导读：小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计（优选15篇） 小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇1 教材分析： 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计（优选15篇）
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇1
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇2
教材分析：
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学生分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程：
㈠创设情境、激趣导入
春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
(学生各抒已见，引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
［明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍)
［鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
(学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段？(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
[打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]
7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
(图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
[阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。]
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇3
教学目标：
1、认识12个生字，学会写“方”。
2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。
教学预设：
一、歌曲导入，认读课题
1、播放《小雨沙沙》的歌曲：这是一首唱雨点的歌曲，会唱的小朋友可以一起唱。
2、多好听的小雨沙沙呀！我这儿还有一篇写雨的文章呢？题目就是——
3、出示题：雨点儿 学习“点”，读准字音
4、谁来大声地读一读？
读好儿化音。范读，谁会读？还有谁也会了？大家一起来读一读吧！
二、学词读句，感受雨点
（一）初读课文
（二）认读生字
出示生字
数、清、彩、飘、落
空、问、回、答、方
（自由读——指名读分行读——倒着读）
（三）分段认读
1、学习“数”、“清”。
（1）出示“数”数一数。
（2）出示“清”，读一读。
（3）出示“数不清”。读好
（4）出示“数不清的雨点儿”。课文中说什么数不清？（读好）
（5）你还知道什么也数不清？（星星、头发）你怎么会数不清呢？（多了）
（6）“数不清的雨点儿”就是说雨点儿——很多。再读“数不清的雨点儿”
2、学习“彩”、“飘”、“落”。
（1）这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？
（2）出示“云彩”。
（3）读“彩”，再读“云彩”。“云彩”就是雨儿的家。
（4）看动画：数不清的雨点儿正从云彩里飘落下来。
（5）出示“飘落”读准音。你能用手来做一下飘落的动作吗？对呀，这就是“飘落”。
（6）出示：从云彩飘落下来。
（7）出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
指名读——加动作读——师生问答读。
3、学习“问”、“答”、“说”
你们听，大雨点儿和小雨点儿在半空中说话呢？它们在说些什么呢？原来一个在问，一个在答。（出示“问”和“答”）
（1）学习“问”
① 出示“问”读读课文，是谁在问谁呢？
② 出示：“大雨点儿问小雨点儿”。谁来读？读好
出示：大雨点儿在问什么呢？
出示：“你要到哪里去？”谁来做大雨点问问小雨点？
③ 连起来会读了吗？半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
（2）学习“答”
小雨点是怎么回答的？
出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。”
① 指名读句子。学习“方”读好轻声。
小雨点要去的地方可漂亮了！（出示：有花有草的地方）读
随机：小雨点儿，你要去哪儿呀？读句子：我要去有花有草的地方。
② 读“回答”：哦，这就是小雨点儿的回答。
小朋友你会回答吗？你叫什么名字？（学生：我叫）。我在问，你在——？
再回到文本：你也会回答！小雨点儿，你要去哪儿呀？
③ 你看，小雨点不但会回答还会问呢？小雨点在问些什么呀？出示“你呢！”你会读吗？小雨点儿想问什么呀？
④ 读句子：小雨点儿回答：“我要到有花有草的地方。你呢？”
瞧，小雨点是不是很有本事，又会问，又会答，我们把小雨点儿的话连起来读一读吧！（齐读——师生分角色读）
（3）学习“说”
l那大雨点儿又是怎么说的呢？
l出示：大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
l指名读——齐读
3、出示大雨点儿和小雨点儿的对话。
我要到哪里去？
我要去有花有草的地方。你呢？
我要去没有花没有草的地方。
（师生分角色，生生分角色读，同桌分角色读）
读了大小雨点的对话，我们知道大雨点儿要到——的地方，小雨点儿要到（ ）的地方。
存疑：你有什么话想对大雨点说的吗？
4、整合：数不清的雨点儿从哪儿来？（出示：第一自然段）
半空中，大雨点儿在问小雨点儿什么？（出示：第二自然段）
小雨点儿是怎么回答的？（出示：第三自然段）
大雨点儿又是怎么说的？（出示：第四自然段）
连起来读课文前面四个自然段。
三、复习字词、指导书写
1、出示：数不清的雨点儿
读得真好！小朋友还有一个词语朋友要出来和我们说再见，你们看，这是谁？数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，大
2、书写生字“方”
（1）范写
（2）学生书写、反馈
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇4
设计思路：
《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了"空白之点"、"顿歇之处"，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。
教学设计：
一、播放歌曲，激发情趣
课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说对这首歌的感受。
（此设计意在激起学生学习、探究的兴趣。）
二、开放时空，自主学习
在整体感知课文时，可引导学生采用多种形式的读，（个别读、轮读、同桌相互读、领读、比赛读等）达到读通读顺之目标。读后再引导学生交流：读了课文后知道些什么。
