导读：《去年的树》快乐练习：课堂达标（优选15篇） 《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇1 a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分） 一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《去年的树》快乐练习：课堂达标（优选15篇）
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇1
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（9分）
róng huà
shèng xià
fá mù
méi yóu dēng
二、点球大战（选词填空）（10分）
融化溶化熔化
1、太阳出来了，地上的积雪开始（）了。
2、钢铁需要很高的温度才能（）。
3、把糖放进水里，很快就（）了。
必须必需
4、他（）在七点以前离开家，否则上学就要迟到。
5、随着生活水平的提高，电视机、冰箱这些电器逐渐成了乡下人的生活（）品。
三、添枝加叶（照样子扩句）（12分）
例：鸟儿看了一会儿。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
1、鸟儿唱歌。
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2、奶奶看电视。
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3、江面上笼罩着一层雾。
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四、课文内容我熟悉（根据课文内容填空）（5分）
去年那棵树被砍倒，拉到，在那里被切成，做成火柴，
卖给了一位，小姑娘用它煤油灯。
五、读了这篇童话，你想到了什么？写出来和同学们交流一下（14分）
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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
六、我会用标点（9分）
1、树对鸟儿说再见了小鸟明年春天请你回来还唱歌给我听
2、立在这儿的那棵树到什么地方去了呀鸟儿问树根
七、快乐阅读（25分）
记住的和忘却的
阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起去旅行，
三个人经过一处山谷时，马沙失足滑落。幸亏吉伯拼命拉他，才将他救起。马沙于是在附近的大石头上刻下了：“某年某月某日，吉伯救了马沙一命。”
三个人继续走了几天，来到一处河边，吉伯跟马沙为一件小事吵了起来，吉伯一气之下打了马沙一耳光。马沙跑到沙滩上写下：“某年某月某日，吉伯打了马沙一耳光。”当他们旅游回来之后，阿里好奇地问马沙：“你为什么要把吉伯救你的事刻在石头上，而将吉伯打你的事儿写在沙滩上？”马沙回答：“我永远都感激吉伯救我。至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失，而忘却得一干二净。”
记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（áo）翔。
1、马沙为什么把吉伯就他的事刻在石头上，而把吉伯打他的事儿写在是沙滩上？（10分）
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2、“失足”一词在字典上有两种解释，在短文里应该取第种解释。（5分）
⑴走路不小心跌倒。
⑵指人犯严重错误或堕落。
3、读了这篇文章，你有什么感受？（10分）
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八、小小实践（6分）
读了本课后，相信你一定有许多话要对鸟儿说，先说一说，再和同学交流一下。
鸟儿，我想对你说
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《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇2
a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）
一、给加粗字选择正确的读音（8分）
融化（róng róu）剩下（sèng shèng）伐木（fá dài）
煤油（mén méi）
二、我会给多音字组词（12分）
倒：dào（）落：luò（）看：kàn（）
dǎo（）là （）kān（）
三、我当“小法官”（正确打“√”错误打“×”）（8分）
1、“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”加粗的字读 cái。（）
2、“落”有三个音“ luò ”“ là ”“ lào ”。（）
3、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。”这是一个拟人句。（）
4、春天又来了，鸟儿又回到这里，找到了她的好朋友大树。（）
四、我会变魔术（改成“被”字句）（18分）
1、伐木人用斧子把树砍到，拉到山谷里去了。
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2、工人们把树切成细条条儿，做成火柴。
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3、1905年，清政府任命詹天佑为总工程师。
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五、写好钢笔字（4分）
b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）
一、按顺序排排队（将序号写在括号内）（10分）
（）原来，快下班时，办公室的电话铃响了，一个工人的孩子得了急病，马上要
送到医院，请厂里设法借一辆车。
（）爸爸边脱雨衣边说：“送一个工人的孩子上医院。”
（）爸爸找来司机，自己也随车帮着把孩子送到医院……
（）门“吱”的一声开了，是爸爸带着风声雨水回来了。
（）妈妈脸上立即露出笑意，她惊奇地问：“怎么拉？可把我急坏了。”
二、蓝猫巧答（先阅读再作答）（30分）
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
1、画出表示鸟儿动作的词。从这些动作中可以看出什么？（12分）
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2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，会说些什么？（9分）
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3、唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，又会说些什么？（9分）
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三、阅读乐园（10分）
我家住在碧溪，这是江南水乡的小村庄。
清澈见底的碧溪河从村前流过。一群群溪鱼在河里窜来窜去，水面上不时溅起一朵朵水花。当然最吸引我们的还是那一只只又呆又傻的大虾。河上有一座去年才新建的木桥。河的两岸种着果树，其中有桃树、梨树和梅树。村后是一望无际的桑园。在春天雨露的滋润下，桑树抽出了新芽，整个桑园就像是一片绿色的海洋。村子的东面有一座小山，只有几十米高，其实叫它小丘还差不多。那是我们小朋友的乐园。我们常常在小山的林子里捉迷藏，抓“特务”，玩各种游戏。
多么美好的碧溪村啊，我永远忘不了你。
1、本文第二自然段是按方位顺序写的，文中的方位词是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（5分）
2、文中描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等景物。（5分）
附加题
想想写写：
我有很多话儿要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。
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《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇3
教学目标预设
1、通过教师的引领，促进学生个体的积极主动地学习，让学生走进童话的故事。
2、让学生通过对童话语言的品味，感受读童话时的轻松愉悦的心情，找到一种宛如摇摇篮的安逸和舒服感。
3、让学生通过思考，深切感悟童话真善美的艺术特点，感受童话的魅力。
4、让学生明白童话是可以关照自己的人生的。
教学重难点：
1、重点：培养学生阅读童话的正确态度。
2、难点；对童话所蕴涵意义的解析。
今天我们来学习被称为“日本的安徒生”的作家新美南吉的作品《去年的树》
师简单介绍《小狐狸买手套》、《红蜡烛》
生简单介绍《去年的树》
一、去年
学生齐读故事中“去年”的叙述部分，读到了就停下。
1、多么快乐地在一起
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
朗读。
想象画面
想象对话
联想词语（根据学生回答 板书）
2、美丽的相约
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
