：哇，你真棒！生:安静的眼睛虽然看不见，可她心里的眼睛是打开的她是用整个身心在感受这美丽的世界。师：说得真好！生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。再读第二个句子，问“竟然”是什么意思？生：出乎意料之外的意思。（学生说句子）我们再一次地读一读这两句话。（先男女比赛朗读、多形式朗读，再全班读，要求声音响亮，抑扬顿挫地读出来。）师：同学们体会得真好！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。是呀！出示中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。
6、当安静把蝴蝶抓到以后，她把蝴蝶怎么了？请同学们大声地朗读第六自然段，然后再回答老师。（幻灯片展示）（学生朗读）生：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”马上板书：放飞蝴蝶师：安静在张望什么？生：张望蝴蝶飞翔的弧线。你能表演一下张望这个动作吗？学生表演。师又问：什么叫飞翔的概念？生：这是安静想象中的飞翔。师：理解地真好！我们一起来读读第六自然段。（学生齐读）
7、当作者我看到这一幕时他的心情是怎样的？请同学们大声朗读第五自然段。（学生齐读。）师：你看到的作者怎样了？生：被深深地感动了。师：安静的内心世界怎么会多姿多彩呢？生：先读，刚读这句的时候，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。师：是呀！“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（幻灯片展示）学生朗读。
三、拓展阅读，升华情感
1、师：是呀，海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”（幻灯片展示）中的内容。
2.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
3.老师这里还收集了发生在我们身边的感人故事呢！让我们一起感受一下他们的生活，其实他们也同样生活得多姿多彩。（幻灯片展示）
四、小结
这节课我们学习了17课《触摸春天》这篇课文，让我们从小女孩安静抓住蝴蝶到放飞蝴蝶的过程中感受到了安静对生活的热爱和作者对生命的关爱。通过这篇课文也告诉了我们要热爱生活和关爱生命。
请同学们抱着对生活的热爱和对生命的关爱之情大声地朗读全文。（如果时间不允许，删除）
五、布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
板书：
（安静） 热爱生命
（作者） 关爱生活
17、触摸春天
从抓住蝴蝶放飞蝴蝶
评课
1、教学思路清晰。
2、突出了重点，解决了难点，让学生自读自悟，抓住重点语句，让学生感悟讨论交流，重视朗读教学，朗读形式多样，使学生在读中体会，受到文本的熏陶。
3、教学环节过渡连接自然，环环相扣，浑然一体，一环一环逐步深入。
4、课堂气氛活跃，学生体会感悟较深，受到了热爱生命的教育
触摸春天第二课时教学设计 篇4
[文本解读]：
《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
[设计理念]：紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。
[教学目标]：
1.理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。
2.研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。
3.体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。
[教学构想]：
板块一：话题导入。
1、一分钟默记三组词语：
盲童
流连穿梭流畅
奇迹灵性缤纷世界
2、交流：你是怎么记住的？
[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]
板块二：探究文本。
课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。
1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？
2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）
过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）
理解“盲”的字意，体会盲人的不便：
“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）
[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]
⑵引导学习4-6自然段
这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。
学生自由读课文4-6自然段。
反馈交流，理解句子。
a“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？
（板书：经历新体验）
当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）
当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）
后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——
但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读a句）
我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。
[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]
这一抓还意味着什么？
出示b句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（板书：张望新景象）
看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？
是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”
她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。
⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？
请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。
相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”
朗读相关句子。
读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？
（坚强、努力，对生活的热爱……）
读重点句子
[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]
板块三：升华体悟。
1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）
我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）
现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）
我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……
我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。
（板书：创造新生活）
2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
因为安静告诉我们这样的道理。
这里的谁都指谁？
还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？
有人已经做到了：
3、补充学习《我还有一只脚》。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。
（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）