在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言："谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？
（这一环节力求设计得生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
三、创设情境，体验感悟
读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？
（结合课文语境，学习、理解"数不清、云彩、飘落、问、回答"等词的意思，并用"数不清、飘落"等练习说话。）
同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。（如"你要到哪里去？"这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。）
可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？
先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。）
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇5
淋松软了，就会长出小草。
答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。
4.谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
5.这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？
6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？
生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？
[教后反思]
在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇6
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。
这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么？”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：
1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。
2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇7
【学习目标】
1、认识11个生字以及生字组成的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，感悟雨水与植物生长有着密切的关系。
【教学重难点】
重点：识字、朗读课文。
难点：感悟雨水与植物生长的密切关系。
【教学准备】
多媒体课件、歌曲《小雨沙沙》。
【教学过程】
一、激发兴趣，揭示课题
1、孩子们，喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师说一个谜语大家猜猜，好吗？（好）千条线，万条线，落到水里看不见。（雨）
2、孩子们真聪明，今天王老师就和大家一起学习第12课，（师指题目，生读）。
3、你们看，老师给大家带来了好多雨点儿。（播放雨点儿画面来自远教模式二的课件）。
二、初读课文
1、这么多，这么美的雨点儿，它们要到哪里去呢？请孩子们打开书105页，轻声朗读课文，注意读准每个字的字音，并给自然段标上序号。
2、请孩子们再把课文读一遍，一边读，一边想：这么多，这么美的雨点儿，它们要到哪里去？待会儿告诉大家。
3、交流。
三、随文识字，朗读课文
孩子们真会读书！那你们还能借助汉语拼音认识汉字吗？（能）下边，跟老师一块去学习生字吧，看谁认的字最多！
1、学习生字和课文第一自然段；
⑴出示生字：点、数、清、彩、飘、落
⑵学习生字组成的词语：数不清、云彩、飘落
⑶学习第一自然段：
①课文中有一句话把这三个词语都用上了，你能把它找出来读一读吗？（生评价）谁能比他读得更好?（多读几遍）
②刚才读了几次都没有读好，下边老师教大家读，看哪些孩子像把书读好的样子？
③雨点儿真多呀！怎么数也数不清，还有什么东西也像雨点儿一样数不清呢？学生举例。
④雨点儿从云彩里飘落下来，谁愿意上来当雨点儿做做雨点儿从空中飘落的动作？ （出示句子，我会说）“雨点儿从云彩里飘落下来”，师复述句子，那你还会说：“什么从什么地方（跑出来、跳下来）？”（出示）___________从____________。
⑤孩子们说的真好！王老师还想听听你们读书，愿意吗？好，把书拿起来，看谁读得最好。
⑥听孩子们读书，我觉得是一种享受，老师很高兴，想奖励孩子们听一首歌，请孩子们起立，一边听，一边加进自己的动作，看哪些小朋友表演的最好。(播放歌曲《小雨沙沙》)
2、学习生字：
刚才孩子们学习生字和课文第一自然段，学的真好！下边老师要和小朋友学习其他几个生字，孩子们想不想学呀？（想）
⑴学习“空、问、回、答、方”
⑵组成词语认读。
⑶你怎么记住“空、问”的。
⑷课文中谁问谁呢？请孩子们到课文的第二自然段去找一找。
生回答：大雨点儿问小雨点儿。
⑸大雨点儿怎么问小雨点儿的，谁能把大雨点儿问的话读出来？（出示句子）半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”请孩子们观察一下这个句子后面打了一个什么号？像这样的句子叫问句，谁能把这个句子读一读？
⑹老师觉得这个小朋友读得不是很好，孩子们想不想把问句读好，那老师教大家读一读。（指导朗读）
⑺孩子们，我们再把第二自然段读一读。
孩子们把大雨点儿问小雨点儿的话读得真好，那小雨点儿是怎样回答的，请孩子们到课文第三自然段找一找，看谁找得又快又准？生回答，（大屏幕出示句子）小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“你呢？”也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？（不是）那是什么？（是小雨点儿问大雨点儿的话）
⑻孩子们真聪明！大雨点儿怎么说的呢？生回答（出示句子）大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”齐读句子。
⑼学习了课文，谁知道雨点儿从哪儿飘落下来的？小雨点儿去了什么地方？大雨点儿又去了什么地方？板书：小 有花有草 大 没有花没有草
3、拓展：
⑴孩子们，假如你就是雨点儿，你还想去什么地方？
⑵孩子们的愿望真美！请你们把书拿起来，把课文的2、3、4自然段美美地读一读。
4、学习第5自然段：
⑴大雨点儿和小雨点儿去了各自想去的地方，哪个地方发生了怎样的变化呢？请孩子们读课文的第5自然段。
⑵学生交流汇报。
⑶（播放有花有草的地方动画）师复述第5段内容。
⑷雨点儿到的地方发生了那么美的变化，让我们通过朗读来感受其中的美吧！
四、总结全文，升华感悟
雨点儿让大地变得如此美丽，此时，你最想对雨点儿说什么呢？（生：雨点儿，谢谢你！）
是的，我们应该感谢雨点儿，让我们深情地对雨点儿说一声：“雨点儿，谢谢！”
【板书】
小 有花有草
雨点儿
大没有花没有草
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇8
元通中心小学 郜惠娟
教学目标：
1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；