鸟儿说完，就向南方飞去了。
模拟对话
联想词语（根据学生回答 板书）
二、今年
（一）寻找
1、读出变化
春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？找找看，然后划出鸟儿的问话。
轻声读问话，体会语气变化。
学生练读
同桌合作，分角色朗读。练习对话，注意的变化。
朗读展示
2、想象心理：
师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：（出示）选择下面的一组关联词语说说。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……
（二）唱歌
鸟终于飞到了树的身边，
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？
还有一双怎样的眼睛？
这两双眼睛在默默地对话，树说——鸟说——
同桌合作，练习对话后，展示。
配乐
三、永远
去年的树不见了，化为了灯火，灯火也会熄灭的，在鸟转身飞走的不一会儿，但是有什么是永远的呢？
让学生畅所欲言。
四、思索
从这个故事里，我们明白了什么？
让学生先自由说。（根据学生回答 板书）
去年——
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
树给了鸟什么？鸟给了树什么？（根据学生回答 板书）
在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。
若不得不分离呢？今年——
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
树给了鸟什么？鸟给了树什么？
在分别中给，在困境中给，这是最可贵的。
小结：爱就是给予美好 （板书）
五、联系
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
1、关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？
2、童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的，我们可以拿童话关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。
如果我是树，那么谁是那只鸟呢？
如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？
我给朋友什么呢？（板书）
——联系《花婆婆》
朗诵中国台湾 席慕蓉 《在年轻的时候》
六、作业（任选其一）
1、 作文：去年的
2、 背诵《在年轻的时候》
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇4
教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
3、懂得真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
一、回顾上文，导入新课
（课件出示小鸟和大树话别的场面）
过渡：这对好朋友见面后又发生什么事情呢？我们这节课继续学习！
二、精读课文、多元对话
出示自学指导一：
用自己喜欢的方式读课文，思考：
课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，把些重点句子画下来，说出你的感受.
读完后，组内交流一下！ 时间：4分钟
汇报 1.……是好朋友。
2.……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
交流1.“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
2.读分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3.怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4.出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
三、引导想象，补充对话
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读课文，思考：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？
读完后，组内交流一下！ 时间：4分钟
汇报： a图村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，
他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
四、拓展延伸
小练笔
作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
先让学生练说，然后再写。
五、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《去年的树》教学反思：
《 去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。 文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了我们西丰县东方红小学吴全文校长“以学定教，教给学生学习方法”的教学思想，在两课时的教学设计中我均设计了自学指导在教学过程中，学生通过自读感悟、自学研究、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。 “以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇5
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。
还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见
了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：读得很好。
生：声音很响亮，很好听。
生：读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”
（生练习写话）
师：谁写第一句的，先来交流一下
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个善良的人。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”
师：不是悲伤，应该说骄傲
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”
师：化为灯火的大树又会怎么说？
……
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
生答：心情很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
（完）◆
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇6
湖州师范附小特级教师盛新凤
师:( 媒体播放——大树)听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀!是吗?
生:是!
师:围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读!
生:去年的树
师:请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，你可以一个人读，可以找伙伴读，如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?
生:可以。
师:让我们尽情地和课文交流、对话，看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读，教师巡视。)
师:咱们先停会儿好吗?读着读者，你有什么话想说了吗?你的感受，你的疑问，你的收获……都可以.
生:树为什么要被锯掉?
师:你有问题.
生:我有收获，我觉得树和鸟儿真是一对好朋友，鸟儿从南方回来后，发现树不见了，就千里迢迢来寻找树，他通过各种方法，最后找到了树，变成了火柴，最后火柴被点燃了。
师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗?
生:是。
生:我想对作者提问，为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:你读着读着有这样的问题。还有吗?
生:我发现了，鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:这是你自己读出来的，真了不起。
生:我有一个问题，为什么树做成火柴，点燃后，鸟儿还会对灯火看那么久，还要唱起那首去年的歌?
师:同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起啊，第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的感受，还能得到大家的共鸣呢!同学们，你们说这篇课文在语言上有什么特色，以什么为主呢?
生:对话。
师:以对话为主是吗，你快速地读读课文，数一数，课文有几组对话?
(学生默读)
师:你数出来了?有几组?
生:有四组。
师:分别有哪四组?