（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）
[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]
3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）
板块四：主题延伸。
1、朗读课文
2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。
板书设计：
触摸春天恐惧
无助
体验新经历磕磕绊绊
盲童灵性抓张望新景象人生的春天惊慌
创造新生活……
触摸春天第二课时教学设计 篇5
【教学目标】
1.学会生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。
【教学流程】
一、课前铺垫：
1、教师出示一则人生名言，请学生读一读：
人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。————海伦·凯勒
2、小结过渡：这是著名盲人作家海伦·凯勒在她的作品《假如给我三天光明》中表达的对生命的思考。在《触摸春天》一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢？我们一起来把它找出来吧。
二、直奔中心，领悟感知。
1、快速默读课文，画出作者从安静的行为中感受到的道理。
“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”课件出示这句话，请学生读一读。
2、学生从字面上的解释，谈谈对这句话的理解。
3、小结：文中的主人公小安静也正在用自己特殊的方式来创造一个属于她自己的缤纷世界。
三、辐射全文，深入探究。
1、用自己喜欢的方式阅读课文1—6自然段，出示自学提示：
①划一划，划出安静的行为中令你感动的句子。
②想一想，你为什么而感动。
2、组织交流，议一议：
(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她为什么能够在花丛中穿梭？你从中感受到什么？(安静对生活的热爱，对美的热爱，对生命的热爱。)有感情地朗读。
(2)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
a、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“神奇的灵性”体会安静此时的心情。
b、有感情地朗读。
(3) “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
a、作者从她的这一动作中想象到什么？
b、你从“张望”一词想到什么？
(4)配乐朗读安静安静的行为中令你感动的句子。课件出示相关的句段。
3、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的新感受。
四、拓展阅读，升华情感。
1、学生交流收集的资料。教师适时出示张海迪、邰丽华、海伦·凯勒的相关图片资料。
2、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
五、拓展实践。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2.推荐阅读《假如给我三天光明》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
触摸春天第二课时教学设计 篇6
·教材简说
这是一篇人教版四年级下册第五组的一篇文章。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
·教学目的
1. 知识与技能
（1）理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。
（2）培养学生的朗读能力和想象力。
2. 过程与方法
（1）运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
（2）在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
3. 情感态度与价值观
培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
·教学重点
1、体会盲童安静的内心感受。
2、体会难句，重点句。
·教学难点理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
·教学过程
（一）设置情景，导入课文
1. 欣赏舞蹈《千手观音》片段。
2. 观后谈感受。
3. 引入课文。
（二）初读课文，整体感知
1. 教师范读课文
2. 听后谈感受。
（三）品析语言，探究感悟。
师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹？动笔划一划，并旁注自己的感受。
1)自由读课文。
2)小组内交流。
3)全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）
4)出示“安静在花丛中穿梭...... 没有一点儿磕磕绊绊。”
5)为什么你认为这是奇迹？
（请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口）
6)从中你体会到什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）
7)出示“她慢慢地伸出双手...... 一朵沾着露珠的月季花。”
a 生谈体会
b 大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。
师：这两个词去掉可以吗？（生答）看来读好这句话，重点要读好这两个词，你想怎样读？
8)出示“安静的手指悄然合拢...... 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
a. “竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）
b. “神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？
c. 小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？
d. 有感情地朗读第4 自然段。
9)出示“我静静地站在一旁...... 我深深的感动着。”
10)这多姿多彩的内心世界是什么样的？
师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）
师：你们感受到了什么？（生答）
师：这就是小安静丰富多彩的内心世界。作者被深深地感动了，你们被感动了吗？让我们再继续看课文，看看你还有哪些感动你的地方？
11)出示“许多...... 安静仰起头来张望。”
a “张望”是什么意思？用动作表示表示。
b “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗？
c 安静用心看到了什么？
d 明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧.
( 四) 总结收获，升华情感
1 课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？
（生）回答，老师归纳总结。并板书“乐观，将强，热爱生活。”
2 有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？
（放录音，阅读连接）
3 出示课文插图：《千手观音》剧照。海伦. 凯特的照片。教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事; 她——海伦. 凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。
此时此刻，你想说点什么？
（学生有感而发，自由交流）
4 出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。
5 相信同学们此时一定被这些生活中的强者深深的感动了，课后把你们的感受写下来，好吗？
（五）. 板书
乐观
坚强奇迹
热爱生活
结尾：非常感谢大家阅读《触摸春天第二课时教学设计（优选6篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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