2、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学设想：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。
教学过程：
一、激趣导入：
让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)
(二)揭示课题（小黑板出示）
指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)
(三)初读课文
借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。
(三)识字读文
1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
2.认读理解“问”“回答”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”
(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
3.认读“方”。
要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”
字读轻声。
4.师生合作，朗读对话。
5、师生合作朗读课文前4段。
(四)读文感悟
“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！”（欣赏图片）
“雨后这些地方都怎么样了？”
咱们闭上眼睛想想：一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？
其他的植物怎么样了你能说说吗？
3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨
论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(六)指导书写“半”，进行书写练习（机动）
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇9
参考答案：丝丝小雨、倾盆大雨、绵绵细雨、暴雨…
答案：两个字的偏旁是一样的。
小雨点落到哪儿了？请你找一找。
点 半 问 回 方 电 房
你能把七巧板拼成长方形吗？
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇10
【教材分析】
课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第12课，它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。
雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。
【学习目标】
1、认识11个生字，学会写“方、半、巴”。
2、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；
3、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。
【学习重、难点】
1、教学重点：认字和练习朗读。
2、教学难点：弄清雨水同植物生长有着密切的关系；解释词语：飘落、雨点、云彩。
【教学理念】
1、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。
2、积极倡导自主、合作的学习方式。
3、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。
【教学准备】
多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛。
【教学时间】
2课时。
【教学过程设计】
一、激趣导入、揭示课题
1、播放不同的雨声。
同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。
2、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。
3、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》
4、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。
二、初读课文，识记生字
1、组织学生初读课文。
要求∶用自己喜欢的方式读课文，不会的认的字用笔先圈出来，然后想办法认识他。大雨点和小雨点说了些什么？
2、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）
师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识记游戏，教师适时给予奖励。）
3、互相读读课文，加强记忆。
学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补）
三、再读课文，理解新知
1、这篇课文有共有几个自然段，请同学们在课文上标上序号；
2、第一自然段
⑴读第一句：
课文上说的云彩就是我们常看见的天上的云。
问：云有颜色吗？都有什么颜色？
⑵老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以看见下雪。
⑶教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。
老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）
⑷你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。）
⑸雨点从云彩里飘落下来：
飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思 。
3、第二～四自然段
⑴自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）
⑵练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）
⑶他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）
⑷学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）
4、最后一个自然段
⑴出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。
⑵指名读，表演读。
4、齐读全文。
四、质疑问难，延伸扩展
师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？
鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识
五、巩固练习，亲身实践
1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）
2、开火车读生字。
（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）
3、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）