生:小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。
(教师板书)
师: 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了，树的好朋友——小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
生: (齐读) “再见了，小鸟!明年请你再会来，还唱歌给我听。”
师: 鸟儿回答……
生:(齐读) “好.我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”
师: 你们想，这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
(学生自由找朋友练说)
师: 有些同学朝盛老师看了， 举手是表示你们想表演，想来读，是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
师: 老师发现他读的时候， “我明年一定回来……”能告诉我为什么要这么读吗?
生: 因为他们是好朋友，小鸟答应他，语气非常坚定。
师: 真好，他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试?
(一组学生练读，男生模仿了大树的语气)
师: 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
生: 因为大树的语气非常粗，是那种很成熟的感觉。
师: 不错，你的感受非常独特。从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的…
生:深厚
师:让我们的男孩子来读大树的，像刚才的那个同学一样，读出自己的个性来，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗?
生:好!
师:准备. “再见了，小鸟……”
(学生男女分角色读，学生模仿语气)
师:你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些!读!
(学生再次分角色读，女孩子语气坚定)
师:他们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
师:这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
师:同学们，他们这一组读得怎么样?
生:好。
师:都觉得好，这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话，好不好?
生:我说小鸟应该读得更加焦急些，这样子还不够焦急。
师:这是你的意见，好，还有别的同学有问题，有意见提的?
生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。
师:活泼是吗，哦，情感上要焦急，样子要活泼。还有吗?
生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应该是很悲痛的。
师:这是你独特的体验，真了不起.好，刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，是这个意思吗?那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕自己练一练，感觉一下，体会一下该怎么读。
( 学生自由地练读)
师:想读了是吧，谁先读?任选一句读。
生: “门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”
师:我听出有点焦急了。
生: “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
师:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”
师:你体会得真好。
生: “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”
师:你体会得真好。还有同学还要读?
生: “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”
师:你在为大树担心呢。
生: “门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗?”
师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?
生:好。
师:第一句。
生: “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
师:老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。
生: “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
师:你们看这边的孩子，眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。
生: “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
师:读下去。
生:“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗?”
师: 您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。
生:“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗?”
师:再读下去。
生: “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”
师:那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧，谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书，出来.你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树。一边找一边问， 你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗?
生:明白。
师:你可以用自己的话，你们也可以用书本上的话。好，你们去问吧。
(两位学生，在教室里随机寻找朋友对话)
师:小鸟，小鸟，找到朋友大树了吗?
生:找到了.
师:找到了?你知道了(笑)但是还没找到，是不是?找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话，体会小鸟的这份焦急。齐
生: “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”
“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗?”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗?”
师:（随机采访）可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你的心情怎么样?
生:我的心情很焦急。
师:你焦急，你呢?
生:哦，你紧张，为大树担心。
师:我为小鸟感到悲伤。你悲伤了，你就是小鸟.
生:我也感到非常的伤心。
师: 你感到伤心，你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀?
生:是.
师:你们是怎么呼唤的?
生:大树，你在哪儿啊?
师:你在哪儿，还有谁?
生:大树呀，大树，你到底在什么地方呀?
生:大树你去哪了?
生:大树，你快回来吧，小鸟正在等着你呢!
生:大树，难道你忘记了，咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!
师:真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入地和课文倾心地交流，对话，来体会这份情。
(出示图片)
师：（低沉地）村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。(出示最后一小节)
师: “小鸟，睁大眼睛……”读
生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:读着读着，你又有什么问题了?有那么多问题呀!
生:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
师:好，还有那么多问题，这样吧，让我们互相之间尽情地交流对话，可以提问题，也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。
生:我能够解答问题，因为在一年前，鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好，他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕.他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影.所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。
师:你说得真好，你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题?
生:(同上)我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂了大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以他在歌颂无私的奉献精神。
师:你觉得在小鸟的歌声声中，还有那种为朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
师:你体会得真好，还有谁有问题?
生:我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿?
师:同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会，后来要飞走了，他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中，你品出什么来了?
生:灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子，他要看看大树的孩子是怎么样的。
师:他要看看清楚是这个意思吗?不同的说法可以发表，来说吧。
生:因为他对大树的友情十分深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以要看了一会。
师:他不忍心。他饱含着深情看了一眼，是这个意思吗?
生:我觉得是小鸟想念大树，他才会对着灯火看。
师:对呀，他们多少时间没见面了?
生:(齐)一年。
师:（动情地）一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心，不忍心。他看了一会， 他看了一会，他用目光在和朋友交流感情。那同学们，还有谁要说?
生:我觉得鸟儿在沉思，因为灯火就是大树，他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的，他大树变成灯火，独自照亮别人的时候，又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。
师:这是你的理解。还有?
生:他可能第一眼看到灯火，他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火，好像就感觉到，这个灯火就是大树。
师:对呀，他简直不敢相信，这就是他那么熟悉的朋友___大树，所以他……
生:睁大眼睛，盯着灯火看了一会。
师:当他认出来的时候，他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿，要飞走了又看了一会。
生:因为一旦火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前，再看一眼。
师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们，经过你们刚才尽情的交流和对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这回你们就是小鸟了，你们历经了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读……
(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
师:老师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个“看”字，读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)
师:（深情地）亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么?你要走了，当你又对着灯火看了一会，你又想说什么?
生:我想说，大树，永别了，我要走了，我现在已经为你唱歌了，我已经完成了约定，我以后还会寻找别的火柴的踪迹，再为您唱歌。
师:这是他的心理话。
生:我会说，大树永别了，我会永远怀念你的!
师:你说得真好，你真是个有感情的孩子。
生:小鸟第一次看见树，他会说: “怎么去年强壮的树，现在会变成这样?”
师:你对大树说话。
生:朋友，去年你如此强壮，现在为什么变成这样?
师：他真不忍心看呀。
生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”
师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”
师：这是他的心理话。
生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！
师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）
生：愿意。
师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。
生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他方，但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.
师:你写出了大树的心里话.
生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样?虽然我们今世不能相间，但是，这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世，我希望我们能再做朋友。
师:他觉得死而无憾了，获得了这么真挚的友情。真会说话。
生:我的朋友啊，朋友，我再也不能听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了，但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感，表达得淋漓尽致.
生:小鸟，我的好朋友，我要被燃尽了。再此之前，我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友，真是荣幸呀!你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。”
师:你的话语中充满了情感。
生:(动情)小鸟，你的真情深深的打动了我，在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后，我要用最后一次火波来照亮你，永别了.
师:(激动)同学们，这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，但是(学生还在写)同学们，你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写，再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了，但是作为这篇美丽的课文的读者，你还有什么话说?你想对谁说?比如说吧，对伐木人有什么话，还有其他的，你想对谁说，就对谁说.
生:我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的朋友，真是太可恶了!
师:你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话.
生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了，下回就没了。”
师:(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?
生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益，砍伐了树木，可是你们是否知道，真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话，希望不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟伤心了.”
师:(高兴)你说得真好，你每次发言我都想为你鼓掌.同学们，你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的，他发言太精彩了!
生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了，我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情，永远的和你们的朋友活下去。”(笑)
师:相处下去。是的
生:我想对伐木人说: “你们只为了自己的利益，虽然你们只砍了一棵大树，但是你们是否知道，你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”
师:对伐牧人有这样的话，其实我知道你们可能还想说另外的，不光光是破坏了友谊是吧?
生: 我想对伐木人说: “伐木人，你们是否知道，树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨，比如说太阳大了可以遮盖阳光，他对人类有多么大的帮助啊.”
师:仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多，可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了，我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说的有吗?
生:我想对树根说: “大树走了，你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。”
师:好，这是你想安慰树根呢!你再说，最后一个机会给你，好吗?
生:我想对小鸟说: “小鸟你不要过于伤心，你的朋友树永远在你身边.”
师:真好，不错.(笑)你举了那么多次手，我真的不忍心，再让你说一次!
生:我想对作者说: “你为什么要写这么悲惨的结局.不能写稍微……”(大家笑了)
师:你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个感情丰富的孩子呀!同学们，刚才盛老师听到了你们那么真诚，肺腑的话。这节课呀，咱们通过老师和同学们，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流，对话，让我们一起真正的走进了课文是吗?
师:难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话，和大树说话，还对作者说话.学完了课文之后，盛老师也是感慨万千，我在想啊。咱们这个世界上，人啊，树啊，鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?
生:(大声)有!
师:好，这节课，我们就上到这里。下课。
［设计意图］
一堂课的呈现决定了一个老师一个阶段的教学思考即（理念）。当一个教师在上面呈现其教学时，下面教师坐在下面听、记、想，这个过程，我们中听课，也叫看课，我觉得更恰当的说法应是感受课。调动了我们所有的感觉器官去跟课、交流、对话。跟台上的师生交流、对话、（对话包括情感的、思维的、精神的等）哪怕是课堂中带有一定的情绪色彩的小插曲，也有我们大家在一起共同分享、体会。
所以，我们说，听课的过程本身就是一个我们那么多师生在一起交流互动的过程。
《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。
（一）、师生对话——在人际中诗意栖居
要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人——人”关系，就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的。天体运行中行星与卫星式的关系，也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往。（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。
教师要善于研究学生、倾听学生、发现学生；教师不仅知识的“呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的“管理者”，更重要的是他是学生学习的合作者、伙伴，是组织者、引导者，是平等中的首席。更是学生生命潜能的激励者，是学生资源的开掘者。要真正的把学生看作一个活生生的学习主体，更重要的是要把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发现，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，生命的课堂构成了。在这样的课堂上，学生的教师和教师的学生将不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。
如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
（二）、自我对话——在心灵中诗意栖息
现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。我们甚至忘了感动。当我们的孩子学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。一个大写的“人”就形成了。这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。是值得我们自己信赖的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。也就是情感、态度、价值观的学习目标。长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我决心来演绎这份纯洁的友情。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。因为我知道，只有先感动了自己，才能在课堂上和学生一起感动。
（三）生本对话——在文本中诗意栖居
学生与文本的对话，我称之为与文本的亲密接触，也就是让学生与文本谈恋爱，当然，教师也是文本的恋人，我们谈的是三角恋爱。关键要找准对话的切入点，激发对话的兴趣。
这堂课的对话流程是这样展开的：
1、初读课文，2、多元对话。（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，3、没有受到过任何影响的感受谈出来。）
4、演读课文，5、倾心对话。（深入角色，6、朗读四组对话，7、体会角色的情感世界。）
8、引导想象，9、补充对话。（深入研读最后一段，10、想象小鸟的心理活动，11、升华情感。）
12、拓展延伸，13、多向对话。（跳出文本，14、以读者的身份审视文本，15、进行理性思考，16、引导学生与伐木人、作者进行多向对话，17、从而18、产生多元化的理解与感悟。）
通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
1）对话方式多样化。
学生与文本的主要对话方式是读、品、悟、议、辩、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是那只小鸟了。）
2）对话结果个性化。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“诊视学生独特的感受、体验和理解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”