wènbànfángdiǎnhuífāngdiàn
半点回方房问 电
十、指导写字
学写独体字：方、半、巴
十一、作业
1、 读课后"我会读"中的三句话。
2、 我们还可以说：从。（老师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）
【板书】
雨点儿
大（有花 有草）小（没花 没草）
让花更红草更绿开花长草
美丽的大自然
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇11
这是我们学校一位老师公开课的教案设计，贴在这儿和大家一起看一看，讨论讨论。
【教学目标】
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解“数不清、飘落、半空”等词语。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。
【教学重难点】
教学重点是朗读。
教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学过程】
一、联系生活、激趣导入
大自然中有各种各样的声音。大家静静地听，这是什么声音？（雨点儿滴答的声音）（生：是下雨的声音）对，这是雨声，是雨点儿的歌声，是雨点儿的说话声，这节课我们来认识这些可爱的雨点儿好吗？（齐读课题）
二、初读课文、认识生字
1、请同学们借助拼音自由地大声地读课文，喜欢哪一节就多读几遍，要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问你的同桌或者老师。
2、调皮的生字宝宝从课文里跳出来了，会认识他们的小朋友就大声地把他读出来。（边读边正音）
3、调皮的生字宝宝摘掉了音节帽子，没有了音节的帮助，小朋友们还能认出他们吗？
三、在朗读中理解课文、感悟课文
1、表情朗读，理解数不清与飘落的意思：
⑴小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？
⑵我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）
除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂了什么吗？
⑶通过动作表演理解飘落的意思，再把整句话连起来读一读。
2、在朗读中学习对话：
⑴雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）
⑵我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（指导好疑问句的朗读语气）
①谁能来读一读，大雨点儿在说什么？
②谁能来读一读，小雨点儿是怎么回答的？
③上台表演对话、给图片配音。
④男女生对读，小组对读。
3、在朗读中体会雨水帮助植物生长：
⑴大雨点儿、小雨点儿说着说着就到了他们各自要去的地方，你们看，小雨点儿到了有花有草的地方，花儿、草儿洗了个澡，喝足了水，花更红了，草更绿了。（课件演示小雨点到了有花有草的地方）
⑵大雨点儿到了没有花没有草的地方，这儿变成了什么样子？（课件演示长出了红的花绿的草）谁能根据刚才看到的画面，把这两句话补充完整。
小草从（ ）。
小花（ ）。
因为有了雨点儿的滋润，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣上、在叶片上滚动，种子开始发芽、长叶、开花，没有花没有草的地方长出了红的花绿的草，世界变得多美呀，我们美美地读一读最后一个自然段，喜欢表演的同学可以加上自己的动作。
⑶雨点儿如此神奇，把大地打扮得这么漂亮，你喜欢它们吗？如果你是小花、小草你会对雨点儿说些什么呢？
四、演唱歌曲，再次感悟雨水与植物生长的关系
孩子们，雨点儿是多么可爱呀，可是你知道雨点是怎样形成的吗？这个问题留着小朋友们课后完成，回家可以查资料或者问问爸爸、妈妈。
种子要发芽、种子要长大，它们需要雨点儿来帮忙，最后让我们在《小雨沙沙》的歌声中再一次感受雨点儿的可爱吧。
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇12
一、导入
1、这节课我们继续学习《雨点儿》。
2、课件动态出示课题：雨点儿
3、齐读，再读。
二、复习
1、听音标号。
数、清、飘、落、彩
2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？
课件出示，指名读—师点拨再读—齐读
三、学习对话
1、课件展示下雨的场景。
师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）
2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）
3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。
4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。
5、校对：这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。
课件出示：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）
6、指导朗读
（1）课件出示：
大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”
小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”
（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？
（3）课件出示：
小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”
（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。
（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）
7、师：真不错，如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了。想不想先试试雨点儿配音啊？
8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。
（1）同桌准备。
（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）
四、学习第5自然段
师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）
1、配乐自由读第5自然段。
师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。
2、你看到了什么？
随机指导朗读第5自然段中的句子。
3、想看看你们说的这些景色吗？（课件动态展示雨后影像）
4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？
想象说话：
如果我是（），我想说：“（）”。
5、配乐朗读最后一段。
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇13
教材说明:
本文是一篇科学童话.课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象.