3）对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什么？留下语言、留下情感和精神。深层次的对话应是情感的沟通和精神的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成：整体感知、初步体验
感情朗读、逐层体验
拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的课堂，让我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。
（完）
（zwlu.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇7
一、文本解读
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
二、教学目标
1、学会1个生字，会写4个字。
2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不同情感。
3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，体会诚信的可贵以及环保的重要性。
三、教学重点、难点
1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
四、教学流程
（一）播放动画，交代学习任务
1、今天，老师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放《去年的树》动画）
2、这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最后请同学们为这个故事配音好吗？
（二）自由练习读课文，做到字通句顺。
（三）对话朗读，体验情感
★研读第一次唱歌
1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名回答）
2、现在老师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看：
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。）
3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？
（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）
4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到快乐？（指名回答）
6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？
（屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。
7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
（屏幕出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）
8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话）
师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？
面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我
我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读）
★研读第二次唱歌
（过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。）
1、请大家读一读写今年的部分，看看这一部分又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年）
2、谁能说说自己的感受？
3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，
（屏幕出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”）
4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。
（学生自由练读）
5、分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？老师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。
（屏幕出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）
生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）
6、这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。
7、奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）
（屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”）
（生问，师答，师生合作朗读）
8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）
9、透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：
（屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？
10、同学们，这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最后三个自然段。
11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）
小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情守信）
12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）
（四）延伸拓展
1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。
2.介绍作者新美南吉以及他的童话。
五、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情守信
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇8
教学目标
1.认识并会写本课生字；
2.初步学习概括文章主要内容；
3.读通课文，品味重点词句；
4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备多媒体课件；
教学过程
一、揭题导入，整体感知：
1.揭题，课件出示（小鸟和一颗大树）：
今天我们将通过学习一篇童话故事了解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵。这篇课文就是（生齐）《去年的树》。
2.初读课文，读准字音，读通句子；
这到底是怎样一个故事呢？请打开课本51页，让我们一起走进课文，
出示自学指导一：1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。
2.思考：课文主要写了一件什么事？ （时间：4分钟 ）
汇报：1.检查生字的朗读，教写难写的字；（控制在5分钟内）
（课件出示融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；
让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；
2.概括课文内容：
你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？
（1到2人）（相机板书：大树 小鸟好朋友）
（最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。）
（指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。）
二、研读对话，体会小鸟的真情
1.过渡：
这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？
（树根、大门、小女孩──相机板书）
他们还会说话呢，这种写作手法叫做？（拟人）这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文！
出示自学指导二：
用自己喜欢的方式读读这些角色之间共有的4组对话，品味重点词句。说说你的体会？
读完后，组内交流一下！ 时间：5分钟
1.指导朗读第一次对话。
①引读。（离别的对话）
树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬来临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟回答说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
②同桌练读。
你看他们感情多好啊！他们即将分离多久？（一年）一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。
（课件出示：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
③指名读（1到2组）。
（指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情）
（评价：你把大树的语气模仿得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……）
3.第六自然段过渡：
一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？
（被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”
4.指导朗读三次对话。
①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；
通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
她_____地问大门……
鸟儿_____地问小女孩……
（学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来；）
②自由练习：模仿朗读──选择喜欢的角色对话练习读；
选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。
（课件出示）……鸟儿____地问树根。
树根_____地回答……
她_____地问大门……
大门_____地回答说……
鸟儿_____地问小女孩……
小女孩_____地回答说……
汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？
指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。
③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？