学习目标:
1， 认识11个生字，会写"方，半，巴"3个字.
2， 正确，流利地朗读课文.
3， 理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系.
课前准备:
1， 布置学生课前问问父母或自己查查资料:为什么会下雨
2， 雨中，雨后的课件.
教学重点:
练字，联系朗读，通过朗读知道雨水与植物生长的关系.
教学过程:
一，激趣导入，揭示课题:
让学生猜谜语.(千条线，万条线，落到水里看不见)
今天，我们要学的课文就是写雨的.(出示:12，雨点儿)谁来读一读 这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样.谁愿意来试一试
提问:同学们，知道小雨点是从哪里落下来的吗 让我们到课文里去找找答案.
二，初读课文，整体感知.
播放录音范读，说说你知道了什么
请同学们大声读课文，遇到不认识的字，找拼音朋友帮帮忙，用你喜欢的符号标出生字词.
课文共几个自然段
三，识字读文.
1，出示生词，生认读.
2 ，认读理解"数不清云彩飘落". (出示生字卡片)
(1)逐一出示生字"数清"，看拼音读准字音.
(2)出示词语"数不清"，读一读，找一找，文中指什么数不清.
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清.
(4)认读"云彩飘落". 举例:纸片飘落地下 .
(5)在文中找出带有"数不清云彩飘落"这三个词语的句子，读一读.
让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧.(课件)看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀!让我们再来读一遍，把雨点儿的高兴劲读出来.(第1自然段)
认读理解"问回答".
(1)出示生字"问"，读一读，找一找，文中写的是谁问谁 问什么 把有关句子划出来.
(2)交流，指导朗读问句"你要到哪里去 "
(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的.出示新词"回答"，指导学生读正确.
(4)辨析:"你呢 "这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿.(知道这是小雨点回答完了，在问大雨点.)理解"回答".
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读.
认读"方".
要求学生，仔细读课文中带有"方"的句子，让学生明确在"地方"这个词中，"方" 字读轻声.
出示"半空".
6，分角色读.学习大雨点和小雨点的对话(第2，3，4自然段)
点评:老师来采访一下这两位小朋友.
学习问句:大雨点，你在读这一句的时候，"哪里"的语调为什么要往上甩一甩
谁来试一试 一起来一遍.
小雨点，你读这句话的时候心情怎么样 为什么呢
大雨点，你再读读回答小雨点的话，你此刻心情怎样 为什么
全班分角色读对话.
指名读，男生读，女生读，抢读，排小火车读等.
课中休息:让我们和大雨点，小雨点玩一会吧，播放歌曲《小雨沙沙》.
7，雨后赏景
1，(课件)大雨点和小雨点都找到了自己的新家，不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧!
2，在同学们一阵阵的赞美声中，已经感受到了雨后的景色很美，你能用动听的语言来赞美这些美景吗
有位小诗人欣赏完小草这幅图后，它写了一句诗赞美雨点儿:
雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了.
我们也来学做小诗人吧.离开这些图片，想象一下，雨点儿还是什么颜色的
老师也想到了一句:雨点儿是五彩缤纷的，大地喝了它，变得更美了.
8，学习第5自然段.
听了小朋友的赞美声，让我们感到这世界更美了，让我们美美地读一读这一句吧!
有花有草的地方，花更红，草更绿了.
在我们地球上还有很多这样的地方，那里没有花，没有草，只有光秃秃的一片.后来，大雨点和许许多多热心的雨点来了，不久，这里变了!看看，都有哪些变化
看到这样美丽的变化，你的心情怎样 来读读这句话:
没有花没有草的地方，长出了绿的草，红的花.
五，整体诵读课文.
评价:听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗
六，小结:
我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀 是呀，雨点儿落在草地上，小草更绿了;雨点儿落在树林里，树更高了;雨点儿落在花园里，花更红了;雨点儿落在菜园里，青菜更绿了......雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢 (发电，冲洗，供水......)
七，当堂检测.
八，指导书写 "半"，进行书写练习.(机动)
观察位置.
生自己看书，认识笔顺.
书空.
范写.
学生练写，巡视，纠正姿势.
反馈.
教学反思:
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话.课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了.
识字，写字，朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系.
这节课共设计了五个教学环节，即"激趣导入"，"整体感知"，"识字读文"，"体验性朗读"，"想像延伸".整个教学设计是围绕"学生主体"如何主动参与学习活动设计的.诸如"看了这个画面你想说些什么 " "这是谁的功劳 你不想对它说些什么吗 "等等，充分体现了课程标准中"学生是学习和发展的主体"，"充分激发学生的主动意识和进取精神"，"倡导自主，合作，探究的学习方式"这些教学理念.
夸美纽斯说过:"兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."如何在教学中培养学生的学习兴趣教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重，互相信任，互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人.使其思维在其间任意驰骋，"悟"出文本要表达的情感.教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境:课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐.学生被眼前美丽的景色，优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础.学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望.当我问孩子们:你们喜欢谁 有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了.有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花，没有草的地方长出了红的花，绿的草. 在这堂课中还注重激励的策略.摒弃常见的实物，小红花，掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣，配合默契，体验成功等内激励的方式.外在激励大多是浅层的，短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数.而内激励是深层的，长久的，公平的，也是令人难忘的.在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价.就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价:"听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗 "这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好.
当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索.本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方.主要体现在以下几点:
1， 学生主动探究的环节很少.这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的.我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的.
2， 孩子们质疑的环节没有.学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来.
评课:
张红霞:
新课程新理念，"创新"是课堂生命力的体现.新课程理念下的课堂教学应该体现创新意识，但这种创新，不仅仅是技术上的创新，更应该体现在对教材的解读上.
1，对教材的解读到位.
《雨点儿》一文是一篇科学童话.课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了.对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务.而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材.文章篇目短小，但语言文字很有特点.课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的.这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12个生字全都在第一课时教学内容中.认字和练习朗读是教学的重点.
2，方法设计巧妙.
根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字，词，句整合起来的教学方法.把握教材，将教材功能凸现得最大化.如:"数， 清，彩，飘，落，问，答，说"这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想.这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标.正应了"教学有法，但无定法，贵在得法."
字，词，句整合教学做到无痕.如"数，清"所在句子过渡到下一句"彩，飘，落"所在句子，教师问:"这么多的雨点从哪里来 "生答:"从云彩里来."然后教"彩".从"彩，飘，落"到"问，答，说"，师导入:"你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么 原来一个在问，一个在答.学"问，答".词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来.
季晓:
1，教学评价巧妙
教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法.学会问话是本课的重点.此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，顾老师评价:"问得多有礼貌呀!问得多亲切呀!"在随机评价中把问的语气，问的态度都进行了引导.再如:读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读:"多有趣!多可爱!"评价中凸现了人文性.
重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象.语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练.在今天的课堂上，追求形式的东西少了，老师有效的指导多了.教师以自己独特的方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句，表情达意的方法.整堂给人感觉上得很实，实实在在，扎扎实实.
2，在语言积累上求实.
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累.积累语言对于积累知识，培养语感，丰富情感等都有重要意义.如学"数不清"一词时进行语言训练:你还知道什么也数不清 (星星，头发，小草等)雨点儿也很多，也数不清.这样，"数不清"一词就在学生头脑中留下了深刻的印象.