小结：评价：你着急了……你在为大树担心……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
④师生合作读师（配上背景音乐 ——神秘园之歌）
引：（师读旁白部分）冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：（生读说的话，分男女生） “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
三、升华感情并点题
1.升华感情。
同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！
2.布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸
课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友情的故事来读一读。如：著名女作家冰心写的《一只小鸟》（课件出示）
─—偶记前天在庭树下看见的一件事有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。
这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。
它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。
斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。
从此那歌声便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
板书： 11 去年的树
树根大门小女孩
鸟儿大树
唱歌
好朋友
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇9
【教材简析】
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求──回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成学生思想混乱。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
【设计理念】
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
【设计思路】
1、因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树深厚友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。
2、把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度、价值观：
体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。
【教学重点】
对“重诺言、守信用，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
【教学难点】
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、创设情景、导入新课
1、师：同学们今天老师给你们带来一对朋友，看，他们是谁？（板书：鸟儿、大树）听，（媒体播放）鸟儿又在为他的朋友大树唱歌了，鸟儿的歌声是那样的动听、那样的深情。大树呢，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！
在这对好朋友之间发生了一个怎样动人的故事呢？让我们一起走进课文第十一课去年的树。
2、齐读课题：
去年的树。
二、自读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
（出示阅读提示。）
2、交流初读心得：
你读懂了什么？
三、演读课文，倾心对话
师：这对好朋友的感情是那样的深厚。可是寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开他的好朋友，飞到很远很远的地方去，他们正在告别了，同学们你跟好朋友告别时的心情是怎样的？
（依依不舍、难过……）
1、告别：
出示对话：
自由练读→学生示范读→学生评读→男女分角色读。
（让学生在读中体会，着重引导体会鸟儿与大树分别时的依依不舍和鸟儿许下诺言时的坚定。）
小结：他们告别时是那样的依依不舍，因为他们是──好朋友。
2、回来：
漫长的冬天终于过去了，万紫千红的春天又来了，鸟儿兴匆匆的回来，他这样兴匆匆的回来于什么呢？然而结果呢？
⑴（出示：鸟儿与树根的对话）引导学生体会好朋友不见时的伤心。
⑵在读中体会鸟儿与树根的心情。
（找好朋读、分小组读。）
小结：听了树根的话，鸟儿又怎样做呢？结果呢？
3、寻找：
鸟儿一次又一次地找不到他的好朋友，同学们你一次又一次找不到朋友时，心情怎么样？
（伤心、焦急）
⑴谁有信心把鸟儿的这种心情读出来？
⑵生读。
⑶加深体会鸟儿对大树的友情：
①可大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成了一根根的火柴。
（播入动画。）
这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？你们是鸟儿了，你们还愿意去找吗？愿意的举手。
②为什么呢？他已经不是往日的大树了。何必这样千辛万万苦地去找呢？
③你们想快点找到大树吗？（想）让我们一起来呼唤大树。你怎么呼唤呢？
（生呼唤大树）
小结过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，终于鸟儿在小女孩口中打听到火柴的消息了。这部分对话，老师和你一起来读。（出示鸟儿与小女孩的对话）你们是鸟儿，老师是小女孩。
（师生分角色读）
师：从小女孩的回答中，你知道了什么？
（大树──火柴──用光了《灰飞烟灭》）
师：同学们，老师不得不被他们间的故事感动，老师相信你们也一样。让我们再来把鸟儿“回来──寻找”这部分对话在四人小组里分角色读读。你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
（学生四人小组练读。）
师：你们的对话多么地投入啊！谁愿意来做一回鸟儿在课室里一边飞一边找朋友对话。你可以用你的话，也可以用课本的话。
（生演课本剧）
四、引导想象，补充对话
师：鸟儿鸟儿，你现在看到灯火了，剩下的内容，老师来说，你来演，有信心吗？
（出示最后三段）
（师生合作演课本剧）
师：他的表演是多么的精彩，请你把刚才老师读的用心的读读。你读懂了什么？你有什么疑问？
主要解决问题：
1、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
2、第一次“盯”着灯火“看”时，鸟儿在想：？
3、鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一眼才飞走呢？鸟儿又在想：？
小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向对话
同学们，在我们生活中，你对朋友许过诺言吗？想想看，你实现了没有？
六、回归课题，升华理解
鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟说吗？
同桌互说→全班交流→写一写。
【板书】
11、去年的树
鸟儿──────大树
告别────回来────寻找
（依依不舍） （伤心） （焦急）
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇10
教材简析：读着朴实无华的文字，想象着用白描式的手法表达出的画面，我的心被震撼了，带着对纯真友情的羡慕和失却的伤感，心中百感交集。日本作家新美南吉就这样用简单的文字向我们展示了一个蕴意深刻的童话故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿为了遵守一个约定、珍惜一份友情在第二年回来找树。可是树已经不在了，结果鸟儿四处寻访这棵树，最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火。她面对着这盏灯唱起了去年的歌。这是个情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。文章以四次对话构成一个完整的故事，所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。作者没有任何主观的评价，却留下许多给人想象的空间，在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。
学情分析：四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，我想学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受。而且感受应该是多样的。也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨……这种种的感受我想都是可贵的。这些深挚透明的美都藏在朴实无华的语言中，那么应该从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感，我想在这一点上学生的能力还是不足的。
设计意图：文章语言朴实无华，情感表达丰富，语言是通往情感之峰的台阶。应该引导学生在具体的语言中悟味、悟情。在师生、生生、生本的多重对话过程中努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。
教 学 目标1、理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。
3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。
教 学 准备
1、学生学习准备：课本，圆珠笔。
2、课前准备：搜集材料。
3、教学环境的设计与布置：学生按常规座位就座。
4、教具的设计和准备：本次教学有关课件。
教 学 过程
一、真情导入 揭示课题
1、导入。( 媒体播放——大树站着一只鸟，在叫唤)听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀!虽然是去年的事，如今却依稀可见。
2、揭题，板书《去年的树》，读题。出示课件，这只大树和这只小鸟之间都发生过什么事情呢？让我们走入这么美丽的故事看看。
【设计意图：通过有声有色的介绍导入，直接感受鸟与树之间的这种微妙的关系，并初步感受到这是去年发生的事情，那么今年又怎么样的？激发学生阅读的兴趣。】
二、再读童话，了解大意。
1、打开书再读一读。
要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？
2、学生放声朗读。
3、教师检查反馈：
（1）、课文中出现了哪些人物？主要写了谁？（板书：小鸟、大树）
（2）、能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了什么事？
（3）、质疑：说到这里，你觉得接下什么问题最值得我们研究？
（4）、梳理：鸟儿为什么要寻找去年的树？她找到了吗？
【设计意图：中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度。】
三、品味童话，感悟真情。
（一）学习第一部分——临别约定
1、指名读第1——4自然段
师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的树？（第1——4自然段）
2、交流：
原因一：因为他们是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