郭瑞花:
1，教师注重在阅读实践中举一反三.如"数不清的雨点儿从云彩里飘落下来."这是一个非常美的句子，为使学生积累好句，教师设计了以下教学环节:第一步:师问生答."雨点儿，雨点儿，你从哪里飘落下来 "第二步:生问师答."我也想做做雨点儿，谁来问问我 "第三步:边表演边朗读.在三步曲中，一个很美的句子，留在了学生心中又如:整合文本时设计让学生填写"的雨点的地方"，也是帮助学生积累语言.
2，在技能训练上求实.
(1)注重学法指导."授之于鱼，不如授之于渔."面对一年级的孩子，顾老师非常对学生学法训练.如"读的时候要注意什么 "引导学生读书的方法;"看谁记得最多，记得最快，记得最熟."给学生确定学习生字的目标;"大雨点儿要去没有花没有草的地方，你有什么想说 "培养学生质疑问难的能力，边读边思的习惯.
(2)优化读中感悟.新课标指出，语文教学要"注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础".朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势.感悟指对课文有了接触而引起思考，有所感触而领悟.如何去感悟重要的手段便是"读"，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深，"读书百遍，其义自见".一篇文章，读得多了，自见其义.其实，"其义"中除文章的意思(语义)以外，还包含着我们今天所说的多种感悟，如对课文中的语音，韵味，形象，情感，方法，技巧等等的感悟.读课文也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是读与思的过程.
史金萍:
课题的朗读指导."雨点儿"的朗读，儿化音是南方人学普通话的难点，对于一年级的孩子来讲更是个难点，"雨点儿"不能读成三个音节，要在"点"的后面加一个卷舌动作.注意为了突破难点，顾老师重点指导采取了这样的教学方法，"点"字拼一拼;直接读"雨点";加上"儿"字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它——"雨点儿".这样的指导符合儿童的学习特点.
再如学习大雨点儿和小雨点的问答句.先:"这是谁问谁呢 "再:"怎么问 小雨点儿怎么回答 "然后换位体验:"小雨点儿.小雨点儿，你要到哪里去 去的地方美吗 都有些什么呀 "最后:把美读出来.抓住孩子心理，进行了层层递进的设计，优化读中感悟，有效突破教学难点.
综观本堂课，教学过程朴实，教学环节合理，简化，教学手段简便，实用，凸现了教材功能，学生的语文能力得以培养，真正回归于语文的本来面目，还语文于本色.顾老师正在努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学境界.我想，这是我们所有一线语文教师要追求的，这也是我们所追求的理想课堂.
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇14
学习目标：
1、认识11个生字，会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教材简说：
本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学重点：
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 篇15
【背景】
《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗
知识与能力目标：
1、复习巩固11个生字；会写1个字。
2、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗
1、在田字格中写好“方”字。
2、正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗
1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系 。
2、认识到没有花没有草的地方是什么样的。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【课堂实录片断】
通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”（背景是数不清的雨点图）
师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？
生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？
生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？
生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
出示大雨点儿和小雨点对话的图。
师：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，他们还聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的2、3、4自然段。
生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。
师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？
生：我要到有花有草的地方。
师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。
师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？
生：我喜欢有花有草的地方。
生：我想让小花小草喝点水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。
师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？
生：我要到没有花没有草的地方。
师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的图片，看到这儿，你有什么感受？
生：我觉着很难受，那里太干了。
师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？
生：因为大地太干了，需要很多的水。
生：因为想让没有花没有草的地方长出花和草。
师：孩子们，现在我们就是大雨点儿和小雨点儿，你们见面了，多高兴呀，同桌两人一人当大雨点儿，一人当小雨点儿，再把它们之间的对话读读。
生：……
课件演示小雨点儿和大雨点儿到有花有草和没有花没有草的地方以后，那里发生变化的动画景象，然后出示最后一个自然段。
师：眼前的景色你喜欢吗？你想怎么读这段话，自己试着读读。
生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了……
师：我听出来了，你为什么这么读？
生：因为小雨点儿让小花小草喝够了水，所以花更红了，草更绿了。
师：谁像他这样再读读。
生：……
师：就这段话，谁还想怎么读？
生：……没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
师：你为什么会这样读呢？
生：因为那里有水了，所以长出了红的花，绿的草。
师：那你们都再读读这段话吧！
师：这一切都是谁的功劳，你们喜欢雨点吗？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？
生：谢谢你，雨点儿。
生：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。
生：谢谢你，雨点儿，让我变得这么美。
……
【简析】
新教材以崭新的面貌呈现在我们面前，它具有综合性、科学性、时代性、趣味性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为老师指导学生学好课文，提高学生语文素养提供了有力凭借。在教学《雨点儿》这篇课文中，我深深地体会到：利用教材，在朗读中感受语言的情趣，感悟课文的意蕴，让孩子们有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多。
1、朗读为主线，引导感悟：
为了能在一节课中让学生更多地直接接触教材，我以朗读为主要手段，注重学生对教材的整体感悟。在引导大雨点儿和小雨点儿对话时，我抓住你能读清楚出大雨点儿和小雨点儿要去哪儿的问题让孩子在读中感悟语言文字，再配以形象的画面，尤其是那张干得裂缝的土地，让孩子一下子就感受到没有花没有草的地方太需要水了，这时候再读这句话，孩子们声情并茂地读出了大雨点要去没有花没有草的地方。然后我们又进入到情境中，你们就是大雨点儿和小雨点儿，你们再读读它们之间的对话吧！孩子们入情入境地读，在读中悟情，在读中悟意。为了让学生兴趣能持久保持，我还精心设计了读的形式：个体读、同桌读、分角色读、师生互读等。充分体现了低年级语文课堂教学的特点。
2、落实精读环节，注重培养语感：
学生学习语言的过程是课文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程，而这一过程最重要的，最根本的手段，就是朗读。在《雨点儿》这节课上，我始终把朗读放在较为突出的位置，注重对课文材料的感悟。首先是扎实细致地落实读，在引导学生读第一自然段时，我提出了三个问题，但都不要求孩子们回答，而是通过他的朗读来告诉我们，在前面复习词的基础上（数不清是什么意思，什么可以说是数不清的？飘落是什么样的，用你的动作演示一下。），让孩子们看着画面自读自悟，在感悟中提高朗读和理解能力。其次，我通过让孩子观看动画的雨后景象的基础上，再读最后一个自然段，孩子们自然就读出了“花更红了，草更绿了……”。把自己的感受有滋有味地读出来了，使他们在读中体验，在读中有所感悟。在理解课文的基础上，当孩子们入情入境时，与他们进行启发性谈话：“这一切都是谁的功劳？如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？”让学生畅所欲言，随机再给予鼓励，孩子们的脸上充满微笑，他们又一次感受到了阅读的乐趣。
3、引导学生在阅读中感悟课文的人文内涵：
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体──学生感悟获得，而不是靠教师讲解。《雨点儿》这篇课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂，被学生所喜爱。学生想象力及其丰富，常常将自己当作课文中的人物来看待，如：“大雨点儿，你要到哪里去？小雨点儿，你呢？你就是小花小草，你会对雨点儿说什么？”。根据学生这一特点，我凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担当角色，引导他们想象、体会所扮演角色的心理、情感。这样朗读起来，不但抑扬顿挫，还会饱含情感，极富情趣和感染力，课堂气氛也会活跃而和谐，而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了爱美的情趣，获得了多方面的知识，这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。
4、重视培养学生的写字能力：
语文《课标》中强调了对学生写字能力的培养，同时“写字”又是低年级语文教学的重点。本节课我指导写字是比较到位的。如在教学“方”字时先让学生利用课件展示观察生字的笔顺，学生书空；然后让学生说说怎样写好看；接着我又把这个字的写法编了一个顺口溜，帮助孩子记忆及书写，孩子们的注意力一下子都放在老师的顺口溜上，这样导在点子上，效果是比较好的。
新课程改革对教师的要求越来越高，“一桶水”远远不能满足学生，现代教师应拥有一条奔涌不息的河流。我们不能拿昨天的经验来禁锢自己，而要用明天的标准来规范自己的行为，勇于开拓，与时俱进，让新课程在语文教学这块沃土上碰撞出更美丽的火花。
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