导学预设：谈谈自已对这句话的理解。（2）指名有感情地朗读：齐读。
原因二：因为他们之间有个约定。 板书：美丽约定
导学预设：（1）树为什么不挽留小鸟啊？（2）讨论、交流。（3）男女生分角色朗读：
师：树对鸟儿说——
男生接：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：鸟儿说——
女生接：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！”
（3）通过读他们的对话，你体会到什么？ 板书：友情深厚
(4)、出示课件
【设计意图：鸟儿与树深厚感情，以及他们“去年的约定”是促使鸟儿今年坚持找的根本原因。通过男女生的这种反复“唱和”，既深入体会了他们之间的深厚友情，又为下文的学习做了情感辅垫。】
（二）学习第二部分——艰难寻找
1、师：今年鸟儿回来了吗？（回来了）可是树却不见了，怎么办？（寻找）我们看看她是怎么寻找的？
2、划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
3、指导朗读。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 （着急的语气）
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （更着急的语气）
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）
4、分角色朗读。
师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根——
学生接：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
师:树根话音刚落，鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门——
学生接：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问——
学生接：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）
师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问——
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
5、在一遍一遍地问话当中，你体会到了什么？ 板书：艰辛寻找
6、出示课件
【设计意图：鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】
（三）学习结尾——履行约定。
1、师：皇天不负有心人，鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。
2、想象说话： 出示课件
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：
唱完了歌，鸟儿又对着灯看了一会儿，默默地对灯火说：
板书：诚信
【设计意图：从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导】
师小结：同学们伤感的故事，不仅反而让我们感动，更重要的是我们要懂得：做人要信守诺言，珍惜友情。要保护环境，爱护树林，人与自然和谐相处，共同发展无私奉献。
四、培养学生仔细看图和说话能力。
1、根据图意填空。 出示课件
2、看图说话。出示课件五、作业。出示课件
五、拓展延伸。
1、是谁造成了鸟儿树这一对好朋友的分离？此刻，你有什么话想对他说吗？ 出示课件
【设计意图：希望通过这个练习展示学生的个性的阅读的感受。因为文本的教学是在一种朋友之间的美好情感的情感主线下展开，但是这篇文章内涵丰富，所以学生肯定有自己不同的感受，这里就是学生展示个性解读的环节。本文主要表达了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。】
五、作业。出示课件
板书：
美丽约定
友情
小鸟大树
诚信
艰辛寻找
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇11
一、教材分析
《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：
1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、学情分析
童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。
三、教学目标
知识与能力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。
过程与方法目标：采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。
情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。
四、教学重难点
重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。
难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。
五、教学策略与设计说明
在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。分角色朗读，体会人物心理。
六、教学过程
（一）导入
谈话导入，从同学的朋友入手，拉近学生与课文的距离。
回忆上节课内容，导入新课。
学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。
学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。
（二）品读对话，体会情感（7-14自然段）
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。
2、分角色朗读。
3、找一组同学展示。
（三）品读结尾，体悟永恒
师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）两次看分别是为什么？
师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了——
（出示开头）
希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。
预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消失了，只剩下鸟儿。如果树木都消失了，明年还能有鸟儿吗？人类应该怎么做？
（四）练笔（人选其一）
我想对小鸟说……
我想对大树说……
我想对作者说……
我想对伐木工人说……
七、板书设计
11去年的树
去年—————————今年诚信
信守诺言实现诺言友谊
一对朋友大树消失了环保
八、教学反思
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇12
教学反思：
1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：
能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：
生字卡片、课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问？
二、自主读文，初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容：学生畅谈
鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？
(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！
1.找出角色对话。用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
（本资料来自）
3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
大树与小鸟
“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
小鸟与树根
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
(鸟儿向山谷里飞去)
小鸟与门
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。”
(鸟儿向村子里飞去)
小鸟与小姑娘
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
4.想一想，说一说：
伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“_________________________。”
四、延伸拓展，自主发展。
1.师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
3.出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”
“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”
出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：
鸟儿盯着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：________________________________________________________________________
学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
第二课时
一、演一演
1.小组分角色表演故事，进行评价，评出演员。
2.鸟儿明年还会来吗？续编故事。
二、写一写
1.你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。
2.大家交流，评价。
板书设计：
去年的树
树与鸟儿相约
鸟儿寻找树
信守诺言珍惜友情
教学反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇13
片断一
师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？
生：（略思考一会儿）朝夕相处。
师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）
师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？
生：形影不离。
师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？
生：记起来。
师：怎么记？
生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）
……
练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。
片断二
……
师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。
出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”
师：这时你就是这只鸟儿？你想说——
生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”
师：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”
师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？
生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”
师：害和找得好苦。
师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？
出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ 。”
生： “我明年还会来看你的，一定！”
师：多珍重友情的鸟儿呀！
生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”
师：多守诺言的鸟儿。
生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”
师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。
引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。
片断三
课外小练笔
……
师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？
出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。
附学生练笔：
鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）
鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）
鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）
课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇14
教学目标：
1.认识1个生字，会写4个生字。会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2.能有感情地朗读课文，读出鸟儿寻找朋友时的焦急心情。能简要复述这个故事。 3.体会鸟儿和树之间生死不渝的友谊，感受鸟儿的守信和执着。 4.在阅读童话的过程中发展学生的想象力。教学过程：初读板块1.学生自由朗读课文。2.检查：挑选自己喜欢的段落或难读的段落读给大家听，其他同学仔细听有没有读正确。（读好儿化音）3.简要说说课文内容。有困难可以画一个人物关系图。4.默读课文，并与同学们交流你读后的收获和疑问。 预设问题：（1）鸟儿为什么要那么辛苦去找树？既然找不到，就算了。（2）鸟儿为什么要唱去年唱过的歌给灯火听？字词教学1.认读词语 融化剩下 煤油灯 伐木人
交流易错和较难的字。2.理解词语 “融化”和“溶化、熔化”用法的区别。a、太阳出来了，地上的积雪开始（）了。b、钢铁需要很高的温度才能（）。c、把糖放进水里，很快就（）了。3.书写指导 重点指导写“融”。 “伐” ：跟哪个字相像？怎么记住它？4.组词（书面作业） 融 ( )( )( ) 伐 ( )( )( )“去年”板块1.抓“天天”。 （1）鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。他们的感觉怎样？ （2）你能用一个词语来概括一下他们之间的关系吗？ （朝夕相处 、形影不离 、亲密无间……） （3）用你的朗读来告诉大家他们在一起的快乐。2.抓“一定”。 （1）读鸟儿和树分别时的对话，你从中知道了哪些信息？ （2）鸟儿是怎样对树许下诺言的？ （3）如果你有这样一位朝夕相处的好朋友，现在他要离开你，你的心情怎样？读好分别时的对话。“寻找”板块1.自由读课文5—14自然段，边读边想“鸟儿”到过哪些地方寻找她的好朋友？
与谁对话 大树的变化 鸟儿的心情 第一次 第二次 第三次
2.指名读完后教师采访“鸟儿”。鸟儿鸟儿，当你欢天喜地飞回来却发现树不见了，你的反应是什么？鸟儿鸟儿，问了树根得到的却是树生死未卜的消息，你的心情怎样？鸟儿鸟儿，当门先生告诉你树被做成火柴卖到村子里去了，你心里在想些什么？3.填空。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（ ）地问树根。 她（ ）地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（ ）女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”4.分角色朗读，读出鸟儿越来越急切的心情。“灯火”板块1.看图，自由读课文最后3段。你有什么感受和疑问？ （预设：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用两个“看”? ）2.鸟儿唱歌给灯火听，灯火的表现怎样？对比“去年”，你发现了什么？ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？ 她要走了，又对着灯火看了一会儿，她还想说什么？3.鸟儿和大树曾经相依相偎一个唱歌一个倾听，因为他们是——（好朋友）； 这朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）； 鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠地寻找树，因为他们是──（好朋友）； 如今，面对已化为灯火的树，她深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。4. 鸟儿飞走了，带着一丝微笑，带着淡淡的伤感飞走了，但她给大树留下了友情，留下世间最宝贵的诚信。作业设计从以下练习中自选一题：1.伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。2.读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。3.鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！拓展阅读白蝴蝶 ﹝日﹞新美南吉 一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！
有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候，小红气球说：“再见啦，蝴蝶！”可是，白蝴蝶说： “不，我要跟你走！”
白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。 那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：
噢--噢--睡觉喽--
噢--噢--睡觉喽--
还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢？”
红气球说：“我也不知道。”这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。
“不，我跟着你。”白蝴蝶说。 红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了，好蝴蝶，我不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。
可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。
不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。 比较一下，这个童话跟《去年的树》有什么相同和不同之处。
《去年的树》快乐练习：课堂达标 篇15
【教学目标】
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
1、导语：
一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书：
小鸟、大树
2、揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读：
将课文读正确、读流利。
2、二读：
出示生字词，纠正难读字音。
3、三读：
分5段检查朗读情况。
4、四读：
了解学生对课文的理解程度。
（学生默读，默读完说说你知道了什么？有什么感受？有什么问题等等都可以。）
5、小结：
同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文，倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗？
板书：
好朋友：
⑴……是好朋友。
⑵……找她的好朋友树来了。
⑶……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。
2、交流：
⑴“天天……”一句：
真是朝夕相处的好朋友啊！你有这样的好朋友吗？有这样的朋友幸福吗？带着这种感觉读一读。
小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。
⑵分别时的对话：
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。
（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。）
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
⑶怎么找的语句：
在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：
①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。
可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受？
（一次比一次焦急、担心、难过。）
找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
（师生合作读）
（分角色朗读）
刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？
⑷小结：
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？你有什么感受，会想些什么，说些什么？（写在课堂练习本上）交流。
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢？我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15～17自然段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流。
（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。）
二、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
结尾：非常感谢大家阅读《《去年的树》快乐练习：课堂达标（优选15篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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